人教版高中語文必修五第四單元第12課作為生物的會》表格教案“基于核心素養(yǎng)，教目標(biāo)引領(lǐng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”高二年級

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學(xué)科課題研究方案2017年4月14日

李瑞芬學(xué)核素

1、能運用批判性思維審視作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。2、能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。3、能將文學(xué)作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。4、能在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。選研篇教版人教版

所章必修五四單元

選課作為生物的社會教分學(xué)分重點析

學(xué)習(xí)自然科學(xué)小論文在累學(xué)知識揚科學(xué)理念和精神馬斯劉《作為生物的社會》選自科學(xué)散文著作《細(xì)胞生命的禮贊從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，本文都是一篇佳作，它融知識性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學(xué)知識的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。學(xué)習(xí)此文的目的即在于通過把握生物與人類社會的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發(fā)展。高二學(xué)生已經(jīng)有初步分析文章的能力，教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生自主分析文章，分析段落層次，分析文章的情節(jié)，理清文章的思路。同時，高二的學(xué)生擁有單純的情感和積極的求知欲望，要激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的情感體驗，受到科學(xué)美感的熏陶是本課學(xué)習(xí)的重點。1．了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點。2．體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。擬核素教目

目設(shè)解目標(biāo)一了解作者劉易斯斯生平握人類社會和生物社會的區(qū)能夠辨識、分析、比較、歸別和聯(lián)系，從中歸納出主旨。

納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)二學(xué)習(xí)本文的說明方法和說明順序。增長知識，開闊視野，發(fā)揮、運用批判性思維審視作學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展跨學(xué)科交流活動。

品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。14

人教版高中語文必修五第四單元第12課作為生物的會》表格教案目標(biāo)三：培養(yǎng)學(xué)生尊重生物，熱生物的情感。圍目的堂學(xué)本程流程一：了解作者劉易斯托斯

提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。教流對心養(yǎng)標(biāo)體通過認(rèn)識自然，對自然有更劉易斯馬斯是美國醫(yī)學(xué)家作時又是美國科學(xué)院院士。深的思考，調(diào)動學(xué)生的積他的代表作品是《細(xì)胞生命的禮贊這部書是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家極。關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后年來由好幾家出社印了二十多版，至今暢行不衰說過花甲的劉易?托斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊《胞生命的禮》一書作者劉易托斯的新就夠了為生物的社會》這篇文章就是這部書中的一個精彩章節(jié)。流程二：明確文章結(jié)構(gòu)層次：第一部分（第１至３段從個事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。第二部分（第４至10段出物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。第三部分（第11至13段出類與生物界的相之——類也要有社會的生活。流程三：1．一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會的？為什么這樣描繪？明確：他們“急匆匆來回亂竄角，交換一點信息拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。2．二段作者說到生物學(xué)界對“人與動物相似”的觀點是什么？明確示昆蟲群居的活動人類事務(wù)總有點聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的是說，24

通過閱讀和思考體感知，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高學(xué)生獨立閱讀的能力。從而理清思路，概括要點。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動思考，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表有個性的觀點。

人教版高中語文必修五第四單元第12課作為生物的會》表格教案傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。流程四：3．同學(xué)們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。4．下來我們再來具體地看第二部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句讓們不安的是這的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語氣，按他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。5．者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說明。明確：作者在談到動物與人類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析是為社會與個體是輔相成的會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣允钦搫游锏纳鐣噪x不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強(qiáng)；人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關(guān)閉與組織聯(lián)系的“電路但不能從根本上脫離社會而存在。6．三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？明確然們無論如何也是有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧像還在，即使并不總是通著電是說，我們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。

①通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生樹立主體意識，探尋適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。②在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。培養(yǎng)善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會協(xié)作和分享的能力。圍目達(dá)的堂測檢測一：本文采用了哪些論證方法？明確篇科普文章具有散文化的傾向看作是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有羅列森嚴(yán)的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋?4

題設(shè)說如此緊扣課題反思性的總結(jié)讓學(xué)生獲得了對一個問題的解決方案、途徑與方法。

人教版高中語文必修五第四單元第12課作為生物的會》表格教案物的社會行為終為人類行為與生物的社會行為有著共同性次作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面作比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。檢測二：整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢？明確：作者談?wù)撋锏纳鐣裕裹c還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。檢測三：最后，作者對科研提出了什么希望？明確學(xué)的探索是一種孤的、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成時，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來者希望科學(xué)研究能夠多一點交流，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

高效課堂強(qiáng)調(diào)課堂的自由度：寬松與和諧，也強(qiáng)調(diào)課堂的延展度關(guān)注社會生活，向社會延展，給學(xué)生留下進(jìn)一步探究的空間。最終達(dá)到遷移運用形能力的結(jié)果。對全文起總結(jié)作用，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力課實反

本課雖然屬于自然科學(xué)小論文有有一定的專業(yè)性但生活很貼近因此學(xué)生學(xué)起來興趣很濃