品德與生活新課標解讀第一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第一部分課改十年來的變化1.教師教學理念的轉變。2.學習模式的變化。3.學生的成長與變化。第二頁，共五十三頁，2022年，8月28日第二部分面臨的問題1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》

戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。良好的品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。第三頁，共五十三頁，2022年，8月28日

戰(zhàn)略主題：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。第四頁，共五十三頁，2022年，8月28日全面發(fā)展：全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識和思想修養(yǎng)統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。德育為先：

把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。能力為先：優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。第五頁，共五十三頁，2022年，8月28日2.教師教學中遇到的問題和困惑1）穿新鞋走老路，新理念與教學實踐脫節(jié)。2）新的評價理念與評價方式?jīng)]有被更多教師掌握。

第六頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三部分修訂原則和重點（一）堅持德育為先，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系。

品德與生活“前言”：品德與生活課程根據(jù)社會主義與時代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點而設置，旨在以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德好行為習慣，在充滿探究與創(chuàng)新樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。第七頁，共五十三頁，2022年，8月28日品德與社會“前言”：品德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程，初步掌握認識事物和現(xiàn)象的方法，提供道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。第八頁，共五十三頁，2022年，8月28日品德與社會（2011版）課標：

以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。

（二）對課程性質和課程理念部分做出更清晰、嚴謹?shù)谋硎?。品德與社會（實驗稿）課標：

促進學生形成良好品德和社會性發(fā)展的綜合課程。第九頁，共五十三頁，2022年，8月28日

品德與社會“課程內容”：增加“愛親敬長”，提出“養(yǎng)成安全、健康環(huán)保的良好生活習慣和行為習慣”。（三）調整、補充、完善課程目標和課程內容。1.堅持全面發(fā)展，強化養(yǎng)成教育。

品德與生活“課程內容”：針對低年級將內容具體化。如：“了解兒童易發(fā)疾病的有關知識，積極參加預防疾病的活動”?！笆褂猛婢?、設備進行活動時，遵守規(guī)則，注意安全?！钡谑摚参迨?，2022年，8月28日

品德與社會“課程目標”

提出“力所能及地參與社會公益活動”的能力目標。2.堅持能力為重，注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

品德與生活“課程目標”

提出“喜歡動手動腦，樂于想象與創(chuàng)造?！薄熬哂信c同伴有好交往、合作的基本方法和技能?！薄俺醪襟w驗與社區(qū)和社會生活相聯(lián)系的學習過程?！薄皩W習幾種簡單的調查研究方法并嘗試使用”。第十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日3.遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，注意內容層次的適切性。4.堅持與時俱進，體現(xiàn)時代發(fā)展的新要求。

品德與社會“課程目標”部分，明確提出“具有中華民族的歸屬感和自豪感”。增加榮辱感與知恥心，懂得感恩，愛護國家遺產(chǎn)等內容。

品德與生活“課程內容”部分，針對近些年我國自然災害問題，增加“了解當?shù)囟喟l(fā)的自然災害的有關知識，知道在緊急情況下的逃生或求助方法?！钡谑摚参迨?，2022年，8月28日（四）強化課程標準對教學實踐的指導性

對“實施建議”部分做了詳細的、實際的、可操作性的補充和完善。第十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日第四部分回歸生活一．回歸生活：理解標準的基本線索。

新課程所倡導的是：回歸生活的品德發(fā)展、社會性發(fā)展的教育；新課程所反對的是：脫離、背離生活的道德規(guī)范、社會知識等教育。第十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日（一）課程把生活作為本源，以生活為本。“品德與生活”也是按照兒童逐步擴大的生活圈（場域）來構建的，它們分別是：我們的成長、我與家庭、我與學校、我與社區(qū)（家鄉(xiāng)）、我是中國人以及走近世界。“品德與生活”是按照兒童的幾個方面的生活構建的，它們分別是：健康、安全的，愉快、積極的，負責、有愛心的以及動腦筋、有創(chuàng)意的生活。第十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）課程是為了生活“品德與社會”課程是在中高年級開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德和社會性發(fā)展的綜合性課程?！捌返屡c生活”課程是以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。第十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日“品德與生活”、“品德與社會”是為兒童過有道德的社會生活而設置的課程。1.“社會生活”的意義

兒童要學習在一定社會關系、社會互動、社會環(huán)境中生活。第十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日“過”的含義不僅是適應，而且包括超越；不僅是生存（活下來），還包括發(fā)展創(chuàng)造。2.“過”的意義

兒童所要學習的不是任何一種價值取向的社會生活，而是“有道德”的，是以道德為其價值導向的。3.“有道德”的意義第十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日道德與社會生活的關系1）道德產(chǎn)生于生活2）道德內在于（社會）生活

