本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文閱讀教學淺議小學語文閱讀教學全面推進素質(zhì)教導，大力倡導教導教學技能創(chuàng)新是我國當前教導改革和進展的重大舉措，是擺在我們面前的重要課題。如何培養(yǎng)和提高小學生閱讀才能，也就成為語文教師和學生至關重要的問題，閱讀是語文教學中的重要片面。它的任務是：傳播語文根基學識，培養(yǎng)閱讀才能，教會閱讀方法，掌管閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

小學語文閱讀教學根基方法質(zhì)疑

《語文新課程標準》中指出：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學與寫作教學一樣，是字、詞、句、段、篇根本功的“組裝”、運用和純熟的過程。同時，可以讓學生拓寬視野、獲得學識、積累豐富的信息資源、掌管大量的鮮活的詞匯，是增長學識的寶庫，為學生的才能形成供給了充沛的養(yǎng)分。因此，語文教學除了承受培養(yǎng)學生掌管運用祖國語言文字的才能以外，還承受著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個根本任務。鑒于此，我談談對小學閱讀教學的幾點熟悉。

1加強字詞句訓練，打好閱讀的根基

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以開啟閱讀的大門呢？字、詞、句又猶如小孩子手中的積木，不熟悉一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都務必重視的。我們不成以“忘本教學”，就猶如“空中閣樓”一樣危害。所以在每學一節(jié)新課之前，我都會讓學生先解決生字詞，邊學邊積累，這樣不僅為課外閱讀打下根基，也為以后的寫作供給了扶助。

2以“讀”為本，創(chuàng)設情境

老師繪聲繪色的語言渲染是創(chuàng)設情境的很好方式。例如，教學《美觀的公雞》，當公雞的圖像展現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色調(diào)的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美觀的大公雞，它紅紅的冠子，美麗綺麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美觀。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感才能，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境?！白x”是閱讀教學的精華；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的美好。

3以讀引悟

在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。在教學中教師要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間舉行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個對等的地位舉行讀書、議論、研究。閱讀教學，“導”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關鍵。課文內(nèi)容及其所寬容的思想是學生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己精心去領悟，在教師的啟發(fā)、誘導和鼓舞下，學生自己精心去斟酌語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學生是學習的主體，教師對于學生，是“導”而不是“牽”，學生的“悟”在于教師高明、適時地引。優(yōu)化閱讀教學過程，確定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，舉行對比、分析、概括、推理等思維活動，以達成思有所悟，學有所得。

4教給學生學習方法

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，針對教材的實際處境和學生的年齡特征，采用生動多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養(yǎng)成語系的習慣，掌管讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。指導寫讀書筆記。文章中富有教導意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文打定了豐富的語言積累。目前大量學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

5質(zhì)疑閱讀

在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，哪怎么概括實施呢？首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組議論把問題收集起來；其次，通過集體議論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、議論、分析學生對語段已較為熟諳了，結果我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分崇敬學生的問題，這樣氣氛才會強烈。所以我們在教學中決不能忽略每個學生，更加是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲斷定是不同的。

閱讀是小學語文教學的根本環(huán)節(jié)，是寫作的前提。它既能訓練思維，進展才能，又能舉行思