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校園定向越野教案1百米定向教案實用文檔(實用文檔，可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）年級：高二人數(shù):30人教師：周倉教學(xué)內(nèi)容百米定向課時2時間2015教學(xué)目標學(xué)生初步了解定向運動的基本方法與勝負規(guī)則；通過游戲活動，90％的學(xué)生能夠掌握定向識圖技術(shù),發(fā)展學(xué)生身體耐力,增強學(xué)生觀察和判斷能力;培養(yǎng)學(xué)生探究意識，提高獨自思考和解決問題能力;重點難點教學(xué)重點：識圖、正確判定方向教學(xué)難點：合理分配體力程序教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動組織與要求開始3課堂常規(guī)1．體育委員整隊，檢查人數(shù)并向教師報告.2．師生問好，安排好見習(xí)生。3．課的導(dǎo)入。1．引導(dǎo)學(xué)生集合，檢查人數(shù)和著裝。2．向?qū)W生生問好，安排見習(xí)生。3．宣布課的內(nèi)容及要求。1．體育委員整隊報告人數(shù)。2．齊聲向老師問好3．認真聽取老師的上課要求。組織：四列橫隊激情熱身12一、方向定位游戲：“同舟共濟”游戲方法：4-6名同學(xué)背向挽著胳膊組成一條船,所有的同學(xué)按照老師所提示的方向前進。二．靜力拉抻練習(xí)1、肩部拉抻2、體測拉抻3、背部拉抻4、大腿后側(cè)和內(nèi)側(cè)拉抻5、小腿拉抻6、大腿前側(cè)和腳踝拉抻1.教師引導(dǎo)學(xué)生辨識方向；2。老師講解游戲方法及規(guī)則要求，引導(dǎo)學(xué)生加強自我保護:如有學(xué)生不慎摔倒,立即停止練習(xí)。3.組織學(xué)生游戲,提示學(xué)生安全事宜。1．教師講解動作方法并做示范2.教師口令指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)3教師巡回指導(dǎo)1。學(xué)生在教師引導(dǎo)下辨識方向。2。學(xué)生認真聽講，明確游戲方法和要求：在前進中不得改變身體的方向,必須團結(jié)協(xié)調(diào)一致地完成。3。分組游戲，在游戲中嘗試快速找出方向。1.學(xué)生認真聽講徒手模仿練習(xí)2。學(xué)生按要求認真練習(xí)3。虛心接受，認真改正組織要求：嚴格按照教學(xué)要求練習(xí)，注意安全.二、組織，體操隊形散開練習(xí);要求：態(tài)度認真,動作到位，預(yù)防運動損傷。體驗練習(xí)50‘專項拓展20‘一、情境導(dǎo)入二、簡單定向跑方法:按照規(guī)定路線依次到達地圖標出的點標，并作好打點記錄，然后返回出發(fā)點。“風(fēng)車追逐跑“將起點與終點設(shè)于場地中央，把學(xué)生分為與檢查點相同的人數(shù)為一組,面向不同檢查點，采取計時比賽的方式,同時出發(fā),跑完一輪用時最短的小組為勝.由綜藝節(jié)目《奔跑，兄弟》導(dǎo)入定向運動,介紹指北針、地圖、點標和打點方法；1、講解練習(xí)的要求和怎樣正確使用地圖和打點.發(fā)給學(xué)生練習(xí)的地圖，要求學(xué)生按指定運動路線跑進，并記錄點標處的漢字；2、把學(xué)生分成4組進行體驗練習(xí)，每組跑同一張地圖。教師巡回指導(dǎo)；3、集中評價，指出缺點與糾正方法；鼓勵學(xué)生自我糾正和相互糾正；4、引導(dǎo)小組互換地圖，鞏固提升練習(xí)；1、利用小黑板講解練習(xí)方法，要求學(xué)生按規(guī)定運動方向跑進，并用手觸摸點標。2、把學(xué)生按男女比例分成5組,組織正反方向的跑進，并巡回指導(dǎo)。3、積極評價,指出缺點不足,鼓勵相互指正。認真聽、觀察講并討論;1、認真聽取練習(xí)的要求和注意的事項。快速讀懂自己的地圖。2、認真聽取跑的技術(shù)要點和要求，積極參加練習(xí)；3、認真聽講，對比揣摩,踴躍發(fā)言，努力改進；4、態(tài)度積極，認真練習(xí)；1、認真聽講，明確游戲規(guī)則方法。