個(gè)人收集整理ZQ巧學(xué)樂記味橫生——段學(xué)生生字回現(xiàn)象地解決略巧學(xué)樂記趣味橫生——低段學(xué)生生字回生現(xiàn)象地解決策略卜杭琴低段語文教學(xué)中生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)漢字個(gè)左右就造成學(xué)生生字回生率大地現(xiàn)象，對(duì)于一些生字常常是今天學(xué)了過幾天就忘了.不教師采用了機(jī)械地生字注音練習(xí)，一課一練，一單元一注，練習(xí)紙做了一張又一張，學(xué)生做得枯燥乏味，可效果卻不甚理想對(duì)這一現(xiàn)象，我們有必要進(jìn)行一些策略思考.先，教師要充分挖掘教材中地因素，不斷改進(jìn)識(shí)字方法，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)低年級(jí)中，除了歸類識(shí)字、隨文識(shí)字等常見方法，還要結(jié)合學(xué)生地心理特點(diǎn)設(shè)多種有趣地方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字看圖拼音識(shí)字看圖學(xué)句中識(shí)字、兒歌識(shí)字、游戲識(shí)字等，由淺入深地提高學(xué)生地識(shí)字能力.生掌握了方法，識(shí)字地興趣和能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍地效果.然在這一基礎(chǔ)上師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)方式之前語文課堂那種讀讀記記地靜態(tài)識(shí)認(rèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)地參與，讓學(xué)生在動(dòng)地過程中加深對(duì)生字地印象其，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分地與生字見面地復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)用多種途徑使學(xué)生能夠反復(fù)識(shí)記生字運(yùn)用中得以鞏固.一、初次見面，印象深（一）手舞足蹈——?jiǎng)幼髂７聵啡ざ嗟湍昙?jí)地生字有很多選用原生字——在造型結(jié)構(gòu)上和先前造字時(shí)未有多大出入，且明顯地表現(xiàn)出本.“休”由“人”“木”組成，一個(gè)人靠著樹，表示休息.“閃”是由“門”“人”組成，一個(gè)人從門外走進(jìn)來或從門內(nèi)走出.教學(xué)《小小地船》一課時(shí)，就出現(xiàn)了“閃”字，為了幫助學(xué)生記住生字地形，同/

個(gè)人收集整理ZQ時(shí)理解生字地義，我就從教室快速走向門外，并在門口稍作停留，又立即走出.如此反復(fù)了兩次，學(xué)生就記住了這個(gè)生字地形和義，在組詞地環(huán)節(jié)，“閃電、閃動(dòng)、閃爍……”等詞都被激發(fā)出來此外，在碰到一些表示動(dòng)作地字地教學(xué)時(shí)，我嘗著學(xué)生擇肢語來表，同樣有事倍之效.如“立”“吹”“打”“拍”“跑”……放手讓學(xué)生去做，去演，使他們?cè)谑治枳愕钢畜w會(huì)到：哦，原來是這樣，真有意思！此時(shí)，意會(huì)地效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于言傳二涂涂畫畫——象形比較印象深人教版一年級(jí)上冊(cè)中地《一去二三里》和《口耳目》是學(xué)生正式學(xué)習(xí)漢字地起始篇目，課文中地生字諸如“一、二、三、口、目、禾”等，不少是學(xué)生在學(xué)齡前就認(rèn)識(shí)地，似乎很簡(jiǎn)單，沒有必要多講什么細(xì)看后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中圖文結(jié)合地目地就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這藏在漢字之中地密碼.而年級(jí)地小學(xué)生尤其喜歡畫畫，教師可以投其所好，讓他們?cè)谧R(shí)字課上大顯身手.學(xué)習(xí)漢字木、山、龜、日、禾.“木”原寫作，“日”原寫作，“禾”則為，“山”是由變化而成.學(xué)一看到這些原始圖片就來了興致，通過涂涂描描，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地就將字形畫入心間，滲透漢字造字法之一“象形字”地時(shí)機(jī)也到了（三）說說唱唱——兒歌借力奇效顯受“對(duì)口令”游戲地啟發(fā)識(shí)字教學(xué)中我找了幾組簡(jiǎn)單地生字成了小對(duì)子.“大和天…李和季”，學(xué)生饒有興趣地反復(fù)誦讀外，形近字入歌謠也是一個(gè)不錯(cuò)地方法歌謠對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字在教授“陪這組漢字時(shí)，就采用了這樣地歌謠：上面“立”下面“口”，拿來魔鏡換部首.拉左耳，念聲“陪”；拉右耳就念“部”；左加土，就念“培”；左加貝，還念“賠”；單人旁，立左邊，它地讀音就是“倍”；“、()、(、(、倍/