學習社會生活離不開道德的學習；道德學習的過程必定內在于社會學習過程之中。第十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日（三）通過生活學習生活。

標準所倡導的是通過學習者自身的生活經(jīng)驗來學習。學習的過程是學習者生活經(jīng)驗持續(xù)不斷發(fā)生、改造和推進的過程。在生活中學習生活，學習道德。（1）努力調動兒童已有的經(jīng)驗。（2）通過兒童自身的觀察、調查、了解等進行活動和互相交流，擴大他們的經(jīng)驗，深化他們對自身經(jīng)驗的體驗。（3）模擬某種生活情景，如扮演角色、編故事等，在這種“準生活”的模擬中學習。第二十頁，共五十三頁，2022年，8月28日二、兒童的生活經(jīng)驗：課程的基礎（一）兒童在自己的生活中才能進行有意義的學習。

這樣的學習才能激發(fā)起兒童的生命活動；才能使兒童感覺學習的需要和興趣，產(chǎn)生出學習的自覺性和積極性；才能從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活；才能將學習的結果轉化為自己的生活經(jīng)驗和智慧；并將不斷改造和推進的經(jīng)驗建構成自己真正的生命運動、自己的生活。

學習要與學習者自身的經(jīng)驗相連接，它既符合兒童自身的需要，是能滿足這種需要的學習，又是與兒童的心理結構、生活歷程相匹配的學習。第二十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）教育和課程實施的過程就是一種生活。

兒童在與老師、同伴、課程教材、教育環(huán)境等等的相互作用中建構了自己的教育與課程。

我們要讓學生學習過一種健康、安全、積極愉快、有愛心有責任心、動腦筋有創(chuàng)意的生活，那么我們的課程生活首先應該是這樣的。第二十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日4.看到自己在小組合作中的力量，找到自己與他人之間許多共同感受，這些都是令兒童快樂的事。兒童在課程中獲得的快樂和喜悅來自于以下幾個方面：1.從感性活動中得到快樂和喜悅。2.從主動作業(yè)中獲得了快樂和喜悅。3.這種自我實現(xiàn)在一個充滿相互交往、溝通的課堂生活中也易于得到他人（老師、同學）的肯定和贊許。第二十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日三、綜合課：本門課程的類型課程綜合化的依據(jù)：第一，課程與學生實際生活的聯(lián)系。第二，課程與學生發(fā)展的聯(lián)系。第三，知識本身的綜合性。第二十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日綜合課程強調的是新的學習觀1.學習者參與他們現(xiàn)在的生活，要活用知識，在參與中學習。2.所有的社會過程都包括學習，所有的學習都是社會的參與過程。3.學習是一個運用建構的過程，而不僅是知識的或認知的建構。第二十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日第五部分“教學建議”修訂重點及實施中注意的問題第二十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日

教師要在把握整個課程目標的基礎上，設計單元或課的教學目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系，突出每一節(jié)課的重點和難點；每一節(jié)課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰、具體，注意針對性和可操作性，盡可能根據(jù)本班學生的實際狀況和需求進行設計，避免大而空。（一）關于教學目標第二十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日（一）關于教學目標1）課程目標與教學目標的關系

教學目標是課程目標的具體化，通過一個個中觀、微觀教學目標來實現(xiàn)。課程目標具有指導性，決定教學目標的方向，輻射本門課程實施的全過程。

課程目標基于課程性質、體現(xiàn)基本理念、反映課程基本特點。第二十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日2）教學目標的制定（一）關于教學目標制定教學目標要以課程目標位標準。教學目標的適切性。教學目標的具體化和可操作性。第二十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日3）教學過程中的目標意識與目標達成（一）關于教學目標

依據(jù)教學目標檢驗學生的學習成效，反思并改進教學。

根據(jù)教學目標組織和設計教學活動，并將其貫穿于教學的全過程。

教學目標要服從于學生的學習需求，要根據(jù)學生實際的學習活動表現(xiàn)，特別是根據(jù)學習過程中生成的問題，調整目標。第三十頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）關于教學活動1.開展多樣的活動是學生學習的主要形式

兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行構建，而不是依賴教師的直接傳授。第三十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日2.多樣的自主探究活動形式（二）關于教學活動互動性活動：交流、討論、辯論……實踐性活動：參觀、調查、訪問、踐行、體驗……模擬類活動：游戲、角色扮演、情景模擬……查閱類活動：閱讀、查找、搜集資料、操作類活動：小觀察、小實驗、小制作、畫畫、圖表及撰寫報告……多媒體……第三十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日3.教學活動的適宜和有效性（二）關于教學活動