2、按要求進行分組。配合老師教學(xué)安排,團隊協(xié)作,努力提高。3、認真對比，積極發(fā)言，努力改進，共同提高。組織：方法：附圖（1、2）四組同時出發(fā)，聽老師哨音每半分鐘出發(fā)一名隊員，采取跑A、B圖策略，。要求：1、必須嚴格按地圖順序到達指定的點標。2、奔跑過程中注意安全,避免發(fā)生碰撞，若出現(xiàn)兩組隊員需要打同一點標情況,先到者先打點方法：附圖(3）要求：必須嚴格按照規(guī)定方向跑進,防止碰撞發(fā)生；放松身心5‘身心放松方法：學(xué)生眼睛微閉，可站、可坐、可躺，統(tǒng)一根據(jù)瑜伽音樂的提示，進行意念放松練習(xí)。二、小結(jié),布置課后任務(wù);三、師生再見，回收器材，1、引導(dǎo)學(xué)生保持自己最舒服的姿勢，根據(jù)音樂提示，做放松練習(xí)；2、簡單總結(jié),指出缺點與不足,布置學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)有關(guān)校園定向越野的資料；3、宣布下課，請學(xué)生幫忙歸還器材；根據(jù)老師指導(dǎo)，認真進行放松；認真對比，找出不足，虛心改進；3、主動幫助老師歸還器材；組織：學(xué)生以廣播操隊形散開;要求：采用自己最舒服的姿勢放松，根據(jù)提示，全身心投入.場地器材校中心廣場點標旗若干、凳子、定向小地圖、鉛筆、擴音器參與曲線預(yù)測生理曲線圖最高心率165次/分平均心率125--130次/分練習(xí)密度42%--45％課后反思學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣較大,練習(xí)積極性和參與程度較高,師生配合默契，課堂氣氛活躍。既發(fā)展了學(xué)生身體素質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題能力，基本完成教學(xué)目標。但是由于場地器材匱乏，只能自行制作工具的方式來進行教學(xué)，教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些不便和困難。并且在分組體驗定向游戲中，雖然進行了男女分組,分層教學(xué)仍然無法徹底實現(xiàn)，需努力改進.圖1192103114125678三角形代表起點，單圓圈代表點標，雙圓圈代表終點圖2192103114125678三角形代表起點，單圓圈代表終點點標，雙圓圈代表終點圖3【寫作背景】《高祖本紀》中說“夫運籌帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給餽馕，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也,吾能用之，此吾所以取天下也?！睆埩?字子房，與蕭何、韓信并為漢初三杰，是劉邦的軍師，為其出謀劃策，屢建功業(yè)，為輔佐劉邦得天下之大功臣。子房本為韓人，當秦滅韓之時，曾以重金求刺客，得力士以大鐵椎狙擊秦始皇，事敗不成，乃匿名逃亡。后楚漢相爭時，子房運籌帷幄，輔佐漢高祖打敗項羽，事成不居功，高祖六年（公元前201年）大封功臣。高祖說:“運籌帷幄中，決勝千里外，子房功也”，并讓張良選擇3萬戶作為封地.張良不敢接受，曰:“我和帝初見面時在留,把我封在留就可以了”自請封于留，高祖乃封之留侯?！读艉钫摗肥且黄氛撋⑽?本文根據(jù)《史記留侯世家》所記載張良圯上受書以及輔佐劉邦統(tǒng)一天下的事例，論證了“忍小忿而就大謀”“養(yǎng)其全鋒而待其敝”的策略的重要性。文筆縱橫捭闔，極盡曲折變化。留侯一生事跡很多，可論者不少，作為一篇史論，不可能面面俱到，必須有重點、有所側(cè)重地選擇材料，蘇軾則是緊緊圍繞題旨--“忍”。作者在留侯一生豐富的材料中，只選取了兩件最能體現(xiàn)留侯能“忍"的典型材料，一是圯上受書老人教“忍"，二是留侯輔佐劉邦定天下并教之以“忍”.前者是留侯之“忍”的來源，即“得忍”，后者是留侯之“忍”的歷史作用，即“用忍”.這是作者早年的一篇著名史論，是進獻給皇帝以應(yīng)試求官的。文章通過對張良的評論,向皇帝和考官顯示了其非凡的才華.

