第頁共頁《窗前的氣球》說課稿二、聯(lián)絡(luò)生活，讀中感悟。我是這樣過渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當(dāng)小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來，有的說要讀準(zhǔn)字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當(dāng)我說：“請翻開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學(xué)生自己提出讀書要求，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)的理念。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)考慮：這一段有幾句話?主要說了什么?在數(shù)句子的同時，復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨(dú)和寂寞。這時有學(xué)生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立即把握住學(xué)生這一提問的閃光點(diǎn)，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊考慮，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢?”一個學(xué)生立即說道:“因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好?！蔽屹潛P(yáng)道：“你說得很好，還聯(lián)絡(luò)了前面學(xué)過的知識，太棒了?？磥碜プ∥恼轮械闹攸c(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文?！边@一教學(xué)過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時浸透了初步的閱讀方法，并了學(xué)生考慮。在學(xué)生讀有所悟的根底上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“如今你有什么感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨(dú)啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點(diǎn)好起來。順著孩子的答復(fù)，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎?學(xué)生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨(dú)和無奈。讀中體驗，是閱讀教學(xué)的根本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)絡(luò)生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深化的體會科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。讀后，注重老師的評價和同學(xué)之間的評價。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評價其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說要當(dāng)小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的缺乏，我對學(xué)生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價機(jī)制，既鍛煉了學(xué)生的聽說才能，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。三、圖文結(jié)合，讀中想象?！翱评麃嗊@么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧?！庇谑俏曳攀肿寣W(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學(xué)生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會“氣球上畫著一張得意的小臉”和“他好似看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊(yùn)含的感情?？评麃営蛇@張“得意的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美妙的畫面!這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描繪自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美妙生活。理解“指手畫腳”時，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想象科利亞的同學(xué)站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的快樂是由于他想到了一幅幅多么美妙的畫面，使學(xué)生的情感再次得到升華。讀是閱讀的根底，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計了比擬句子和用“得意的”“快樂地”寫一句話的練習(xí)。先用得意的、快樂地說短語，再讓學(xué)生把短語擴(kuò)展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中標(biāo)準(zhǔn)的語言內(nèi)化成自己的語言。學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來?！按扒暗臍馇蛟谡f話，心里暖洋洋的科利亞在說話?！睘榱私o學(xué)生提供一個想象說話的空間，我設(shè)計了這樣一個情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊翻開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進(jìn)課文，走進(jìn)愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復(fù)!”