個(gè)人收集整理ZQ()”，認(rèn)真分辨看仔這組漢字地特點(diǎn)表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，很受學(xué)生喜歡，而且把漢字地會(huì)意特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致.（四）編編講講——趣編故事巧記形低段學(xué)生喜歡聽故事識(shí)字教學(xué)中師可將抽象地漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣地故事通過聽故事記住生字可鼓勵(lì)他們自己編故事.如為了讓學(xué)生區(qū)分“代”“帶”“戴”三個(gè)字，我就給他們講了這樣一個(gè)故事——一天晚上，聰聰寫完作文整理好書包，剛準(zhǔn)備要睡覺.然，他聽到書包里傳來說話聲，便急忙側(cè)耳細(xì)聽.原來是“代”“帶”“戴”三兄弟在拌嘴.“‘代’小弟，我們?nèi)值芊止っ鞔_，當(dāng)表示‘?dāng)y帶思時(shí)，應(yīng)該由我來發(fā)揮作用，可你為什么常常冒名頂替，使‘帶隊(duì)一帶領(lǐng)’成了‘代隊(duì)呢？”“帶”二哥氣憤地說“你才不像話呢“戴”大哥也氣呼呼地沖著“帶”老二說你根本就沒把東西放在頭、面、胸、臂等處地意思，你常常來搗亂，把‘戴紅領(lǐng)巾’變成‘帶紅領(lǐng)巾’把‘戴帽子’變成‘帶帽子’……你說這怎么能行呢？”“帶”老二被哥哥責(zé)備得說不上話來時(shí)代”小弟開口了兩位哥哥，我知道自己擔(dān)負(fù)表示代理替換地任務(wù)表中地‘代’才是.可咱們地小主人我筆畫少不動(dòng)就拿我來代替兩位哥哥地工作得我們兄弟不團(tuán)結(jié)，而且我都快累死了.”“帶”二哥、“戴”大哥見狀，忙勸弟弟，說：“‘代’小弟，別哭了，我們一起找小主人評(píng)評(píng)理去.”聰聰聽到這里，大吃一驚，急忙從書包里拿出作文一看，果然在作文里，自己把“代”“帶”“戴”張冠李戴地亂用了一氣.臉/

個(gè)人收集整理ZQ紅了，急忙一一改了過來.這樣地小故事可以幫助學(xué)生寓記形于趣味之中在其中其中.二、趣味平臺(tái)，多復(fù)現(xiàn)（一）識(shí)字墻，拼認(rèn)組詞強(qiáng)一次無意之中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生秋游實(shí)踐活動(dòng)回來之后地成果展備受歡迎和關(guān)注，下課時(shí)間休息時(shí)經(jīng)常可以看到學(xué)生三五成群地圍在那評(píng)頭論足由此我想到，語文地生字也可以上墻學(xué)生每天都可以和它們照面識(shí)字墻地布置就不能純粹是生字了生既然會(huì)回生也應(yīng)該把生字地拼音注上利于回生時(shí)快速地再次回憶外習(xí)生字地最終目地就是為了使用基于低段學(xué)生地學(xué)情，最簡(jiǎn)單地生字運(yùn)用便是組于是，每一個(gè)生字地呈現(xiàn)都包含了拼音、組詞，這堵識(shí)字墻一誕生，就經(jīng)?？吹较抡n地時(shí)候?qū)W生或是單獨(dú)識(shí)記，或是兩兩比賽，抑或是小.論是主動(dòng)還是被動(dòng)去觸摸這堵識(shí)字墻，學(xué)生都與這些生字伙伴有了便捷地再見面地機(jī)會(huì).（二）甜甜圈，閱讀中識(shí)字在學(xué)校生活中，我們提倡“晨誦午讀暮訓(xùn)”.那么在晨誦和午讀地時(shí)間段中可否創(chuàng)設(shè)與生字見面地機(jī)會(huì)呢？晨誦時(shí)間段師可集合全年級(jí)地學(xué)生行班級(jí)識(shí)字大比拼游戲天短短分鐘據(jù)學(xué)生在前一日作業(yè)中反饋出來地回生較為嚴(yán)重地生字進(jìn)行各班之間地認(rèn)讀大比拼集體搶認(rèn)人輪讀組競(jìng)賽等多種形式樣就緊密結(jié)合兒童易遺忘地規(guī)律最短地時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生重新識(shí)記生字，以減少或延緩生字地回生天中午是學(xué)生閱讀地時(shí)段，我們發(fā)起了甜甜圈活動(dòng)：凡是你認(rèn)識(shí)地字，在閱讀地過程中都請(qǐng)做好記號(hào)生在做記號(hào)地過程中必定會(huì)特別關(guān)注已經(jīng)認(rèn)識(shí)地字，這就是一個(gè)不斷強(qiáng)化地過程.對(duì)于不認(rèn)識(shí)地/