【補充史實】

留侯張良者，其先韓人也。大父開地，相韓昭侯、宣惠王、襄哀王。父平，相釐王、悼惠王。悼惠王二十三年，平卒。卒二十歲，秦滅韓。良年少，未宦事韓。韓破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家財求客刺秦王，為韓報仇，以大父、父五世相韓故。良嘗學(xué)禮淮陽。東見倉海君。得力士，為鐵椎重百二十斤。秦皇帝東游，良與客狙擊秦皇帝博浪沙中，誤中副車。秦皇帝大怒，大索天下，求賊甚急，為張良故也。良乃更名姓，亡匿下邳。

良嘗間從容步游下邳圯上,有一老父，衣褐,至良所，直墮其履圯下，顧謂良曰：“孺子，下取履！”良鄂然,欲毆之。為其老，彊忍，下取履。父曰：“履我！”良業(yè)為取履,因長跪履之。父以足受,笑而去。良殊大驚,隨目之。父去里所，復(fù)還，曰:“孺子可教矣。后五日平明，與我會此?！绷家蚬种?，跪曰：“諾.”五日平明，良往。父已先在,怒曰：“與老人期，后,何也？”去，曰：“后五日早會?！蔽迦针u鳴，良往。父又先在，復(fù)怒曰:“后，何也？”去,曰:“后五日復(fù)早來。"五日，良夜未半往。有頃，父亦來，喜曰：“當如是?！背鲆痪帟唬骸白x此則為王者師矣。后十年興。十三年孺子見我濟北，穀城山下黃石即我矣。”遂去，無他言,不復(fù)見。旦日視其書，乃太公兵法也。良因異之，常習(xí)誦讀之。

漢四年,韓信破齊而欲自立為齊王，漢王怒.張良說漢王,漢王使良授齊王信印，語在淮陰事中。（韓信已破齊，使人言曰:“齊邊楚，權(quán)輕，不為假王，恐不能安齊?！睗h王欲攻之。留侯曰：“不如因而立之,使自為守.”乃遣張良操印綬立韓信為齊王。）【重點詞句】一、注音.1、卒（猝)cù然臨之2、刀鋸鼎鑊huò3、雖有賁bēn育4、倨jù傲鮮xiǎn腆tiǎn5、肉袒tǎn6、圯yí上老人二、重點詞翻譯：1、必有過人之節(jié)（節(jié)操）2、卒然臨之而不驚（突然)3、然亦安知其非秦之世有隱君子者出而試之（怎么）4、所以微見(現(xiàn)）其意者（表現(xiàn)）5、皆圣賢相與警戒之義（互相)6、其平居無罪夷滅者(殺戮)7、而特出于荊軻、聶政之計（只是）8、鄭伯肉袒牽羊以逆（迎接）9、其君能下人（謙遜的對待））10、遂舍之（放棄，之，代詞,攻打鄭國）11、三年而不倦（厭倦）12、故深折其少年剛銳之氣(由折辱而引申為削弱）（挫傷）13、非有平生之素（舊交情)14、油然而不怪者(坦然）15、狀貌(形體、容貌）乃如婦人女子,不稱其志氣（志向氣度）三、詞類活用:1、臣妾于吳者（n-v做奴仆）2、油然而不（以之）怪者(意動，認為……怪）3、此固秦皇所不能驚，而項籍之所不能怒也(使動，使……受驚，使……發(fā)怒）四、古今異義1、人情有所不能忍（人之常情）2、此其所挾持者甚大(抱負）3、其身之可愛（可貴）4、其君能下人（謙遜地對待別人)5、必能信用其民矣（使……信服,為……所用）6、油然而不怪者(坦然）五、重點句翻譯1、卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。突然面臨災(zāi)禍卻不驚慌，無緣無故受到侮辱卻不發(fā)怒。2、觀其所以微見其意者，皆圣賢相與警戒之義.看他用來表現(xiàn)他的心意的話，都是圣人和賢人互相勸戒的道理.3、子房以蓋世之才，不為伊尹、太公之謀，而特出于荊軻、聶政之計，以僥幸于不死，此固圯上之老所為深惜者也。是故倨傲鮮腆而深折之。子房憑出類拔萃的才能，沒有謀劃像伊尹、太公那樣計謀，卻偏偏實施像荊軻、聶政那樣的冒險之舉，妄圖僥幸而求不死，這本來就是圯上老人最可惜之處.因此采用傲慢武力4、非子房其誰全之如過沒有子房難道還有誰能保全他呢？【課文分析】1、讀課文第一節(jié)，說說作者所談?wù)摰闹行氖鞘裁矗坎捎檬裁捶椒ㄍ怀鲞@一中心的？(匹夫之勇和大勇者的不同表現(xiàn)對比，表明豪杰之士的過人之節(jié)為能忍)2、從第二段文字出發(fā)，分析圯上老人出現(xiàn)的用意是什么?（抓重點句:且其意不在書）簡說有關(guān)張良的傳說，指出第二節(jié)為破典引事,從而證明作者的獨辟蹊徑.3、讀第三節(jié)，從文字中可以看出一個人成功要具備的條件是什么？提示：研討重點語句“以蓋世之才，不為伊尹太公之謀，而特出于荊軻之計謀,以僥幸不死，此固圯上之老人所為深惜者也”明確：首先要有杰出的才能,其次要有過人的氣度。（突出了作者對“賢而能忍的重視"）補充引導(dǎo)：張良存在的不足是什么。補充說明，張良只具其一，未具其二，是以老人教之。從而得出一個觀點，忍小忿而就大謀4、分析課文第四、第五節(jié)：問題：A、疏通兩個人物事例中的文字。并用“活國/復(fù)國”加以概括B、研討：結(jié)合上文“太公、伊尹"和下文中的“高祖、項羽”，說說論及這些人物對表現(xiàn)文章中心的作用？（正襯和反襯，有力地證明了能忍則成大事，不忍則壞大事的道理）5、研討：太史公的猜測之誤，對表現(xiàn)張良以及文章的中心有什么作用明確：張良名顯天下，不是因為魁梧奇?zhèn)?，而在于賢而能忍并成就了大業(yè)。再一次突出了文章的主題.【理解文章內(nèi)容】

