信息人教育學——勢科學與教育動力學讀后感

概要：圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1005-463401-0009-03勢規(guī)律是一種客觀存在，但終究哪些對象更明顯、更符合？如何用科學的方法驗證與檢驗？這都需要探究和研究。去年冬天的一個下午，偶然時機得到西安交大李德昌教師的專著?信息人教育學——勢科學與教育動力學?。因為之前已讀過李德昌教師的著作?新經(jīng)濟與創(chuàng)新素質(zhì)——勢科學視角下的教育、管理和創(chuàng)新?和?信息人社會學——勢科學與第六維生存?，深感震撼。勢科學是李教師集原創(chuàng)、新穎、邏輯、哲學于一身的大學問，對于自然科學、社會科學及其互相聯(lián)絡與互相統(tǒng)一都具有普適意義。由于工作時有繁忙，拿到該書卻讀讀停停，雖將讀時的感受和想法在書頁上時加批注和亂劃，但并沒有專門整理。因為勢科學涉及的學科很多，知識及程度有限，加之融會貫穿才能也稀松平常。要給予全面的介紹和評價實屬心有余而力缺乏，只是寫點想法，權當拋磚引玉。1信息人假設提醒了信息社會人類賴以生存的本質(zhì)信息人假設的觀點既不同于“經(jīng)濟人〞、“社會人〞、“自我實現(xiàn)人〞，也不同于“復雜人〞和“文化人〞

[摘要]?信息人教育學——勢科學與教育動力學?是李德昌先生的一本新著。根據(jù)對信息人假設的觀點，信息人的信息需求表如今貨幣、權利、知識、情感、藝術和虛擬抽象等六個維度上。在信息社會的開放系統(tǒng)中，勢=差異×聯(lián)絡，管理的本質(zhì)即產(chǎn)生更多管理信息，營造更強管理勢。教育的關鍵在于通過非線性、集約型教育消費更多教育信息量，營造更強教育信息勢。創(chuàng)新是系統(tǒng)信息勢到達閾值時發(fā)生的非平衡相變和非線性分岔。

[關鍵詞]信息人；勢科學；對稱化管理；集約型教育；創(chuàng)新

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-463401-0009-03

勢規(guī)律是一種客觀存在，但終究哪些對象更明顯、更符合？如何用科學的方法驗證與檢驗？這都需要探究和研究。去年冬天的一個下午，偶然時機得到西安交大李德昌教師的專著?信息人教育學——勢科學與教育動力學?。因為之前已讀過李德昌教師的著作?新經(jīng)濟與創(chuàng)新素質(zhì)——勢科學視角下的教育、管理和創(chuàng)新?和?信息人社會學——勢科學與第六維生存?，深感震撼。勢科學是李教師集原創(chuàng)、新穎、邏輯、哲學于一身的大學問，對于自然科學、社會科學及其互相聯(lián)絡與互相統(tǒng)一都具有普適意義。由于工作時有繁忙，拿到該書卻讀讀停停，雖將讀時的感受和想法在書頁上時加批注和亂劃，但并沒有專門整理。因為勢科學涉及的學科很多，知識及程度有限，加之融會貫穿才能也稀松平常。要給予全面的介紹和評價實屬心有余而力缺乏，只是寫點想法，權當拋磚引玉。

1信息人假設提醒了信息社會人類賴以生存的本質(zhì)

信息人假設的觀點既不同于“經(jīng)濟人〞、“社會人〞、“自我實現(xiàn)人〞，也不同于“復雜人〞和“文化人〞假設。信息人的信息需求表如今六個維度：貨幣、權利、知識、情感、藝術和虛擬抽象Ⅲ。雖然不同文化熏陶、不同價值取向、不同個性、不同專業(yè)、不同身份地位的人們在不同信息維度方面的傾向和追逐各有差異，但大多數(shù)人們在追逐某些維度的信息時并不排斥對其他維度信息的向往和占有。當然，從群體社會的相對性考量看，不同維度的信息之間存在一定程度上的等位面或等效面。作為信息人，信息是其生存的必備營養(yǎng)要素，信息使其產(chǎn)生自信，信息使其具有活力，越有信息越有身份、越有地位。筆者覺得信息人假設更符合當今信息社會下的信息作用機制。因為信息社會充滿著大量信息并有許多冗余，擁有信息并使之有序化是信息社會成功人士奮力追逐的目的，這既是人們應對復雜社會狀況、不確定性環(huán)境的有效途徑，也是人們消除自身內(nèi)在焦慮緊張和不確定性的重要舉措。