“科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來。”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氣氛中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的友誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。最后老師小結(jié)：科利亞也許是被“得意的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨(dú)而快樂地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠的心。四、拓展延伸，深化主題。當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問候之后，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個學(xué)生“你還有什么好方法問候科利亞?”一個學(xué)生說：“老師，如今科技興旺了，有一種遙控飛機(jī)，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前?！逼渌⒆右矤幭瓤趾蟮卮饛?fù)：放風(fēng)箏、打、寫信、錄音等等，孩子們在想方法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替別人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友誼故事，深化了文章主題。這節(jié)課我設(shè)計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼，可以給他畫個得意的笑臉，說幾句鼓勵的話，或?qū)憥拙渲脑挼?。板書設(shè)計主要采用“圖文式”板書，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。總之，對于二年級的學(xué)生來說，人文性首先以童心為根底。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學(xué)生在語文理論中感受語文，體悟情趣，擁抱美妙的生活?！洞扒暗臍馇颉氛f課稿6一、教材簡析《窗前的氣球》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊中的一篇表達(dá)關(guān)心別人的講讀課文。課文講述了科利亞同學(xué)得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院。病魔使科利亞與伙伴們隔開。正在科利亞孤單，寂寞時，他的伙伴們想了一個好方法。在一個紅氣球上畫了一張得意的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動。當(dāng)科利亞看到這個紅氣球時，他露出了笑容。這是一個啟發(fā)學(xué)生為了珍惜同學(xué)友誼而擅長考慮，動腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的想象空間。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚科利亞的心情為什么會發(fā)生變化？是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都會從科利亞伙伴所想的方法中，受到啟發(fā)，同時也受到珍惜友誼的良好教育。二、教學(xué)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。是老師、學(xué)生、教材、多媒體之間的平等對話。老師既是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，效勞者，也是一個學(xué)習(xí)者。這就要求在整堂課的教學(xué)中，時時、處處都要表達(dá)一種良好的，平等的師生間對話。在閱讀教學(xué)中，老師不僅要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，還要讓學(xué)生有所感悟，有所考慮，有所創(chuàng)新。針對新課標(biāo)及低年級兒童重興趣性教學(xué)實際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為形式，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學(xué)方式。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。在討論交際中，在開啟學(xué)生思維中掀起小高潮，讓學(xué)生在余熱未盡中體驗學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生輕松帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愉快地融入課文，再找準(zhǔn)打破口，聯(lián)絡(luò)生活實際，在知識點(diǎn)，才能點(diǎn)，育人點(diǎn)方面有的放矢，由虛到實，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)設(shè)計教學(xué)的全過程。詳細(xì)教學(xué)目的如下：三、教學(xué)目的：1、認(rèn)識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“得意的”“快樂地”寫句子。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。3、懂得珍惜友誼。四、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。五、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，融入到課文中去。六、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。