1、讀完文章，我們發(fā)現(xiàn)《留侯論》沒有全面評論他的生平和功業(yè)，你能說出文中寫了留侯的哪些經(jīng)歷嗎?

尋人刺殺秦王受書圯上老人(輔佐高祖取勝)說漢王忍韓信

2、縱觀這三件事,我們看到了張良精神成長的過程，由此蘇軾創(chuàng)造性概括了張良取得成功的主觀方面的根本原因——“能忍”的過人之節(jié)。你能簡要說說文章是怎樣以“忍”字貫串全篇的？

第一段總領(lǐng)全文,提出論題“忍”字，然后作者先說黃石以“忍”教張良，次證以鄭伯和勾踐的“能忍”而勝，又以劉邦受張良指教“能忍"而勝再證,反復(fù)申論，說明“忍小忿而就大謀"是張良輔佐劉邦滅秦楚、興漢室的關(guān)鍵所在。

3、張良是一個著名的歷史人物，在軍事、政治等方面都具有卓越的才能，本文從一個獨特的角度評論這個人物。文中哪些句子能表現(xiàn)作者的獨到見解?

（1）“然亦安知其非秦之世有隱君子者出而試之？觀其所以微見其意者,皆圣賢相與警戒之義.而世不察,以為鬼物，亦已過矣?！敝赋鳇S石公并非“鬼怪"，而是人,是“秦之世有隱君子者”，從人事上對“受書圯上"加以合乎情理的解釋，從而否定了司馬遷的“神怪論”.

（2）“且其意不在書。"“故深折其少年剛銳之氣,使之忍小忿而就大謀?！彼抉R遷及其后的眾多學(xué)者,大多認為黃石公意在授書，即傳授《太公兵法》，張良熟讀兵法，才能“運籌帷幄"，佐高祖以平定天下；蘇軾否定了這種看法,認為黃石公的目的是使張良能“忍"。

（3)“高祖忍之，養(yǎng)其全鋒而待其弊。此子房教之也?！边@是一個全新的觀點，一般都認為張良主要是為劉邦出謀劃策,輔佐劉邦得天下。

小結(jié)：文章通過對張良的評論，論述了“忍小忿而就大謀”是張良輔佐劉邦滅秦楚、興漢室的關(guān)鍵所在。以“忍”貫串全篇，層層議論，逐步深化。

【體會文章特色】

1、總冒開頭，一字立骨

2、選材典型，翻出新意

3、對比襯托，烘云托月

4、結(jié)構(gòu)嚴密,文筆曲折

【布置作業(yè)】

你同意作者評張良“忍小忿而就大謀”的觀點嗎？簡要說說自己的看法。再聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Α靶》?和“大謀"的理解。一、熟悉文本，感知不同觀點《留侯論》是一篇史論，屬于議論文.本文集中論述了張良取得成功的一個重要原因在于“能忍"，“忍”字貫穿全篇。但作者的立論,是建立在駁論的前提和基礎(chǔ)上的，也就是說，對于張良成功的原因，在作者之前已經(jīng)有流行的看法——得益于圯上老人所授的奇書《太公兵法》.在文本之中存在著一場圍繞張良成功原因的對話——蘇軾與前人的對話。

討論:本文蘊含著關(guān)于張良成功原因的不同觀點,你能根據(jù)文中有關(guān)語句來談?wù)剢幔?/p>

明確：作者認為張良成功在于他能“忍”,而前人認為張良成功在于得到了一本神奇的書。二、比較閱讀，了解治學(xué)精神

《留侯世家》里的相關(guān)文字：

良嘗閑從容步游下邳圯上，……常習(xí)誦讀之。（見“補充史實”第二段)