2勢科學理論提醒了信息的本質(zhì)及其作用機制

對勢科學理論，從自然科學看，就是發(fā)現(xiàn)、尋找和探究自然界的“勢現(xiàn)象〞、“勢機制〞、“勢科學〞，而從社會科學看，就是摹仿、營造和推廣社會活動的“勢規(guī)律〞、“勢構(gòu)造〞、“勢形象〞。假設說在自然經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟及前工業(yè)經(jīng)濟的物質(zhì)文明中，勢=差異÷間隔，勢即梯度、即斜率、即導數(shù)、即負熵的話，那么到了后工業(yè)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的信息文明中，勢=差異×聯(lián)絡，勢即信息、即有序、即構(gòu)造、即和諧。筆者覺得作者對勢的概括與表述提醒了信息的本質(zhì)，將老子“道生之，德蓄之，物形之，勢成之〞整體直覺思量的勢概念與畢達哥拉斯“萬物皆比例〞邏輯考量的勢內(nèi)涵統(tǒng)一起來。當然，作者在這里描繪的信息是除去噪音、廢話等冗余的有效信息，信息量與信息勢是等價的。特別指出的是作者給出的勢定理——“差異促進聯(lián)絡、聯(lián)絡擴大差異〞，提醒了信息互相作用的內(nèi)在機制，從根本上闡述了信息化社會加速開展的現(xiàn)實，恰恰也是由信息的作用機制導致的“差異不斷擴大而聯(lián)絡不斷加強〞，從而使信息勢不斷增加，社會開展的推動力不斷增強。

3管理過程是不斷消費管理信息量，營造管理信息勢的信息動力學過程

從勢科學視角來看，管理的本質(zhì)即產(chǎn)生更多管理信息，營造更強管理勢，獲得更好的管理效果。管理學研究的根本問題就是提醒管理信息消費的內(nèi)在規(guī)律，從而在不同的管理層次和不同的管理過程中消費管理信息量、營造管理信息勢。管理團隊中成員個性越凸顯，之間差異越宏大，通過常溝通與強聯(lián)絡越能使其進步團隊凝聚力、增強團隊管理勢、進步團隊競爭力。據(jù)此，可以認為：管理過程是應對信息不確定性的過程，也是管理人才和管理組織的成長過程，而無論是應對信息不確定性，還是促使管理人才和組織的成長，都是一個信息互相作用的過程。因此，管理過程即信息動力學過程，管理勢就是將具有差異的管理要素有機地聯(lián)絡起來。企業(yè)管理就是追求一定投入下的產(chǎn)出最大或一定產(chǎn)出下的投入最小或一定投入與產(chǎn)出下時間最少或效率最高。有效管理的重要途徑就是通過各種方式的對稱化管理，突出管理要素之間的差異，加強要素之間的聯(lián)絡，實現(xiàn)管理信息勢最大化。

4教育過程的本質(zhì)是通過集約型教育消費教育信息量，營造教育信息勢

從勢科學視角看教育，教育即“消費人才〞、“消費知識〞和“效勞社會〞的事業(yè)與產(chǎn)業(yè)，只有在充分尊重個性化的文化沉積與平等開放的環(huán)境氣氛中才能孕育出教育信息強勢。在自然經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟及前工業(yè)經(jīng)濟的傳統(tǒng)社會下，知識量少且之間的關聯(lián)度小，所實行的傳統(tǒng)教育是一種“點性知識〞和“零散知識〞傳授、解惑的線性教育，傳統(tǒng)的線性教育符合那個時代的社會消費特點和教育要求。而在后工業(yè)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的現(xiàn)代社會下，信息爆炸、知識翻番、聯(lián)絡嚴密，需要實行一種“面上知識〞和“立體多維知識〞教與學互動結(jié)合的非線性教育，非線性教育的根本特征是不再受“疊加原理〞支配。今天學到的“1〞和明天學到的“1〞，加上之間的聯(lián)絡，就會產(chǎn)生非線性作用，就可能出現(xiàn)1+1>2的場面。根據(jù)勢科學理論，要使教育過程實現(xiàn)信息量最