第頁共頁《乘加、乘減》教學(xué)反思《乘加、乘減》教學(xué)反思《乘加、乘減》教學(xué)反思1本節(jié)課以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)。讓學(xué)生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開場先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運(yùn)用主體圖，在學(xué)生觀察主題圖后，先讓學(xué)生提問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立考慮先自己解決問題，在獨(dú)立考慮的根底上，進(jìn)展小組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”的方法，學(xué)生通過分析^p、考慮找到解決問題的最好的方法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度考慮問題的習(xí)慣，表達(dá)理解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比擬有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去認(rèn)識(shí)乘加乘減的方法計(jì)算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此根底上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問題。最后，設(shè)計(jì)了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主探究、自己考慮、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。今后在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意評(píng)價(jià)策略這樣課堂才會(huì)更有效?！冻思印⒊藴p》教學(xué)反思21、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會(huì)數(shù)學(xué)的親切《乘加乘減》一課的教學(xué)目的是：“能結(jié)合詳細(xì)情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的考慮方法和解題策略，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。于是我將教材進(jìn)展了重組，經(jīng)過對(duì)生活的深化觀察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、考慮的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。2、積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)參與的信心。要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。老師要擅長運(yùn)用親切的眼神，細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他。老師還要擅長運(yùn)用語言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評(píng)價(jià)。整節(jié)課的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當(dāng)學(xué)生說自己的想法時(shí)，可以說整個(gè)思路很明晰、完好，語言嚴(yán)密。我沒能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，而讓這些資白白流失。長此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報(bào)交流想法時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾聽，過后可適當(dāng)增加老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。3、注重教學(xué)的開放性，表達(dá)以學(xué)生為主體我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察考慮的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察考慮問題的習(xí)慣，表達(dá)表達(dá)解決問題策略多樣化的思想。4、用生活經(jīng)歷作為數(shù)學(xué)問題的參考通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)歷來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的間隔。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完好的句子，把意思表達(dá)清楚，對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練.總之，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中進(jìn)步，在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、考慮。通過同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心?！冻思?、乘減》教學(xué)反思3作為一名剛剛?cè)肼毜男吕蠋煟?月18日上午，我進(jìn)展了參加老師行列以來非常重要的一次講課：小學(xué)二年級(jí)乘加乘減，于老師、曲校長和我們實(shí)驗(yàn)二小的各位前輩在我教課完畢后，對(duì)我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的認(rèn)識(shí)。這一天，我的收獲頗豐！以下是幾位前輩的評(píng)課及其提出的珍貴意見，我將其整理如下：1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是，在總結(jié)學(xué)生成果，呈現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)存在問題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會(huì)使得本來一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大局部內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)展教學(xué)，如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，小汽車開走兩輛等，讓學(xué)生直觀詳細(xì)的體會(huì)到乘減是一個(gè)優(yōu)勢，但是卻過于強(qiáng)調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維展現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。3．連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)絡(luò)沒有詮釋好！沒有讓學(xué)生體會(huì)到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算，前后缺乏比照、總結(jié)與升華，使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化。4．乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課，這使得原來很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也表達(dá)出了作為新老師的我缺乏經(jīng)歷，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問題的同時(shí)又出現(xiàn)了其他的問題。這一需要我在將來的理論中繼續(xù)磨練。5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是如今玉米地里一共有多少玉米？對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說。假如求一共，很多學(xué)生很容易會(huì)想到用加法，而假如求還剩，那么學(xué)生較傾向減法。6.課堂中的很多細(xì)節(jié)需要我注意。如：對(duì)情景圖的闡釋，要說明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓學(xué)生體會(huì)到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。以上是各位前輩對(duì)我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對(duì)我受益匪淺。下面是我對(duì)我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。一、讓課堂更加收放自如。針對(duì)我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個(gè)非常合適的解決方法。