沛公將數(shù)千人，略地下邳西，遂屬焉.沛公拜良為廄將。良數(shù)以《太公兵法》說沛公，沛公善之，常用其策。良為他人言，皆不省.良曰：“沛公殆天授?！?/p>

子房始所見下邳圯上老父與《太公書》者，后十三年從高帝過濟北，果見谷城山下黃石，取而葆祠之。留侯死，并葬黃石。每上冢伏臘，祠黃石討論：《留侯世家》和《留侯論》二文，除了對于張良成功原因的說法不同之外，還有哪些不同點？明確：圯上老人為誰？前者認為是鬼物,是谷城山下的黃石，他能預(yù)見到張良“后十年興"；而后者認為是秦之世出而試之的隱君子。老人來到圯上的用意是什么？前者認為是為了授書，這樣張良“讀此則為王者師矣”，后來“良數(shù)以《太公兵法》說沛公，沛公善之，常用其策"；而后者認為是為了“深折”少年張良，教他“能忍”。

歸納：剛才討論出來的兩個不同點，加上前面觀點的不同點，這三個不同點在蘇軾的文章里都有體現(xiàn)。古人說:“盡信書，不如無書?！北疚氖且黄氛摚瑢嶋H上也是一篇讀書筆記.作者認真讀書，卻并不迷信前人的看法，他善于思考，值得我們學(xué)習(xí).三、梳理材料，歸納對比特點

1、提問：剛才發(fā)生在張良身上的這件事，根據(jù)課本第2段開頭的一句話，我們可以用最簡潔的字眼來概括它,這就是“受”，即受兵書。那么，除此之外，本文還寫了張良的幾件事？你能用文中現(xiàn)成的詞語加以概括嗎?

明確：一件事是“以匹夫之力而逞于一擊之間”，這“一擊"用課本的注釋來說,就是指“張良曾與力士用鐵錘在博浪沙狙擊秦始皇未遂”一事,這樣可用“擊秦帝”三字來概括.還有一件事是“當淮陰破齊而欲自王，高祖發(fā)怒”時“子房教之"，這可用“教高祖”三字來概括。按照事件發(fā)生的先后順序，本文共寫了有關(guān)張良的這樣三件事:擊秦帝、受兵書、教高祖。

2、提問：這三件事有什么內(nèi)在的聯(lián)系?

明確:都圍繞“忍”字,分別是不忍、能忍、用忍。它們分別是從反面、正面、正面來論證“忍”的，通過正反對比,觀點顯得鮮明、有說服力。

3、提問:本文還提到了哪些人物？

明確：還提到伊尹、太公，荊軻、聶政，鄭伯、勾踐，項羽、劉邦.

4、提問：他們又是分別從什么角度來論證中心論點的?

