第頁(yè)解決問題的策略，替換教學(xué)反思解決問題的策略，替換教學(xué)反思1

由于剛剛聽過青年老師評(píng)優(yōu)課，課前仔細(xì)閱讀了其他老師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習(xí)，細(xì)致修改了課件，所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數(shù)，因而今日這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯(cuò)的，超出了我的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們對(duì)于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實(shí)際問題都很感愛好，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言主動(dòng)，包括許多平常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難較大的學(xué)生也初步駕馭了這一策略。

一、培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。首先，解決實(shí)際問題的教學(xué)能培育學(xué)生依據(jù)須要探究和提取有用信息的實(shí)力。其次，它促使學(xué)生將過去已駕馭的靜態(tài)的學(xué)問和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過程本身就是一個(gè)將學(xué)問轉(zhuǎn)化成實(shí)力的過程。再次，它能使學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)學(xué)問遷移到他們不熟識(shí)的情景中去，這既是一種遷移實(shí)力的培育，同時(shí)又是一種主動(dòng)運(yùn)用原有的學(xué)問解決問題實(shí)力的培育。

二、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。首先，它能使學(xué)生相識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的重要作用。其次，它能培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題后的'勝利體驗(yàn)，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

三、培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新實(shí)力。首先，解決問題須要學(xué)生依據(jù)詳細(xì)問題情境去主動(dòng)探究，這本身就有利于培育學(xué)生的探究精神；其次，任何數(shù)學(xué)問題的解決，只有通過對(duì)已駕馭的學(xué)問和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現(xiàn)問題的解決。所以這個(gè)過程又是一個(gè)創(chuàng)新的過程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新實(shí)力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

解決問題的策略，替換教學(xué)反思2

上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立即進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問題這類課型的我們老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做哪些工作，我個(gè)人思索不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思索，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思索，所以在課中我三個(gè)招注意：

1、注意給學(xué)生充分思索的時(shí)間，我等著學(xué)生漸漸領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照看全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像望見了一個(gè)救星一樣，立刻請(qǐng)這位同學(xué)回答，他回答對(duì)了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。

2、注意審題，我感覺對(duì)于一個(gè)問題，能夠正確全面的審題對(duì)于能否解決問這個(gè)問題至關(guān)重要，所以新授部分，我留意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說說自己的理解，之所這樣就是想培育孩子細(xì)致審題、全面審題的實(shí)力。通過課堂效果來看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問題就水到渠成了。

3、注意學(xué)生在獨(dú)立思索后的探討溝通，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思索，思索后再進(jìn)行溝通，而不是拋出一個(gè)問題后就干脆讓學(xué)生探討溝通，我感覺那樣的探討溝通一般是比較流于形式的，是淺層次的溝通，是沒有深度的。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)還有經(jīng)過自己的思索張口就說，看上去很喧鬧，往往是：自說自話，簡(jiǎn)潔的想法。通過課堂效果來看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力是特別有幫助的。

再來反思自己上課的不足之處，我感覺也有許多不足之處：

1、沒有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，提前一天和學(xué)生溝通的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今日在會(huì)場(chǎng)上我想也應(yīng)當(dāng)是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是驚慌的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來應(yīng)對(duì)今日的局面，明顯是不妥的，課前也沒有進(jìn)行充分的溝通。

2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺課堂上后面的練習(xí)學(xué)生主動(dòng)性不夠高，顯得沉悶和呆板。

3、課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。

以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中須要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

解決問題的策略，替換教學(xué)反思3

果真，今日教學(xué)時(shí)，自學(xué)質(zhì)疑部分，孩子們對(duì)一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對(duì)部分實(shí)際問題也能列出算式計(jì)算出結(jié)果，但還是不太理解為什么要替換，特殊是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水。

于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換?！凹偃绮惶鎿Q，題目中就有兩個(gè)未知數(shù)，而且兩個(gè)未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程?！蔽壹?lì)孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問題是很好的方法。但總是很費(fèi)事的。假如可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜愛？”“是！”孩子們異口同聲。

“替換就可以幫助我們解決這樣的問題?！蔽乙龑?dǎo)孩子們按書上的替換的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿足的神色。我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時(shí)，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。

練一練的問題，孩子也無從下筆了，因?yàn)檫@原來就是另一種狀況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：

一對(duì)一的替換。從而發(fā)覺替換后出現(xiàn)的新問題。于是我讓學(xué)生探討：假如把大盒子都換成小盒子，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？假如把小盒子都換成大盒子，又會(huì)出現(xiàn)什么狀況？引導(dǎo)孩子們發(fā)覺：因?yàn)閮煞N數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足。在引導(dǎo)孩子比較、探討、推論，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上。

在后面的練習(xí)中，孩子們大多數(shù)能比較嫻熟地用替換的策略解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。教學(xué)的難點(diǎn)得到了突破。

這節(jié)課的勝利教學(xué)，更是我嘗到了有效預(yù)習(xí)在教學(xué)新知的重要作用，它幫我節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

我要大聲說：預(yù)習(xí)，愛你沒商議！

解決問題的策略，替換教學(xué)反思4

《解決問題的策略——替換》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。替換作為一種思想方法，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展很有好處。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生駕馭用替換的策略解決一些簡(jiǎn)潔問題的方法；弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題中替換后總量發(fā)生的改變。反思本節(jié)課教學(xué)中自己較為滿足是：

1、創(chuàng)設(shè)情境感知策略在課前我通過蘋果換梨的動(dòng)畫圖片并讓學(xué)生說說梨和蘋果的關(guān)系？然后指出：兩個(gè)蘋果可以用四個(gè)梨來代替，這就是解決問題的一種策略——替換，今日我們就利用這種方法來解決一些實(shí)際問題，從而引出新課。比較生動(dòng)的實(shí)例，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好及進(jìn)一步探究新知的欲望。再次感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、對(duì)比教學(xué)發(fā)展思維。本節(jié)課我進(jìn)行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采納了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思索：他們的共同點(diǎn)是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把困難問題簡(jiǎn)潔化。其次次對(duì)比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對(duì)比，通過對(duì)比使學(xué)生明晰：倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變，而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了改變，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。

3、留意差異重點(diǎn)教學(xué)。替換的策略——尤其是相差問題的替換，學(xué)生盡管知道替換的方法，但對(duì)于替換后總量發(fā)生了怎樣的改變不少學(xué)生模糊不清，學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異，一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的改變，一是給學(xué)生時(shí)間和激勵(lì)。在教學(xué)中我發(fā)覺把6個(gè)小杯替換成6個(gè)大杯總量增加6個(gè)20毫升，有的學(xué)生不甚