學(xué)生在列式解決問題的同時(shí)，老師選取比擬有代表性的學(xué)生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目的的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運(yùn)算的作品，從學(xué)生已有的知識(shí)程度出發(fā)，讓學(xué)生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下根底；最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。根據(jù)這3個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體驗(yàn)乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)這三種算式進(jìn)展比照，表達(dá)出教學(xué)的梯度性。這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探究、討論的過程，也有老師總結(jié)、升華的過程，二者互相配合，才能使學(xué)生在自主探究知識(shí)的同時(shí)承受來自老師的潛意識(shí)引導(dǎo)，最終學(xué)生可以在潛移默化中完成知識(shí)的積累.二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)從生活而來，作為老師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的思維，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。但是，在使數(shù)學(xué)生活化的同時(shí)，我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的詳細(xì)性，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)的思維。假設(shè)最后一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式，但我們?cè)谶@種情景式的教學(xué)中也不能無視學(xué)生的算理、抽象思維的開展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開展也是我們根底教育應(yīng)該完成的任務(wù)。本節(jié)課，學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對(duì)靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí)，有些學(xué)生出現(xiàn)了問題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要老師的引導(dǎo)，做好可以讓學(xué)生在做題的過程中可以說出算理：假設(shè)最后一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)該可以在一定程度上解決這個(gè)問題。三、階梯式的課堂教學(xué)。教學(xué)要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個(gè)大問題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來輔助。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級(jí)一級(jí)的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住根底知識(shí)，可以讓學(xué)生從連加和加減混合運(yùn)算過渡到乘加乘減的分步運(yùn)算，鍛煉他們分步解決問題的才能，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)根底！第三，在夯實(shí)乘減的過程中，也不能無視乘加的出現(xiàn)，讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由，使其體會(huì)到乘加相比連加的聯(lián)絡(luò)。最后，在運(yùn)算順序的講解上，二年級(jí)只要讓學(xué)生體會(huì)到先算乘即可，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)通過大量的理論活動(dòng)真正體驗(yàn)到四那么運(yùn)算的順序！以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、理論上的經(jīng)歷非常匱乏。在這里，希望自己可以在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下可以成長為一位出色的數(shù)學(xué)老師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！《乘加、乘減》教學(xué)反思4乘加、乘減乘法這節(jié)課是在根本掌握了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列〔1〕3×3＋2＝11；〔2〕4×3－1＝11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式？生1：我看見前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵只有兩個(gè)玉米，所以我用第一個(gè)算式。生2：我看見小熊拿走了一個(gè)，假如不拿走這一個(gè)，那么原來每棵都有三個(gè)玉米，所以原來有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)，所以我認(rèn)為是第二個(gè)算式。我接著問：你覺得哪個(gè)算式好一些？為什么？生：我覺得第二個(gè)好一些！因?yàn)樾⌒苣昧艘粋€(gè)所以減一個(gè)，與圖意相符合。生：我覺得這兩個(gè)算式都可以。師對(duì)同學(xué)們的意見進(jìn)展肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時(shí)有一局部學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀察比擬這三個(gè)算式，前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣？生：簡便！。對(duì)只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法〔減法〕應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們互相進(jìn)展討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法〔減法〕。師出示算式124×3，這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響〔依次計(jì)算〕。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問題。終究是誰來乘3？。于是大家得到了共識(shí)：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的考慮，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原那么。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深化領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識(shí)深化掌握?！冻思印⒊藴p》教學(xué)反思5在備課時(shí)我借鑒了別人的想法，上課時(shí)沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學(xué)生觀察并考慮這些樹上一共有多少個(gè)蘋果。大局部學(xué)生都會(huì)用加法計(jì)算4+4+4+3=15，我肯定學(xué)生的想法，繼續(xù)提問有沒有其他的方法呢？這時(shí)有學(xué)生觀察到前面有3個(gè)4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點(diǎn)困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個(gè)磁鐵，變成了4。觀察后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反響說4×4—1=15。我把3×4+3=15，4×4—1=15板書在黑板中間，讓學(xué)生觀察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細(xì)，還有我先在每棵樹摘掉一個(gè)，讓學(xué)生列式時(shí)，效果不太好，式子沒寫對(duì)，答案也不對(duì)。我又講了一遍。然后做書上練習(xí)，比剛剛好了很多，但也有出錯(cuò)的。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法口訣不純熟，根據(jù)圖提取信息的應(yīng)用才能不強(qiáng)。所以乘法口訣一定的抓實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生純熟。這樣才能保證正確率，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生樹立用乘加乘減解容許用題?？