適宜：要根據(jù)不同的教學目標、教學內容、教學對象和條件，選擇活動方式。與學生的年齡、心里特點和現(xiàn)實基礎相適宜，符合學生認知基礎和現(xiàn)有能力。

與本地的實際條件相適宜，就地取材、因地制宜。與本節(jié)課的教學內容和需求相適宜。第三十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日活動有魅力：學生喜聞樂見，活動過程中有較高的參與度（吸引力、長久的感染力和參與面）（二）關于教學活動有效：強調活動的時效性，避免華而不實?；顒佑袃r值：實現(xiàn)形式與內容的統(tǒng)一，活動結果與教育教學目標的高度吻合。活動有效率：用最小的投入獲取最好的效果。要最大限度地發(fā)揮每一個教學活動的效用，避免多而濫。第三十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日4.設計和開展教學活動注意的問題（二）關于教學活動4）重視活動環(huán)節(jié)的連續(xù)性和活動的延續(xù)性。1）做好學情分析，關注個性差異，處理好預設與生成的關系。2）選擇適宜的活動方式，整合多種活動形式，注重活動形式與內容的統(tǒng)一。3）合理安排教學活動時間。既要保持一定的穩(wěn)定性，又要有相對的靈活性、開放性。第三十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日5.教學活動中的情境設計（二）關于教學活動2）學生的道德困惑和成長需求，是激勵學生學習的內在動力，是確定教學目標，選擇活動內容和活動形式的出發(fā)點。1）不同的生活環(huán)境致使學生有不同的生活經(jīng)驗和感受。3）學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗也是豐富學習內容的重要資源。第三十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）關于教學活動

情境設計要有助于豐富和提升學生的生活經(jīng)驗，不是學生原有生活經(jīng)驗的翻版。1）情境設計的典型性：有助于激活和喚醒學生已有的生活經(jīng)驗。第三十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日

3）情境設計的多樣化：視角多元，形式豐富多彩。有利于調動學生的多個感官，在觀察、體驗、感悟中獲得對生活的真實感受。

2）情境設計的思考價值：通過情境生成問題，給學生探究、發(fā)現(xiàn)和思考的空間。讓學生在反思解決生活實際問題中提升對生活的認識。第三十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日（三）關于學生主體和教師角色

1)從學生個體看

學生是學習的主體，而不是被加工的對象。作為獨立的個人，有著獨特的生活感受。要尊重學生的獨立人格，讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。第三十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日

3)從社會對人才培養(yǎng)的要求看

培養(yǎng)有主見和有獨立思考能力的人是形成創(chuàng)新人格型人才的前提。

2)從學生發(fā)展看學生良好道德品質的形成和社會發(fā)展性是在于社會的互動中自主構建，自我發(fā)展的。第四十頁，共五十三頁，2022年，8月28日1.教師的作用（三）關于學生主體和教師角色1)教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。

2)教師是學習的發(fā)起者，邀請者。

3)教師是學習活動的設計者。

第四十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日4)教師是學習過程的領導者和推進者。

給學生以方法和正確的價值引導。

營造一個民主的、寬松的學習氛圍。讓學生暢所欲言，尊重學生的獨到見解。

關注每一個學生的學習表現(xiàn)，并通過恰當?shù)脑u價讓他們在學習中獲得快樂和成就感。第四十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日2.自主學習的兩種形式（三）關于學生主體和教師角色1）學生個體的獨立探究和思考2）與伙伴的合作學習與探究第四十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日（四）關于拓展教學時空1.拓展教學時空的意義2）學生成長的規(guī)律：學生的社會性發(fā)展和良好道德的形成是在與現(xiàn)實生活的互動中實現(xiàn)的。1）課程性質：“生活性”、“活動性”、“綜合性”、“實踐性”、“開放性”，決定了教學必須與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。3）課程的適應性：我國地區(qū)差異大，需要回到本地區(qū)的生活實際。第四十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日2.拓展教學時空的概念（四）關于拓展教學時空2）從學習模式的改變和場所的延伸看學生的學習活動已不局限與課堂，而是課上與課下、校內與校外的有機融合。1）從學習內容的擴展看學生可利用的學習資源不僅局限于教科書，而是學生的整個生活世界。第四十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日3.多種教育途徑的有機結合（四）關于拓展教學時空與學校慣例性活動的結合（節(jié)日、校慶、建隊日、開學、改選、常規(guī)性活動……）與本校特色活動和某一時期班隊主題活動的結合。與各學科學習的貫通與配合。與家庭教育和社區(qū)活動的配合。善于利用即使教育契機。與校內外活動相配合的彈性化安排。第四十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日第六部分如何應對新課程“品德與生活