本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中文言文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》(試驗(yàn).修訂本)指出,在教學(xué)過程中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，具有初步閱讀淺顯文言文的能力。而高中文言文的教學(xué)就是要使學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)古代漢語，了解古代璀璨輝煌的文化，感受漢語歷史蛻變，從而對加強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感，民族驕傲感，自信心及其對寫好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中語文教科書（試驗(yàn)本必修）中全套書編排的古詩文作品約占課文總數(shù)的40％?？梢姡瑢W(xué)好文言文對完成高中語文教學(xué)任務(wù)更具有現(xiàn)實(shí)意義?？涩F(xiàn)實(shí)卻是：高中學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的高原期。母語環(huán)境加上初中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使他們進(jìn)入高中后難以體驗(yàn)到進(jìn)階的喜悅，而教材本身又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，更主要的是，懸在頭頂?shù)母呖嫉睦麆α钏麄冃那榻箲]，急功近利。因此，有必要對高中語文學(xué)習(xí)模式作順應(yīng)時(shí)代的變革的嘗試。

我在教學(xué)中采取了"確定方向創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上摸索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測評課堂小結(jié)'的模式，收到了一定效果。

一、實(shí)施的理論依據(jù)

（一）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論和認(rèn)知工具理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論認(rèn)為，以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具，是知識建構(gòu)的助成工具。[1]

（二）、信息技術(shù)與課程整合理論

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。[2]

二、實(shí)施步驟

下面以《游褒禪山記》為例具體地說明實(shí)施步驟和操作方法。

（一）、老師課前準(zhǔn)備。

1、積累素材。教師利用G探尋引擎到互聯(lián)網(wǎng)上查找并下載有關(guān)以"《游褒禪山記》'、"褒禪山'、和"王安石'為關(guān)鍵詞的各類資料。另外，到新華書店購置相關(guān)的書籍、錄音磁帶和光盤。

2、教師篩選、整理所得到的素材，運(yùn)用"Powerpoint'、"Flash'、"Authorware'和"豪杰解霸'等軟件制成《游褒禪山記》專題網(wǎng)頁式課件。

（二）、課堂教學(xué)流程。

筆者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)能動(dòng)性原則為理論依據(jù)，結(jié)合高中語文課特點(diǎn)及筆者所在中學(xué)（省重點(diǎn)中學(xué)，全國"現(xiàn)代教育技術(shù)試驗(yàn)學(xué)校'、"全國電化教育先進(jìn)單位'）學(xué)生狀況，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中文言文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式"確定方向創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上摸索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測評課堂小結(jié)'。其流程圖如下：

1、確定方向。

教師：本單元四篇課文中有兩篇是游記。游記這種體裁我們并不陌生，初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過。

學(xué)生說出游記的篇目。

教師：根據(jù)初讀印象說說《游褒禪山記》跟以前學(xué)過的篇目有什么不同？（從記游中生發(fā)討論，以討論為主。）

教師指出：古代游記的寫法不拘一格。像《游褒禪山記》這樣由記游中生發(fā)出大段討論的不算好多，這是古代游記中的一種特別體式。閱讀時(shí)要注意的是，文章討論的中心是什么，它怎樣由記游中生發(fā)出來。能把握住這兩個(gè)問題，才能學(xué)好這篇文章。

師生通過協(xié)商，將第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：整體感知課文，即熟讀課文，了解作家作品，理清文章的思路。

2、創(chuàng)設(shè)情境。

CSC朗讀展示，集音樂、朗讀、文字、褒禪山美景于一體的課件很快將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)新課中了。

3、自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平點(diǎn)擊課件中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其主要方法是"猜聯(lián)讀'。

猜讀，揣摩詞義。學(xué)習(xí)文言文，最應(yīng)當(dāng)下功夫的是多把握文言文詞語，只有把文言文詞語的含義真正弄明了了，才能正確無誤的閱讀文言文，理解文章內(nèi)容，把握思路和設(shè)想。

3.1猜讀的方式主要有：

⑴利用詞性辨識來猜測詞義

文章是由句子構(gòu)成的，而字詞是構(gòu)成句子的泥土、沙石。漢字具有多義性的特點(diǎn)，詞性不同，其詞義往往也是不同的，因此，切實(shí)地把握詞的作用和特點(diǎn)，確切的把握語詞的詞性，就能根據(jù)整個(gè)句子的含義或詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來猜測出句子中較難理解的詞的意義了。

⑵利用組詞特點(diǎn)，推測詞義

古代漢語中單音節(jié)詞占多數(shù)，而現(xiàn)代漢語則雙音節(jié)詞居多?，F(xiàn)代漢語合成詞中的聯(lián)合式，有一種狀況是由兩個(gè)意義一致或相近的詞素組合在一起。這樣就為我們教學(xué)詞語詮解提供了便利。那就是，假如現(xiàn)代漢語中的B詞與被詮解的文言文句中的A詞，可以構(gòu)成同義的聯(lián)合式合成詞AB（或BA），則解釋時(shí)，A詞就可以用AB或B詞去取代。教學(xué)中，首先讓學(xué)生確定被詮解詞在句中的詞性，然后讓學(xué)生根據(jù)詞性，聯(lián)想溝通組詞，組成聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。

⑶根據(jù)字形特點(diǎn)，推測詞義

漢字屬于表意體系的文字。其字義和字形之間大都有密切的關(guān)系，從其構(gòu)字特點(diǎn)中，往往可以探求這個(gè)字的意義軌跡。采用字形法教學(xué)，往往能講解一組詞。