梢韵仍囍臃?，然后再改寫，但以后要強(qiáng)化?！冻思?、乘減》教學(xué)反思6本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由老師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)展嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景〔主題圖〕中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加〔減〕法。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。在教學(xué)中，學(xué)生通過觀察主題圖發(fā)現(xiàn)可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當(dāng)假設(shè)干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個(gè)，第4棵為什么只有2個(gè)呢？生：我想原來每棵都有3個(gè)，小熊拿走了一個(gè)。所以原來有43個(gè)，再減去小熊拿走的一個(gè)：43－1＝11。學(xué)生可以想到比4個(gè)3少1。也就是說可以假設(shè)每份都一樣，先用乘法算，再減去所多局部。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？學(xué)生都明白應(yīng)該先算乘法，再算加法〔減法〕。這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察考慮的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察考慮問題的習(xí)慣。最后，我設(shè)計(jì)了富有開放性的、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對(duì)差生的關(guān)注不夠，差生沒有充分參與，好學(xué)生又特別愛表現(xiàn)?！冻思?、乘減》教學(xué)反思7《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共開展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在根本掌握了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題?！蔽腋惺茏钌畹氖窃谶@節(jié)課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運(yùn)算順序，最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中去理解運(yùn)算順序。開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘減算式4×3——1＝11學(xué)生一下子是想不出來的，這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵為什么只有兩個(gè)玉米呢？生：我想原來每棵都有三個(gè)玉米，小熊拿走了一個(gè)。所以原來有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)：4×3——1＝11。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法〔減法〕應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們互相進(jìn)展討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法〔減法〕。師出示算式1+4×3，這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響〔依次計(jì)算〕。師問：乘3，誰乘3？是1+4的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問題。終究是誰來乘3。于是大家得到了共識(shí)：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的考慮，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原那么。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深化領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識(shí)深化掌握。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思《乘加、乘減》教學(xué)反思8一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會(huì)數(shù)學(xué)的親切《乘加乘減》一課的教學(xué)目的是：“能結(jié)合詳細(xì)情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的考慮方法和解題策略，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。于是我將教材進(jìn)展了重組，經(jīng)過對(duì)生活的深化觀察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、考慮的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。二、積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)參與的信心。要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。我運(yùn)用親切的眼神，細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注著他。我還要擅長運(yùn)用語言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評(píng)價(jià)。整節(jié)課的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當(dāng)學(xué)生說自己的想法時(shí)，可以說整個(gè)思路很明晰、完好，語言嚴(yán)密。我沒能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，而讓這些資白白流失。長此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報(bào)交流想法時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾聽，過后可適當(dāng)增加老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。三、注重教學(xué)的開放。表達(dá)以學(xué)生為主體，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察考慮的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察考慮問題的習(xí)慣，表達(dá)表達(dá)解決問題策略多樣化的思想。四、用生活經(jīng)歷作為數(shù)學(xué)問題的參考通過練習(xí)我使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)歷來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的間隔。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完好的句子，把意思表達(dá)清楚，對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練.總之，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中進(jìn)步，在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、考慮。通過同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心?！冻思?、乘減》教學(xué)反思9《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住打破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都浸透著這一思想。一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略一個(gè)豐富多彩的問題情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜歡的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著請(qǐng)學(xué)生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？〔大猴采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)〕可是大猴采的個(gè)數(shù)題目里沒有直接告訴我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最后指名交流，重點(diǎn)說說兩個(gè)算式分別算的是什么。