七、教學(xué)時數(shù)：兩課時八、教學(xué)流程；一課時根本教法：指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識字方法認(rèn)識二類生字、詞，進(jìn)而能美美地把課文讀一讀，初步感知內(nèi)容。再反復(fù)朗讀重點(diǎn)句段從而讀懂課文內(nèi)容，最后以小組為單位，通過讀文，合作討論交流探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。整堂課以多朗讀，重學(xué)法指導(dǎo)，以多討論，重交際，重創(chuàng)新思維訓(xùn)練，營造一個良好的、民主的，平等的課堂氣氛。一、創(chuàng)意激趣，談話導(dǎo)入語文課的教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，訓(xùn)練學(xué)生思維無時不在，無處不有。就課題“窗前的氣球”而言，一個氣球看似很平常，很直觀，老師只需出示氣球?qū)嵨?。但要?chuàng)境激趣，訓(xùn)練思維，就要考慮導(dǎo)課的藝術(shù)策略。氣球是圓的，利用這一特點(diǎn)，老師在教學(xué)新課前，畫一個圓讓學(xué)生觀察后充分想，它會是什么呢？圓的東西很多，你能把它想成些什么呢？這樣設(shè)計就利用好開課時一定時間、空間，把學(xué)生帶入想象的天空，把學(xué)生的思維大門翻開了。接著老師或?qū)W生再添上幾筆，把剛剛的圓變成了一個討小朋友們喜歡的氣球。“你們喜歡氣球嗎？為什么？最后老師再巧設(shè)過渡語，送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種撫慰，你相信嗎？這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就調(diào)動起來了。這樣老師就巧妙地，逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。二、齊讀課題，質(zhì)疑問難導(dǎo)課時，老師的巧妙過渡語，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來。當(dāng)學(xué)生看了黑板上的氣球圖，聽了老師的表達(dá)時，或許他們會有更多的問題要問老師。老師應(yīng)抓住學(xué)生融入新課學(xué)習(xí)的那一瞬間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題要問老師。這樣做，為學(xué)生在學(xué)文中，更指明了方向，使學(xué)生能帶著問題，有目的地去學(xué)習(xí)課文。三、初讀課文，初知課文大意要讓學(xué)生知道自己質(zhì)疑的問題，及老師導(dǎo)課中，送你一個紅氣球，就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種撫慰，這是怎么回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學(xué)生初讀課文時，我充分尊重學(xué)生的朗讀方式，學(xué)習(xí)二類生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認(rèn)記方式，認(rèn)記二類生字、詞。為了能更好表達(dá)語文教學(xué)所遵循的整——分——整的教學(xué)形式。我在讓學(xué)生初讀課文時，設(shè)計了這樣一個問題：“你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？”讓學(xué)生用自己的話說說課文大意。既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，也表達(dá)了語文教學(xué)整——分——整的教學(xué)形式。四、檢查二類生字、詞，認(rèn)讀情況，掃除生字、詞障礙在學(xué)生初知課文大意之后，接下來就是細(xì)讀課文。通過入情入境多種方式朗讀來理解課文內(nèi)容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對課文中的'一些二類字、詞，不解決，那從讀中來理解就是一句空話。但低年級兒童在自學(xué)生字、詞時可能會有一定的盲目性。這樣老師就要有一定的檢查，使他們有目的地學(xué)。所以在初知課文大意之后。我以生動，形象的課件展示，檢查學(xué)生認(rèn)讀二類生字、詞情況。五、小組討論，合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)理念下的教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)那種老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答的教學(xué)方式。而應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，老師只是參與他們的學(xué)習(xí)，輔助他們的學(xué)習(xí)，“窗前的氣球”是一篇文質(zhì)兼美，篇幅短小，內(nèi)容粗淺易懂的文章，學(xué)生一讀就明白了，老師不必過多講解，直接放手讓學(xué)生讀。讓學(xué)生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學(xué)習(xí)。在設(shè)計自學(xué)提示時，我考慮到這是一篇表達(dá)故事的文章，不能用目前很時髦的方式，即“你喜歡哪個自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什么？”的方式來指導(dǎo)自學(xué)。而這種很時髦的自學(xué)應(yīng)針對一些抒情味較濃的文章采用。所以我設(shè)計了這樣的自學(xué)提示：“這篇課文一共有幾個自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領(lǐng)會各段內(nèi)容；在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)后老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作適當(dāng)檢查就行了。這樣做既浸透了學(xué)法的指導(dǎo)，也為高年級學(xué)習(xí)做鋪墊。在學(xué)生匯報自學(xué)情況時，我隨學(xué)生的匯報學(xué)習(xí)，而去輔助。