第頁小學數學如何設計教學導入實物操作，激發(fā)求知欲望

現代教育家斯賓塞說："教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。'活潑好動是小同學的天性，他們有著激烈的求知欲望，樂意在動手操作中學知識。在新課導人時，〔教師〕可以組織同學參加實物操作，融知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂，讓同學在輕松愉快的教學氛圍中積極參加到新課的學習中來。

如，在教學"垂直與平行'時，教師用談話的方式引出《西游記》里孫悟空的金箍棒："同學們，你們知道孫悟空最厲害的兵器是什么嗎?'通過課件演示金箍棒可以無限延伸，進而復習直線的特點，為下面的教學做鋪墊。接下來，教師引導同學想象：在一個無限大的平面上有兩條直線，"這兩條直線的位置關系是怎樣的?把你的想象畫在紙上'。這樣的制定既激發(fā)了同學的興趣，又培養(yǎng)了同學的空間想象能力，同時為理解"同一平面和分類'埋下伏筆。

懸念導入，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有激烈的誘惑力，能激起探究、求知的深厚興趣，這是教師經常用來導人新課的一種方法。在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓同學處于一種"不得知不愉快'的狀態(tài)，從而積極地思索和主動地求解，自覺地去獲取知識。

如，在教學"有余數的除法'時，教師首先采用"游戲導入，激發(fā)興趣'的方式，拿出一排按紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律排列并編了號的氣球，對同學說："最近，老師學了一套魔法，不管你們說是第幾號氣球，我都能猜出它是什么顏色。'同學的好奇心一下子就產生了，躍躍欲試，都想見識教師的"魔法'。結果，正如教師所說的，不管同學選第幾號氣球，他都能一猜即中，同學就覺得奇怪了，為什么老師能"百猜百中'呢?這里面一定藏著秘密。在同學欲罷不能時，教師問："想知道其中的奧秘嗎?'同學情緒激昂，"想'字脫口而出。這樣，將同學的興趣及學習欲望引至最高點。接著，教師話鋒一轉："原來游戲中也藏著很大的學問呢!那么，就讓我們帶著這個問題進入今天這節(jié)課。'"等學了新知識后，我們再來解決這個問題。'通過這個游戲，同學的學習欲望空前高漲，為新課的學習打下了優(yōu)良的基礎。

2數學課堂教學

教師要積極創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍

首先要放下架子，與同學多〔溝通〕，跟他們交朋友多以啟發(fā)式問答、討論、比賽搶答、表演、游戲等形式組織學習。同意同學擁有自己的想法和觀點，激勵同學懷疑、挑戰(zhàn)師長的看法，激勵同學發(fā)散性思維，從不同角度、相反的方向、超常規(guī)的方式進行思索和提問，激勵同學獨立思索，不人云亦云，及時激勵和表揚孩子的創(chuàng)造性思維，讓同學的創(chuàng)造力和主體作用得到最大限度的發(fā)揮。同學只有在不感到壓力的狀況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習，在生活上、學習上都關懷他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛;

其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的同學卻漠不關懷，教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待同學外，還應在課外舍得感情投資，多接觸同學，主動找同學談心，詢問其學習、生活狀況.拉近師生間的心理距離。教師應尊重同學的人格、同學的選擇、同學的個性，關懷每一位同學。在同學有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使同學感到"老師在期待著我'，從而自覺地投入到積極學習之中。

在課堂教學中教師要靈活教法，掌握學法，激發(fā)學習興趣

教學是一門藝術，興趣是最好的老師，是學習的最好動力。激發(fā)同學學習興趣的途徑很多，如制定生動有趣的課堂活動;及時表揚先進，激勵進步;常給每個同學設置一些力所能及的"成功案例'，采用爭五星、講故事、比一比等等、使同學品嘗到成功的喜悅，產生成就感和自信心;充分發(fā)揮小同學特有的表現欲望和比拼精神等。同學的興趣來之易去也易，教師要深入同學，循循善誘、答疑解惑、及時疏導，以保護和強化同學的學習興趣學習。興趣直接關系到同學的學習效果。教師要在平常課堂教學中注意這方面的引導和激勵，以便激發(fā)學習興趣。教學中注意創(chuàng)設情境來引趣，教師在課堂教學中依據同學已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，刨設思維情景，使同學產生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)同學的學習興趣。教學中注意精心設問激趣。