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對(duì)自己提出的問題，想要解決問題的愿望強(qiáng)烈，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也異常的濃重，給了思維以充分的動(dòng)力，學(xué)生在自主探究中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比擬扎實(shí)的根底。二、于試一試中嘗試，形成解題策略由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對(duì)于這個(gè)問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比擬順利地完成解題。交流時(shí)請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過對(duì)兩道題目〔乘加、乘減〕解題方法的比擬，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，都要先算大猴采的個(gè)數(shù)；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。學(xué)生又經(jīng)歷了一次解題的體驗(yàn)，通過對(duì)兩道題解題方法的比擬，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題策略。三、在想想做做時(shí)加強(qiáng)，穩(wěn)固解題策略小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時(shí)學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比擬感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜歡的童話或生活場景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己考慮計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立考慮，有困難的可以和同桌商量一下。在全班交流時(shí)讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成局部，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、開展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話場景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、考慮的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的考慮方法和解題策略。本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：1、課堂應(yīng)變才能還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不在意想中時(shí)，我還不能靈敏地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資。2、對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析^p上還可以再深化。這樣可以減少學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維根底，進(jìn)步學(xué)生分析^p問題的才能，開展學(xué)生的思維才能?！冻思印⒊藴p》教學(xué)反思10乘加乘減混合運(yùn)算這局部知識(shí)很重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四那么運(yùn)算的根底，由于學(xué)生長時(shí)間習(xí)慣了從左往右運(yùn)算的順序依次計(jì)算，開場學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容容易形成思維定勢，導(dǎo)致運(yùn)算順序的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生承受綜合算式的運(yùn)算順序。教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”本課選擇學(xué)生喜歡的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資，吸引學(xué)生的求知欲望。二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)那么，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，老師沒有簡單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實(shí)際問題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深化地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。三、利用生活經(jīng)歷，進(jìn)展獨(dú)立考慮。獨(dú)立考慮是學(xué)生自主探究的一個(gè)主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根底。本課教學(xué)中，老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)歷，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立考慮，讓學(xué)生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探究交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)那么，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)那么去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深化地理解、有效地穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生的答復(fù)評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單調(diào)。對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握的不是很到位，對(duì)課堂節(jié)奏的把握有待進(jìn)步。這次的教學(xué)雖然存在種種的缺乏，但同時(shí)也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)歷，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改良自己的缺乏，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想?！冻思?、乘減》教學(xué)反思11上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問題》，課的開場，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完好地看情境圖，讓他們又說說，如今能提出什么問題了。宇說，大猴采了多少個(gè)？冉說，兩只猴子一共采了多少個(gè)？桐說，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？璐說，大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍？宇的第一個(gè)問題孩子們都能正確列式解答，第二個(gè)問題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？學(xué)生先小組交流，集體交流的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達(dá)，一節(jié)課下來，估計(jì)有小局部孩子，能明晰大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì)表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說，小局部孩子可能會(huì)做，但是思路不明晰。一節(jié)課下來，通過學(xué)生對(duì)題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，假如不讓學(xué)生表達(dá)，到了高年級(jí)解決問題時(shí)又不能詳細(xì)分析^p，只注重解題結(jié)果肯定不行。課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的根底上，想都沒想直接列了一道乘加算式。課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于乘加做起來比擬順手，因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能直接看到兩個(gè)部份，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在?？