一但發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有疑難時。老師仍不可直接幫助，而應(yīng)鼓勵他再讀課文去理解，或請教小組內(nèi)其他同學(xué)給予解決。這樣充分表達(dá)了合作意識，也表達(dá)了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方式。對一些有訓(xùn)練思維空間問題時，引導(dǎo)進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。老師可相機(jī)提出，再次把學(xué)生思維大門翻開，引導(dǎo)飛向想象的天空。這樣再次把訓(xùn)練學(xué)生思維落到實處。對學(xué)生的創(chuàng)新給予肯定表揚(yáng)，尤其是低年級兒童，那種學(xué)習(xí)的積極性就更增強(qiáng)了。六、巧設(shè)兒歌，穩(wěn)固二類生字、詞，課文內(nèi)容，深化理解新課標(biāo)為了讓學(xué)生提早進(jìn)入閱讀，在每一課中或多或少地要求認(rèn)識一些二類字。而這些只需會讀的二類字，應(yīng)采用多鐘方式浮現(xiàn)，以加強(qiáng)對生字的穩(wěn)固。而總結(jié)課文內(nèi)容也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為了使兒童整堂課都在一種輕松，愉快的氣氛中樂學(xué)。我在課堂結(jié)尾時，以兒歌的形式，讓學(xué)生拍手對唱。不僅穩(wěn)固了二類生字、詞的認(rèn)識，也總結(jié)了課文內(nèi)容，浸透了思想教育。把低年級語文課的一個“興趣性”表達(dá)的淋漓盡致。七、布置作業(yè)，準(zhǔn)備下課《窗前的氣球》說課稿7一、教什么說教學(xué)內(nèi)容各位老師，我說課的課文是《窗前的氣球》，這是一篇描寫同學(xué)間友誼的課文，全文共分5段。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院?？评麃喴粋€人在病房里很孤獨(dú)，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏耍鞓返匦α?。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元中的1篇課文。第六單元的主題是：關(guān)愛別人。這一組教材，是進(jìn)展情感教育，實現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美妙情操的依托。說教學(xué)目的根據(jù)二年級學(xué)生年齡特征、認(rèn)識程度，以及我對本課教材的理解，我方案分2課時來進(jìn)展文本的教學(xué)，第一課時主要是學(xué)習(xí)生字詞語，讀通課文,讀懂課文，學(xué)會寫4個生字，用“得意的”“真沒意思”說話。第二課時繼續(xù)穩(wěn)固生字詞語，學(xué)會寫另4個生字，進(jìn)展說話訓(xùn)練，文本拓展。用局部詞語寫話。完成配套課堂作業(yè)本的練習(xí)。我要說的是第一課時的教學(xué)設(shè)想，這一課時的教學(xué)目的，我作如下安排：工具性目的：1認(rèn)識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，標(biāo)準(zhǔn)書寫生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“得意的”說句子。3標(biāo)準(zhǔn)書寫“周、角、病、床”4個同樣帶有豎撇的生字。情感性目的：體會科利亞的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達(dá)的美妙友誼。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解幾個四字詞語和用“得意的”說話是本課時教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：“床”“病”兩個字的偏旁容易搞錯。二、怎樣教說教學(xué)方法這篇課文思想性很強(qiáng)，在教學(xué)時我將思想教育和語言文字訓(xùn)練，也就是工具性和人文性結(jié)合起來進(jìn)展。從工具性的角度出發(fā)，我采用抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，精心設(shè)計多種形式的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個教學(xué)過程中，談話討論、朗讀體會、口頭練習(xí)、書面練習(xí)等多種教學(xué)方法將交替使用。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖畫再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動情。低年級學(xué)生注意力的持久性比擬差，假如我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會不佳。課堂教學(xué)中我會隨時注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用對學(xué)生評價之機(jī)，及時穿插鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽、努力說上來。說教學(xué)程序一、談話激趣，提醒課題。我先出示一個氣球，問小朋友：誰會寫氣球這兩個字?指名學(xué)生書寫。然后提問：假如把這個氣球送給你，你想怎么玩？指名兩三個同學(xué)說一說，然后一起檢查黑板上學(xué)生的板書是否寫正確，強(qiáng)調(diào)，氣球里頭裝的是空氣，所以氣球的氣是沒有三點(diǎn)水的氣，“球”字一點(diǎn)不能漏。老師進(jìn)展導(dǎo)入：氣球不僅能玩，還能治病呢！今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窗前的氣球》，隨即把課題補(bǔ)充完好。二、初讀課文，整體感知。出示自學(xué)要求讓學(xué)生自學(xué)課文，然后，請學(xué)生提出質(zhì)疑：讀了課文，你有哪些不理解的地方呢？學(xué)生答復(fù)預(yù)設(shè)有：1、小朋友為什么要放氣球呢？