本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文課堂教學技巧分析小學語文課堂教學分析課堂教學作為一門技術，其具有多樣性，是教師與學生參與一起完成的繁雜性活動。就正如世上有大量花，名字和特色都是不一樣的。正如課堂教學也是多樣式的，各種方法都在競爭，不同的講授方法有不同的課堂效果，這樣也將促使課堂教學有活力。本文依據的教學閱歷，細致的闡述了關于小學語文課堂教學的方式方法。

小學；語文；課堂教學；技巧

隨著新課程改革的實施，小學語文課堂的教學到底以什么樣的容貌來舉行教學才是最有效的課堂教學方式，從整體上達成資源的優(yōu)化配置與整合，發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體相結合的目的，因此，主要從課堂情境創(chuàng)設、教學師生互動以及結果穩(wěn)定學識點這幾個方面來分析創(chuàng)設有效課堂教學的幾點技巧，以供參考。

一、導語精妙，能抓住人心

在課堂的開頭階段，島嶼設計的好壞也就關系著全局的教學環(huán)境的好壞。在課堂教學支出，用心設計課堂教學的切入語，也是考驗語文教師能否抓住學生的興趣點，課堂重難點的重要因素，這樣對于語文教師而言，也是考驗教師把我課堂教學的一個方面。出名特級教師于漪老師說過：課的開頭，其導入語就好比提琴家上弦，歌詠家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌詠奠定了良好的根基。而語文課堂的導入也理應用心構思，高明設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，活力盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

好的課堂導語，在課堂的前期導入上，能夠緊緊的抓住學生的心魄，吸引學生的留神力，將他們引入學識的海洋里。在設定課堂的導語之前，還要建立在其他的教師教案的根基上，從中學習一些好的設計方法，提高對導語設計技巧的熟悉。從確定程度上來說，一堂課的課堂導語的告成與否，是否能提升整堂課的別致度取決于導語的設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是確定要像小說一樣彌漫懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，告成的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1.激發(fā)興趣，設置懸念

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的留神力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌“生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內容簡樸羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲乏、留神力分散。因此，在導語的設計上，還應綺麗而不失本質，達成短小而又緊扣主體的目的。

3.創(chuàng)設課堂氣氛，營造教學空氣

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性抉擇了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與空氣。而選進教材的課文，絕大片面是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮學識的傳授外，還務必把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種空氣，使學生入情、移情、冶情。

“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都務必遵循確定的規(guī)矩。導語設計的原那么是留神啟發(fā)性、學識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最正確的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是告成的導語。即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達成事半功倍的效果。

二、教學過程

1.脫去老師的外衣，崇敬學生，教態(tài)親切，對等待人

一堂告成的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的學識，還要有靈巧的斟酌才能和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普遍語言、它是在規(guī)律語言、科學語言的根基上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又美好入耳的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

2.課堂提問的整體優(yōu)化

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學對比流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、進展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當那么可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的上下，根本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌管火候，選準時機，巧設疑難。概括來說，提問要留神：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的沖突處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，依舊是為教學這一活動服務的，其受益者依舊是學生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時一是要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起斟酌。因此，教師要從教材的實際啟程，鉆研教材，認清教材的學識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有確定的斟酌價值，能調動學生的主動性，能集中他們的留神力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立斟酌，對學識融會貫串，從而提高分析問題解決問題的才能。二是問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際才能。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格操縱數量，抑制課堂提問的肆意性。要做到數量適中，也要制止兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有斟酌旋繞的余地，對所學學識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機遇，最終會產生厭倦心緒。

三、以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還務必有一個好的終止，也就是我們的結語。他不僅是一堂課整體的一個凝結，而且是一堂課的最終穩(wěn)定。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味一再。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延遲拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。因此，在語文課堂的結尾概括中，還是不能馬虎的，應選取一些好玩的事例來作為結尾片面，不僅能夠啟發(fā)學生思維才能，往往還能達成令人縈懷難忘的目的。

四、結語

總之，隨著新課程體制的改革，小學語文教導教學觀念也隨之變更，由觀念性轉向了實際行動，考驗的是教師真正的教學實力，怎樣將課堂教學打定的生動活潑，不僅需要有充沛的課堂管理籌劃，還要把我好師