沙藴p算式中減法那部份那么是一種虛擬存在的，對(duì)于二年級(jí)孩子來說，假如憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò)，因此對(duì)有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)如今有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對(duì)于乘減就比之前容易些了?！冻思?、乘減》教學(xué)反思12《乘加、乘減》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義和學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、考慮的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)。1、做好復(fù)習(xí)鋪墊。學(xué)數(shù)學(xué)就是用數(shù)學(xué)，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都是在舊知的根底上進(jìn)展的，基于此，我認(rèn)為在教學(xué)新知時(shí)，先做好復(fù)習(xí)鋪墊還是非常重要的。本課復(fù)習(xí)時(shí)，我結(jié)合前面初步認(rèn)識(shí)了乘法的知識(shí)上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習(xí)了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說一說用哪個(gè)口訣來計(jì)算得數(shù)的。而這兩局部內(nèi)容正是接下來的學(xué)習(xí)中要用到的知識(shí)。2、解決問題，理解運(yùn)算順序。教學(xué)運(yùn)算順序，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，我教學(xué)中，沒有直接告訴學(xué)生計(jì)算時(shí)要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來，即34，再加上不同條數(shù)魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運(yùn)算順序，先算乘再算加。這樣，學(xué)生既深化地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。3、課件演示，解決難點(diǎn)?？蠢}圖列出乘減算式并計(jì)算，學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒有特別要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學(xué)難點(diǎn)正在這里，可以拓展開來，讓學(xué)生的思維更活潑。于是通過課件演示情景來簡化這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個(gè)魚缸里也有4條金魚，這時(shí)一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個(gè)4條，即44，接著說：后來從第四個(gè)魚缸里送走了3條金魚，〔課件演示第四個(gè)魚缸里少了3條〕如今有多少條。這時(shí)學(xué)生很快就知道從44里去掉3條，得出44-3這個(gè)乘減算式了。缺乏之處：1、難點(diǎn)知識(shí)還應(yīng)多強(qiáng)調(diào)、多穩(wěn)固。如學(xué)會(huì)了看圖列乘減算式后，應(yīng)多練習(xí)一題加以穩(wěn)固。2、對(duì)學(xué)生的答復(fù)評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單調(diào)，缺少童趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改良自己的缺乏，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想?！冻思?、乘減》教學(xué)反思13案例描繪：1、操作小棒，初步感知：比幾個(gè)幾多幾，比幾個(gè)幾少幾?！?〕先擺3個(gè)5，算式：3×5。〔2〕先擺3個(gè)5，再擺2根，算式：3×5+2?！?〕先擺4個(gè)5，在拿走3根，算式：4×5—3。2、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。出示主題圖：科學(xué)小組的同學(xué)正在做實(shí)驗(yàn)，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數(shù)學(xué)信息？解決什么數(shù)學(xué)問題。生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。生：求“共有多少人？”3、師生互動(dòng)，探究新知?！?〕比3個(gè)3多23X3+2〔2〕比4個(gè)3少14X3—14、根底練習(xí)。5、開放練習(xí)。教學(xué)反思：本節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容在以往的教學(xué)中，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。它要求學(xué)生體會(huì)到由于觀察、考慮的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情景，是順向思維，學(xué)生掌握得還可以，求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)，對(duì)中差生來說，理解有點(diǎn)困難。我汲取了以往的經(jīng)歷和教訓(xùn)，多創(chuàng)設(shè)情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學(xué)活動(dòng)課上，老師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學(xué)生很快想到3個(gè)3，再加上多的2人。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當(dāng)假設(shè)干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式4×3－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個(gè)人呢？生：我想原來每組都有3個(gè)人，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個(gè)人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學(xué)生可以想到比4個(gè)3少1。也就是說可以假設(shè)每份都一樣，先用乘法算，再減去所多局部。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法〔減法〕應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們互相進(jìn)展討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法〔減法〕。整節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此根底上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問題。最后，設(shè)計(jì)了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《乘加、乘減》教學(xué)反思14今天做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)本節(jié)課進(jìn)展反思如下：這節(jié)課我主要注重從以下做起：1我這節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，并不是計(jì)算教學(xué)。2注重學(xué)生的理解,讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的意見,增強(qiáng)學(xué)生的分辨理解力。新課程提出要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，主張?jiān)谥R(shí)內(nèi)容與對(duì)一般策略的需要都很豐富的情境中啟動(dòng)思維的教學(xué)。人教版第三冊(cè)“乘加、乘減”一課安排在乘法學(xué)習(xí)這一單元的中間局部，是方便學(xué)生根據(jù)前后口訣間的關(guān)系進(jìn)展乘法的正確計(jì)算，假如教學(xué)目的僅僅停留在會(huì)“正確計(jì)算”這一層次，可以說不用老師多講，學(xué)生一聽就會(huì)，變成類似于練習(xí)課。但如此一來，學(xué)生學(xué)得索然無味，思維才能、情感態(tài)度等反面得不到絲毫開展。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過說、圈、練等多種形式開展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。乘加和乘減的教學(xué)，主要是讓學(xué)生觀察圖畫，理解圖畫的根底上讓學(xué)生列出算式。要想學(xué)生能理解運(yùn)算順序，培養(yǎng)學(xué)生純熟的計(jì)算的才能。并掌握計(jì)算的順序。1、注重興趣情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和考慮空間。在教學(xué)中，我首先讓孩子們最喜歡