3.2聯(lián)的方式主要有：

⑴串聯(lián)。

所謂"串聯(lián)'就是將被解釋詞串聯(lián)成詞組或成語。新舊知識有著不可分割的聯(lián)系，依據(jù)已知去獲取新知是發(fā)展教育的一條基本原則。依據(jù)聯(lián)想，往往可以發(fā)現(xiàn)古代的詞語在現(xiàn)代仍舊"歷久不變'的軌跡。在教學(xué)中，我們往往用現(xiàn)代社會(huì)中仍舊具有鮮活生命力的成語去串聯(lián)被解釋的詞。

⑵比聯(lián)。

有意識的進(jìn)行歸納比照教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生辨識系聯(lián)，找出同形異義字或異形同義字的內(nèi)在聯(lián)系。

A、同形異義比聯(lián)。B、異形同義字歸類系聯(lián)。

3.3讀的方式：

所謂讀，就是誦讀，就是把書面化的文言文朗讀出來，還原成口頭語言，直至變成讀者自己的語言。古語說，"讀書百遍，其義自見'。宋人朱熹也說過："大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。'這說明，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必需讓課堂響起瑯瑯的讀書聲。

誦讀是進(jìn)入作品的最有效途徑，是形成語感的重要手段，是理解、積累的必要前提。通過誦讀，使學(xué)生從整體上感受語言，同時(shí)通過點(diǎn)撥學(xué)生朗讀時(shí)的重音、停頓、語調(diào)、語速，使學(xué)生觸發(fā)對文章的風(fēng)格、情景、意趣、主旨的深切感受。讓學(xué)生在誦讀中聽其言，入其境、品其味、動(dòng)其情，搜集文章中的外顯信息和頭腦中內(nèi)存語言知識及生活體驗(yàn)等信息達(dá)到理解的拓寬和深入。

新教材文言文篇目多，背誦量大，因此對加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)是必需的。其一、重視范讀的指導(dǎo)作用。要正音讀，識文字，讓學(xué)生明確異讀的特點(diǎn)和類型。其二、要明句讀，察語氣，讓學(xué)生懂得文言文斷句的規(guī)律。A、主謂之間要停頓；B、發(fā)語詞后要停頓；其三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較讀，表情讀，分角色讀，重點(diǎn)句段反復(fù)讀等多種形式；其四、指導(dǎo)學(xué)生背誦。要求學(xué)生"讀'、"解'互動(dòng)，把讀的"口熟'與"理解'內(nèi)容、思路結(jié)合起來，力求"背'出高水平。

"猜聯(lián)讀'構(gòu)成我們文言文課堂"自主學(xué)習(xí)'教學(xué)的流程，"猜、聯(lián)'著重于課文的語詞教學(xué)，強(qiáng)調(diào)外顯信息的內(nèi)化存儲(chǔ)；"讀'著重于"入其境，品其味，動(dòng)其情'，強(qiáng)調(diào)信息的拓寬和深入。"猜、聯(lián)'掃除文字障礙，為理解內(nèi)容、思路提供條件；"讀'是"猜、聯(lián)'的深化，使理解暢通無阻。在"猜聯(lián)'釋字的基礎(chǔ)上熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上精思，在精思的基礎(chǔ)上"爛熟于心'，化為學(xué)養(yǎng)。

4、網(wǎng)上摸索。

學(xué)生在"自主學(xué)習(xí)'中不能解決的問題，可以通過直接上網(wǎng)或點(diǎn)擊課件中的相關(guān)按紐找尋。學(xué)生可選擇的項(xiàng)有：劃分句讀、注音、課文與解釋、文白對照、一詞多義、古今異義、結(jié)構(gòu)分析、相關(guān)背景。

當(dāng)然，老師適時(shí)給以指導(dǎo)，告訴相關(guān)的網(wǎng)址和進(jìn)入的途徑。

5、網(wǎng)上協(xié)作。

學(xué)生在"自主學(xué)習(xí)'和"網(wǎng)上摸索'時(shí)遇到困難，可隨時(shí)通過"公告牌'、"網(wǎng)上閑聊'或"伊妹爾'等方式向老師和同學(xué)尋求幫助。當(dāng)然，最好是在經(jīng)過自己努力后才求助。

6、網(wǎng)上測評。

為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課件中設(shè)置了綜合測試題，內(nèi)容包涵課文朗讀、解詞、分辯多義詞、課文結(jié)構(gòu)的理解、主旨的把握等，通過設(shè)置函數(shù)，學(xué)生做完后立刻可以得知成績，并得到相應(yīng)的建議，成績優(yōu)異者可以得到"欣賞五岳'的獎(jiǎng)勵(lì)。

7、課堂小結(jié)。

要求學(xué)生從以下內(nèi)容中任選一個(gè)方面寫一篇小論文。供選題：（1）課文的朗讀方法和背誦技巧。（2）本文的深刻意蘊(yùn)和思想。（3）本文和同類文章的對比閱讀。

隨著現(xiàn)代社會(huì)對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的繁雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定著教學(xué)模式不可能是絕對的。任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)，它都具有針對性。否則，教學(xué)模式就失去了自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語文教學(xué)理論上和實(shí)踐中沒有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語文教學(xué)的所有，即使最先進(jìn)的語文教學(xué)模式也只能是用于語文教學(xué)的某一側(cè)面或某一角度，甚至某一類型的課文教學(xué)。假如我們將某種語文教學(xué)模式用于語文教學(xué)的