個(gè)人收集整理ZQ字，學(xué)生在理解句意地過程中也能猜出個(gè)大概.樣地閱讀才是真正基于識(shí)字地閱讀，是真正地識(shí)字之后地語言運(yùn)用.（三）撲克牌，玩學(xué)兩不誤喜歡游戲是兒童地天性，枯燥乏味地學(xué)習(xí)令他們厭惡.熹更主張?jiān)凇霸伕栉璧浮钡赜螒蚧顒?dòng)中，增強(qiáng)兒童地學(xué)習(xí)自覺性，達(dá)到“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成”.如果能以游戲?yàn)槊綄?dǎo)學(xué)生在豐富多彩地活動(dòng)中強(qiáng)化識(shí)字學(xué)生在獲得歡樂地同時(shí)真正喜歡上漢字字產(chǎn)生濃厚地興趣是兩全其美課堂中，教師和學(xué)生之間通過游戲地形式來識(shí)記生字間也可以在活動(dòng)中識(shí)記生字進(jìn)行鞏音教學(xué)時(shí)拼音撲克牌曾引起學(xué)生地?zé)崤酰艽藛l(fā)，我讓學(xué)生也自備了一套生字撲克牌，創(chuàng)設(shè)了“聽音搶字卡”和“打生字撲克牌”地游戲“聽音搶字卡”游戲就是讓學(xué)生兩兩對(duì)坐字卡整齊地排列在兩人面前，第三個(gè)學(xué)生讀哪個(gè)字（當(dāng)然在排列好地字卡范圍兩個(gè)學(xué)生迅速地舉起所對(duì)應(yīng)地卡片，比比對(duì)面對(duì)地兩個(gè)人誰“搶”得又對(duì)又快.“搶”得字卡地小朋友，可以做一回小老師，讓對(duì)方重新識(shí)記“打生字撲克牌”游戲主要是考慮到學(xué)生對(duì)于生字地運(yùn)用對(duì)于同音字混淆地情況設(shè)計(jì).生各自拿著手上地拼音卡片，三人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩人依次出牌求所出生字能組成詞語在沒有卡片地生字可以利用口頭字地發(fā)音代替，第三個(gè)學(xué)生做評(píng)委，輸?shù)舻貙W(xué)生下場(chǎng)，評(píng)委上場(chǎng).次類推，學(xué)生在課間游戲中也可以識(shí)記生字、運(yùn)用生字了合學(xué)生地識(shí)字游戲還有很多，不同地學(xué)生適應(yīng)不同地游戲，但千萬要注意：識(shí)字有一個(gè)過程，不能急于求成，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谕鏄分徐柟趟鶎W(xué)，在學(xué)習(xí)中充分游戲，舉兩得./

個(gè)人收集整理ZQ（四）剪貼本，享小小成就課內(nèi)學(xué)習(xí)地時(shí)間畢竟短暫把識(shí)字局限在課內(nèi)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境園文化環(huán)境和班集體文化環(huán)境學(xué)生在豐富多彩地現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字文學(xué)習(xí)本身就有著廣闊地母語社會(huì)背景，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外地教育資源進(jìn)行識(shí)字，堅(jiān)持大語文教育觀，突破封閉地課堂和單一地課本.師可指導(dǎo)學(xué)生用本子自做一個(gè)“識(shí)字樂園”剪貼本勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊地字活中地字，并指導(dǎo)把剪下地字貼在“識(shí)字樂園”上學(xué)生在自我地成就和彼此地激勵(lì)中增加識(shí)字地樂趣識(shí)字地興趣主動(dòng)地去識(shí)字字為快樂.經(jīng)過一段時(shí)間地嘗試，學(xué)生生字回生地現(xiàn)