明確：伊尹、太公是從正面，荊軻、聶政是從反面，鄭伯、勾踐是從正面，項羽是從反面，劉邦既是從正面又是從反面(因為劉邦有能“忍”之時，也有不能“忍"之時，而需張良教之)。由此可知,本文在論證上有一個顯著的特點,就是正反對比。作品譯文古時候被人稱作豪杰的志士,一定具有勝人的節(jié)操，（有)一般人的常情所無法忍受的度量。有勇無謀的人被侮辱，一定會拔起劍，挺身上前搏斗，這不足以被稱為勇士。天下真正具有豪杰氣概的人,遇到突發(fā)的情形毫不驚慌，當無故受到別人侮辱時，也不憤怒。這是因為他們胸懷極大的抱負，志向非常高遠。張良被橋上老人授給兵書這件事，確實很古怪.但是,又怎么知道那不是秦代的一位隱居君子出來考驗張良呢?看那老人用以微微顯露出自己用意的方式，都具有圣賢相互提醒告誡的意義。一般人不明白,把那老人當作神仙，也太荒謬了。再說，橋上老人的真正用意并不在于授給張良兵書（而在于使張良能有所忍,以就大事）。在韓國已滅亡時，秦國正很強盛，秦王嬴政用刀鋸、油鍋對付天下的志士，那種住在家里平白無故被抓去殺頭滅族的人，數(shù)也數(shù)不清。就是有孟賁、夏育那樣的勇士，沒有再施展本領(lǐng)的機會了。凡是執(zhí)法過分嚴厲的君王，他的刀鋒是不好硬碰的，而他的末余之勢可以駕馭（連上句意思是：在鋒芒之勢上，是沒有可乘之機的）。張良壓不住他對秦王憤怒的情感，以他個人的力量，在一次狙擊中求得一時的痛快，在那時他沒有被捕被殺，那間隙連一根頭發(fā)也容納不下，也太危險了！富貴人家的子弟,是不肯死在盜賊手里的.為什么呢？因為他們的生命寶貴，死在盜賊手里太不值得。張良有超過世上一切人的才能，不去作伊尹、姜尚那樣深謀遠慮之事，反而只學(xué)荊軻、聶政行刺的下策，僥幸所以沒有死掉，這必定是橋上老人為他深深感到惋惜的地方.所以那老人故意態(tài)度傲慢無理、言語粗惡的深深羞辱他，他如果能忍受得住,方才可以憑借這點而成就大功業(yè),所以到最后,老人說：“這個年幼的人可以教育了。"楚莊王攻打鄭國，鄭襄公脫去上衣裸露身體、牽了羊來迎接。莊王說：“國君能夠?qū)θ酥t讓，委屈自己，一定能得到自己老百姓的信任和效力."就此放棄對鄭國的進攻。越王勾踐在會稽陷於困境，他到吳國去做奴仆,好幾年都不懈怠。再說，有向人報仇的心愿，卻不能做人下人的，是普通人的剛強而已。那老人，認為張良才智有余，而擔心他的度量不夠,因此深深挫折他年輕人剛強銳利的脾氣,使他能忍得住小怨憤去成就遠大的謀略.為什么這樣說呢？老人和張良并沒有平生的老交情，突然在郊野之間相遇，卻拿奴仆的低賤之事來讓張良做，張良很自然而不覺得怪異，這本是秦始皇所不能驚懼他和項羽所不能激怒他的原因.看那漢高祖之所以成功，項羽之所以失敗，原因就在于一個能忍耐、一個不能忍耐罷了。項羽不能忍耐,因此戰(zhàn)爭中是百戰(zhàn)百勝，因此隨隨便便使用他的刀鋒（不懂得珍惜和保存自己的實力).漢高祖能忍耐,保持自己完整的鋒銳的戰(zhàn)斗力，等對對方疲敝。這是張良教他的。當淮陰侯韓信攻破齊國要自立為王，高祖為此發(fā)怒了,語氣臉色都顯露出來,從此可看出，他還有剛強不能忍耐的氣度，不是張良，誰能成全他？司馬遷本來猜想張良的形貌一定是魁梧奇?zhèn)サ?，誰料到他的長相竟然像婦人女子,與他的志氣和度量不相稱。??！外柔內(nèi)剛，這就是張良之所以成為張良吧（言外之意：正因為張良有能忍之大度，所以，盡管他狀貌如婦人，卻能成就大業(yè)，遠比外表魁梧的人奇?zhèn)トf倍）！作品賞析該文系1061年（宋仁宗嘉祐六年），作者為答御試策而寫的一批論策中的一篇。根據(jù)《史記·留侯世家》所記張良圯下受書及輔佐劉邦統(tǒng)一天下的事例，論證了“忍小忿而就大謀”、“養(yǎng)其全鋒而待其敝”的策略的重要性。文筆縱橫捭闔,極盡曲折變化之妙，行文雄辯而富有氣勢，體現(xiàn)了蘇軾史論汪洋恣肆的風(fēng)格?！叭孀涌山獭钡牡涔始丛从趶埩价萆鲜鼙鴷?這個故事具有一定的神話色彩,以司馬遷的才華慧識，以神怪入史且于篇末加以評注，常令后人對太史公秉筆直錄產(chǎn)生懷疑.其實,早在宋代就有蘇軾寫了一篇《留侯論》,對此作了合乎情理的解釋和發(fā)揮。蘇軾在文中獨辟蹊徑，化腐朽為神奇.依蘇軾之意，圯上老人并非司馬遷之所謂鬼物，而是秦代有遠見卓識的隱君子,他的出現(xiàn)其意也不在授書，而是有意試一試張良的隱忍度的。張良曾在博浪沙行刺秦皇。事敗之后隱姓埋名逃至下邳,圯上老人對此深為惋惜，特意用傲慢無禮的態(tài)度狠狠地挫折他。結(jié)果他能夠忍耐，說明還是有可能成就大事的,所以圯上老人稱他“孺子可教矣”。經(jīng)蘇軾這么解釋，此事就具有了可信性.相比之下，司馬遷對這段軼聞也是十分厚愛的，但他沒有破除其封建迷信的神秘光環(huán)。蘇軾之高明,終于使這段佳話點石成金。這篇散文是蘇軾早年所作，字里行間洋溢著作者的博聞才識和獨具匠心.文章的主旨在于闡發(fā)“忍小忿而就大謀”，為使論點具有說服力，作者廣征史實，不僅引用了鄭伯肉袒迎楚，勾踐臥薪嘗膽等善于隱忍的正面典型，而且引項羽、劉邦等不善于隱忍的反面典型,從正反兩方面加以論證發(fā)揮。作者引證史實層層遞進，流轉(zhuǎn)變化，不離其宗，抓住留侯能忍這一主線，進一步闡明張良能忍的效果是助高祖成就帝王大業(yè)。這篇文章能開能合,氣勢俊逸奔放,雖只有短短七百字，但言簡意賅，分析透徹，鞭辟入里,顯示了青年蘇軾杰出的文學(xué)才華,千百年來成為立論文章的典范。詩有詩眼,文也有文眼,尤其是立論文章，這篇文章開宗明義即亮出了“文眼”：“天下有大勇者，卒然臨之而不驚,無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”這句話凝結(jié)了青年蘇軾對世事人生波折的經(jīng)驗，有意無意之中為以后的奮斗撰寫了座右銘。蘇軾當年,屢遭貶謫，正是以忍為大德，才造就一個詞、文、詩、書、畫多方面的全才;也正由于此,才為宋代文壇上開創(chuàng)了獨具一格的豪放派。因此可以說，作者明寫留侯之忍，實際上是以古喻今，告誡自己不能鋒芒太露，面對復(fù)雜人生只有以忍才能成就大業(yè)。蘇軾這篇論文還給讀者一個啟示，好的素材還要善于運用，即使是文學(xué)大家也不能等閑視之，也需要有一個深入分析反復(fù)提煉的過程。相關(guān)鏈接?xùn)|坡文如長江大河，一瀉千里.至其渾浩流轉(zhuǎn)，曲折變化之妙，則無復(fù)可以名狀，而尤長于陳述敘事。留侯一論，其立論超卓如此。（明)楊慎此文若斷若續(xù)，變幻不羈,曲盡操縱之妙。(明）茅坤引王慎中評語此文得意在“且其意不在書”一句起,掀翻盡變,如廣陵秋濤之排空而起也。（清）金圣嘆《天下才子必讀書》卷十四【自學(xué)導(dǎo)航】一、正字音卒（）然臨之圯(）上老人刀鋸鼎鑊(）