要使同學在教學過程中經常處于最正確心理狀態(tài)，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及同學的情緒領域，喚起同學的心靈共鳴，起到"一石激起千層浪'的效果，把同學的思維調動起來，讓同學用情感的驅動而生趣，主動參加到學習活動中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把同學的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向同學傳授知識，而且更重要在于使同學主動獲取知識。解決問題的過程中積極思索，使同學在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，使同學在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數學知識的能力。

3學習數學的興趣培養(yǎng)

鞏固應用新知，加強學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出："把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理激起自豪與自尊，這是教育的第一信條。'鞏固學習的制定是教學制定中十分重要的環(huán)節(jié)，要"精'，而這個"精'，不僅僅只是"精心'，更要做到"出色'，使鞏固學習在整堂課的教學中成為一個亮點。當前作業(yè)形式單調，同學機械操作，絲毫不能調動同學的主觀能動性。而〔拓展〕性學習則在書本知識的基礎上，結合日常生活創(chuàng)設數學情境，既能培養(yǎng)同學數學應用的能力，又能讓同學感受到數學與生活息息相關，數學源于生活，用于生活，從而提升同學的數學素養(yǎng)。

例如，教學"熟悉人民幣'這一課時，我組織同學模擬到超市里購物的情景，要求同學說說購物時自己買了多少商品，付了多少錢，用了多少錢，讓他們算出還剩下多少錢。依據這節(jié)課上所學的知識，我布置同學的課外作業(yè)是：調查10元錢可以買哪些商品?能找回多少錢?在調查中你有什么發(fā)現或者疑惑?

設疑，激發(fā)同學的學習興趣

"學起于思，思源于疑.'由此可見疑是思維的起點，疑是創(chuàng)造的火種，是產生求知欲的源泉.教師要善于無疑之處生疑，激發(fā)同學的學習興趣.例如，我在教學分數的基本性質這一課時，一開始我就給同學講了一個故事：一天唐僧給三個徒弟分吃一個西瓜，豬八戒分得這個西瓜的三分之一;孫悟空分得這個西瓜的六分之二;

沙僧分得這個西瓜的九分之三.八戒覺得自己吃虧了，說：師傅，你偏心，我怎么分得那么少，我要沙師弟那一份.說著就把沙僧那一塊搶換了過來，大口大口地吃起來.唐僧看了哈哈大笑起來，豬八戒不知道師傅為什么哈哈大笑，師傅說了幾句他才明白過來，不好意思地笑了.乘機我向同學提出問題：為什么師傅會哈哈大笑?師傅又對八戒說了什么呢?大家七嘴八舌地討論開了，紛紛地說出了自己的猜疑.我神秘地對大家說："只要我們認真地學習了這節(jié)課內容，你們就明白了是什么原因了.'大家想不想學?同學異口同聲地說："想!'于是，我緊緊抓住這個難得的教學時機，高效地開展了新課教學.同學產生了懸念，帶著懸念去學習、探究，因而目標明確、注意力集中，學習效果自然不同.

4開發(fā)同學數學思維

培養(yǎng)同學思維能力要貫穿小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進同學全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，同學在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、推斷、推理;

另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了同學的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)同學思維能力提供有利的條件，還必須要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且依據同學年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才干達到預期的目的。

學習題關于培養(yǎng)小同學數學思維能力有著重要的促進作用

培養(yǎng)同學的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過學習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的學習來實現。因此制定好學習題就成為能否促進同學思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。通常課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展同學思維能力的學習題。但是不一定都能滿足教學的必須要，而且由于班級的狀況不同，課本中的學習題也很難做到完全適應各種狀況的必須要。因此教學時往往要依據具體狀況做一些調整或補充。

小同學的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)同學邏輯思維能力，主要是在教學過