個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)——同樂課堂教學(xué)亮點之小語特色肖春林一個整合，堅守語文的本真原味；趣，附著在整合的能力之中。兩個自主，尊重學(xué)生的原始潛能；趣，滲透在自主的品質(zhì)之中。三個環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)課堂的生命關(guān)懷趣；趣，熔鑄在展示的自信之中。小語課堂，起承轉(zhuǎn)拓，盡顯學(xué)習(xí)之趣。一、起——學(xué)生的精彩在“臥引菱花信碧流”中悄然綻放我們的課沒有了“給”的束縛，卻擁有了“放”的靈感！課堂伊始，我們便讓學(xué)生暢所欲言，交流學(xué)習(xí)所得，提出學(xué)習(xí)所疑，這成了我們小語課堂的第一大亮點。在同課異構(gòu)《自已去吧》這節(jié)課中，蔣冀薇老師就給了學(xué)生一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的精彩！在引導(dǎo)學(xué)生感悟《自己去吧》第一段時，蔣老師是這樣啟發(fā)學(xué)生想象的：早晨天氣晴朗鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊的草地上散步清清的溪水嘩嘩地流著，像是在唱著一首動聽的歌。小鴨剛下水時心里怎么?始游泳遇到了什么困難?是怎么克服的?學(xué)會了游泳后心情怎樣?會怎么說?“風(fēng)乍起，吹皺一池江水老師放手讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)習(xí)之趣油然而生，表達(dá)之趣欣然而活！在接下來的交流環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生不論是個性化的想象，還是對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟都給了我們一個個意想不到的驚喜此時學(xué)生的語言思維仿若“柳花飛入正行舟，臥引菱信碧流當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗時，老師及時點化引領(lǐng)，而又不至于信馬由韁。悟讀文本后，學(xué)生領(lǐng)略到的不僅是山景秀美，還享受到了小鷹飛翔的快樂！起，放得大膽，收得干脆。學(xué)生同思樂學(xué)，漣漪相生！二、承——學(xué)生的感知在“濃妝淡抹總相宜”中喚發(fā)靈性我們在“起”中激活學(xué)生去誦讀，在“承”中激活學(xué)生去思辯。在小語組的同課異構(gòu)中，不論課簡還是課細(xì)，不論是“淡妝”還是“濃抹呈現(xiàn)在我們眼前的都是“月照花林皆似霰”的美感。

個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)研討就在“簡”與“細(xì)”中各領(lǐng)千秋。兩節(jié)課均是在學(xué)生“起”而誦讀之后，順承學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入?！昂喴婇L的設(shè)計體現(xiàn)在肖春林老師的課堂中全課“抓關(guān)鍵寫優(yōu)美”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文。學(xué)生在老師“寬泛”的指引下，除去了許多禁錮，讓心隨文本飛揚，讓心借語言宣泄。學(xué)生這樣寫道：恐龍的一支變成了時空飛翔的鳥兒科學(xué)家假說恐龍與鳥兒有血緣關(guān)系羽毛印痕給這一假說涂了點睛之筆

億萬年前一些獵食性恐龍逐漸變小身體輕盈行動敏捷長出了羽毛學(xué)會了滑翔最終變成了天之驕子飛向了藍(lán)天看文字既抓住了課文的重點寫得簡潔優(yōu)美這些文字先由學(xué)生板書，然后教師增刪潤色，儼然成詩！而朱雅萍老師的課卻在“細(xì)”上獨具特色。一個個追問，一次次引導(dǎo)，明快而細(xì)致，學(xué)生追隨著老師，讓心沉浸在文本中，涂抹著字里行間的情韻色，哪怕是一個標(biāo)點，也是“一詠三嘆情滿園承，或明或暗，或簡或細(xì)。學(xué)生同思樂學(xué)，靈光乍現(xiàn)。三、轉(zhuǎn)——學(xué)生的品悟在“入云深入亦沾衣”中豐融積淀《伯牙絕弦》是六年級組老師在一次“同課異構(gòu)”教研中所選的課題。起：從何處可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？換位體驗：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山志在流水透過伯牙的琴聲你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？承既然說伯牙善鼓琴那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水除了峨峨

個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)泰山洋洋江河他的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢？引導(dǎo)學(xué)生想象回答皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨……轉(zhuǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練：假如現(xiàn)在你是子期，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清透過伯牙的琴聲你感受到那徐徐的清風(fēng)了嗎？于是你怎么贊嘆善哉徐徐兮若清風(fēng)伯牙鼓琴，志在明月透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？善哉，皎皎乎若明月我們看見學(xué)生的感悟在教師“起“承中猶“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵悟到了知音之間所獨有的“心有靈犀一點通然而，教師對學(xué)生的感悟并不滿足于此，接著話鋒一“轉(zhuǎn)引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“伯牙所念，鐘子期必得之”之內(nèi)蘊。在教師的巧妙“玩轉(zhuǎn)”中，學(xué)生對文本的理解更進(jìn)一層，看似平淡的兩行文字，在教師的引領(lǐng)下“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣這一“轉(zhuǎn)化了學(xué)生對文本的解讀，深刻領(lǐng)悟到了“人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載”這一主旨。在這一“轉(zhuǎn)”中，學(xué)生對文本內(nèi)蘊的體悟，真可謂是“羚羊掛角，無跡可尋承，挖得深，究得細(xì)。學(xué)生同思樂學(xué)，感悟無痕。四、拓——學(xué)生的視野在“余音繞梁情未了”中愈顯寬闊拓展延伸讓學(xué)生在厚積中薄發(fā)我們在課堂上時刻注意把學(xué)生的視野轉(zhuǎn)移到課外，以便與我們的閱讀主題“整合”在一起。五年級組教師在《長征》一課的共同探討中，都安排了“拓展閱讀”這一環(huán)。拓：長征，是中國工農(nóng)紅軍的壯舉。在長征途中，毛主席多次感慨，揮筆寫就了許多激情豪邁的詩詞。讓我們一起來讀讀這些詩詞。教師出示《憶秦娥·婁山關(guān)字令三首嬌·昆侖樂·六盤山我們循著每個單元的閱讀主題，沿著“一個整合”的教學(xué)思路，讓學(xué)生懷揣著課堂上閱讀的余溫把閱讀的視線轉(zhuǎn)移到課外相信學(xué)生的心根會在廣泛閱讀中得以滋潤。拓，得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生同思樂學(xué)，腹有詩書氣自華。

個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)起承轉(zhuǎn)拓，各顯風(fēng)流，透滲在“一個整合兩個自主三個環(huán)節(jié)”的各個版塊之中文似看山不喜