賁（）育倨（）傲鮮（)腆（）

彼其(）不稱（）其志氣肉袒()二、重點實虛詞實詞:(1)觀其所以微見其意者（2）是故倨傲鮮腆而深折之

（3)鄭伯肉袒牽羊以逆（4）其君能下人，必能信用其民矣

（5)臣妾于吳者（6)忍小忿而就大謀

（7）此固秦皇之所不能驚，而項籍之所不能怒（8）當淮陰破齊而欲自王

（9）猶有剛強不忍之氣，非子房其誰全之虛詞:

（1）匹夫見辱（2)卒然相遇于草野之間

（3）然亦安知其非秦之世有隱君子者出而試之（4）當韓之亡,秦之方盛也

（5）不為伊尹、太公之謀，而特出于荊軻、聶政之計

（6）句踐之困于會稽（7)其狀貌乃如婦人女子三、古今異義

⑴人情有所不能忍者

⑵此其所挾持者甚大⑶其身之可愛

⑷其君能下人

⑸必能信用其民矣四、特殊句式（1）此圯上之老人之所為深惜者也(2）且夫有報人之志,而不能下人者，是匹夫之剛也（3）勾踐之困于會稽（4）夫子房受書于圮上之老人也（5)卒然相遇于草野之間（6）而命以仆妾之役五、（1）蘇軾的《留侯論》并沒有全面論述或評價張良.那么,這篇文章選取了他的哪些人生經(jīng)歷呢？通過這幾件事,蘇軾認為張良能夠最終獲得成功的主觀上的根本原因是什么?（2）談?wù)勎恼率窃鯓右浴叭?字貫串全篇,評述張良一生的?【課后檢測】1．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）

A．卒然臨之而不驚卒：通“猝”，突然。

B．是故倨傲鮮腆而深折之折：教訓(xùn)

C．養(yǎng)其全鋒而待其弊弊:疲憊,衰敗

D．非子房其誰全之全:齊全，完整

2．下列各組句子中，加點的詞語的意義和用法相同的一項是()

A．匹夫見辱，拔劍而起油然而不怪者

B．以刀鋸鼎鑊待天下之士是以百戰(zhàn)百勝

C．必有過人之節(jié)且夫有報人之志

D．此其所挾持者甚大其事甚怪

3．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的敘述和分析，不正確的一項是(）

A．本文主要分析了留侯張良能夠成就大業(yè)，是因為他能夠忍住小小的憤怒。第一句“古之所謂豪杰之士,必有過人之節(jié)”為全文的中心論點。

B．橋上那位老人用傲慢無禮的態(tài)度狠狠教訓(xùn)張良一次，是因為張良雖才能有余，但卻有著不能忍耐的脾氣。

C．文章認為漢高祖的勝利和楚霸王的失敗，原因就在于忍與不忍之間的差別。而漢高祖能忍耐，正是實施了張良的計策。

D．本文采用了對比論證的手法，從“忍"與“不忍”兩個不同的方面進行分析

論述,并通過列舉事例指出了“忍"與“不忍"的兩種不同的結(jié)局.

4．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也.

(2）當淮陰破齊而欲白王，高祖發(fā)怒，見于詞色。由此觀之,猶有剛強不忍之氣，非子房其誰全之？

【自學(xué)導(dǎo)航】參考答案1、cùyíhuòbēnjùxiǎntiǎnjìchèntǎn2、實詞：見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn),顯露；折:使……受摧折，使動用法；逆：迎接；下:居于……之下，謙遜對待，名詞活用為動詞；臣妾：稱臣稱妾，或充當奴隸；就：成就,完成;驚：使……受驚,怒：使……發(fā)怒，都是使動用法；王：立王，稱王，名詞活用為動詞；全：成全虛詞：見：被;卒：通“猝”，突然；安：怎么；方：正；特：只；之：連接主謂之間，取消句子獨立性;乃：竟3、

⑴人之常情⑵懷有的抱負

⑶值得愛惜

⑷降低自己身份，謙遜待人

⑸使……信服,為……所用4、特殊句式(1）判斷句（2）判斷句（3）被動句（4）狀語后置（5）狀語后置（6)省略句、狀語后置5、（1）

明確：⑴尋人刺秦；⑵圯上受書；⑶輔漢建功。在于有“能忍”的過人之節(jié)，“忍小忿而就大謀”.（2）

明確：⑴第一段，提出論點,認為所謂豪杰之士的過人之節(jié)是“能忍"。

⑵第二段，圯上老人授書,“其意不在書"，而是為了使張良“能有所忍”。

⑶第三段，以鄭伯和勾踐為例,說明“能忍"足以成大事.

⑷第四段，以楚漢相爭為例，證明張良以個人的才能和“能忍”的度量，輔佐劉邦建立功業(yè).

⑸第五段，以張良的貌不驚人，說明張良外柔內(nèi)剛正是其“過人之節(jié)”。

因一字之功文章旨意畢現(xiàn)，可謂“一字立骨”。文章以“忍”字為中心，貫穿全篇，層層議論，逐步深化。我們從中感受到的又是張良的心靈成長的歷程。【課后檢測】參考答案1．D（D中“全”應(yīng)為成全，其他A、B、C項解釋均符合文中語意，為正確項)

2．C(C中兩個“之"均為助詞，的。A中兩個“而"，前“而"是表示承接關(guān)系的連詞，就;后“而”是表示修飾關(guān)系的連詞，可不譯。B中兩個“以”，前“以”為介詞，用;后“以"為介詞，因為。D中兩個“其”，前“其"為代詞，代“天下有大勇者”;后“其"為指示代詞，這)

3．B(B中“有著不能忍耐的脾氣"錯，從文中材料可知，橋上那位老人用傲慢無禮的態(tài)度狠狠教訓(xùn)張良，是希望他能夠忍住小小的憤怒而成就大業(yè)。因此盡管這一選項中其他內(nèi)容的概括與分析是正確的，但從整體來看，這個選項無疑不符合對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,而題干中要求選擇不正確的一項，A、C、D三項對文意的概括分析沒有錯誤，答案正應(yīng)是B）

4、【分析】第（1)句的關(guān)鍵詞為“卒”(突然)、“臨”（面臨）、“加"（施加）、“挾”(懷有)。第(2）句的關(guān)鍵詞為“見”（表現(xiàn)）、“詞色”(言語和面色）、“全”(成全）。

【答案】(1)天下有一種大勇的人，能面臨突然而來的意外事件不慌亂,無緣由的侮辱施加于身而不惱怒（即喜怒不反映在表面上），這是因為他心中的抱負遠大，志向高遠。（2）當韓信打敗齊王，想自立為王時，高祖發(fā)怒，都表現(xiàn)在言語和面色上。由此看來，高祖也有剛強而不能忍耐的脾氣，不是張良誰能成全他的大業(yè)呢？

樂至縣勞動鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級二班疾病防控教案教學(xué)目標1、知識與技能目標：（1)、通過教學(xué)，使學(xué)生知道春季節(jié)常見的傳染病。初步知道這些傳染病是通過空氣傳播的。(2）、通過教學(xué)使學(xué)生知道預(yù)防傳染病的主要方法，并養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。2、過程與方法目標：通過對教學(xué)資料的觀察分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考分析和歸納總結(jié)能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。教學(xué)重難點：知道