2、氣球上為什么要畫上一張笑臉呢？3、科利亞為什么笑了？等。接著交流：通過剛剛的閱讀，你知道了什么？〔這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索?！橙?、學(xué)習(xí)生字詞語1、讀兒歌學(xué)生字〔用課文中的生字編成一首兒歌〕2、記生字字型，讓學(xué)生說說用什么方法來記住生字：“始”？哪些字和“猜”長得很像？3、寫生字“病”我們還要學(xué)習(xí)一個新的偏旁，這叫病字旁。帶病字旁的字“病”，怎么寫好這個字呢？請你認(rèn)真聽，仔細(xì)看：這個字最關(guān)鍵的是第三筆長撇，又是豎撇，橫中線上面直直的，下面才開場撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評?！病蛾P(guān)于進(jìn)步小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量的10條建議》指出，生字教學(xué)要區(qū)分不同漢字在音、形、義上的難點(diǎn)，防止平均使用力量。所以，我重點(diǎn)抓住難讀、難寫的字著重教學(xué)。寫字教學(xué)注重學(xué)生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動。〕四、品讀課文〔一〕學(xué)習(xí)第一、二自然段看著剛剛寫的“病”這個字，你想到了哪些詞語？理解：什么樣的病是“傳染病”？說說你得過什么??？感覺怎么樣？此時播放憂傷的背景音樂，并出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，你們瞧，科里亞病了，他的心情怎么樣呢？課文里用了哪個詞？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，板書：真沒意思。我們平時得的只是一些普通的小病，就覺得非常難受，而科里亞卻是住在醫(yī)院里，他得的是傳染病，然后通過師生之間的引讀來讀通第一段。接著創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展引讀：當(dāng)我們背著書包上學(xué)去的時候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。當(dāng)我們在操場上做游戲的時候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。當(dāng)我們和爸爸媽媽一起在公園玩的時候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。從早到晚，科利亞就這么——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。這個環(huán)節(jié)由集體引讀、個別引讀、再到集體引讀，反復(fù)引讀多遍，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際理解“真沒意思”的內(nèi)涵。從三樓能望到什么呢？引讀句子——除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么小小的一角，他當(dāng)然會覺得——真沒意思?！颤c(diǎn)板書：真沒意思〕說話訓(xùn)練：你在什么情況下會覺得“真沒意思”？老師真想通過朗讀來表達(dá)這份“真沒意思”〔師配樂范讀〕。請你讀讀課文一、二兩段，自己體會體會科里亞的真沒意思。讓我們一起去感受科利亞的真沒意思。生配樂齊讀?！病白⒅厍楦畜w驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。朗讀教學(xué)不應(yīng)是純技巧的指導(dǎo)，更應(yīng)注重的是以情感體驗來解讀文本、朗讀課文。抓住“真沒意思”反復(fù)引讀,引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的孤單、寂寞，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，孩子就能很自然的、有聲有色地讀出停頓、語調(diào)、語氣、情感，朗讀教學(xué)也就水到渠成。這時學(xué)生所學(xué)的技巧，本質(zhì)上就是一種無形的語感。對“真沒意思”一詞的教學(xué)從理解到運(yùn)用，層次明晰，表達(dá)了語文根本才能的訓(xùn)練?！场捕硨W(xué)習(xí)三、四、五段1、看圖片質(zhì)疑：〔出示圖片〕病床還是那張病床，窗戶也還是那扇窗戶，可是病床上本來愁容滿面的科利亞這會兒卻——笑了?！舶鍟?；笑了〕請你讀讀課文三、四、五段，找出課文中表示科利亞心情好轉(zhuǎn)的句子，用波浪線劃出來。根據(jù)學(xué)生答復(fù)出示句子1：科利亞的心情一下子好了許多。2：科利亞看著氣球上那張逗人的小臉，快樂地笑了。說說，讀了這兩句話你有什么疑問？學(xué)生會說：科利亞為什么笑了呢？隨機(jī)在“真沒意思”和“笑了”之間板書一個問號。是啊，這也是剛剛自學(xué)課文時同學(xué)們有疑問的地方，那么他看見了什么呢？出示氣球圖片及句子：科利亞看見氣球上面畫著一張得意的笑臉。誰能用朗讀讓我們感受到這氣球的得意？學(xué)生朗讀。師評價：老師看見氣球上的小嘴都彎起來了。你用自己的表情和朗讀讓我們感受到了氣球的得意。誰能用“得意的”說一句話嗎？指名學(xué)生說話。以“得意的小寶貝們，你們知道這得意的氣球是怎么來的嗎？”導(dǎo)入到第三段的學(xué)習(xí)，表演理解“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳”的意思：如今老師就是米沙，你們就是氣球，我們一起演一演。師表演放氣球，邊演邊說：我用一根線拴在氣球上，氣球就搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開場一上一下地動起來?！采M氣球，做搖擺、一上一下的動作〕師：當(dāng)我放得太高時，周圍的同學(xué)就說——再低點(diǎn)。當(dāng)我放得太低時，周圍的同學(xué)就說——再高點(diǎn)。這樣你也說，我也說，就像一群嘰嘰喳喳的小鳥。你說一句我說一句地指揮別人，就叫做——指手畫腳。通過表演，學(xué)生對“嘰嘰喳喳、搖搖擺擺、指手畫腳”的意思也就自然而然地理解了?！沧衷~教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語是不可喪失的。會寫的字詞，例如“得意的”是課文中的重點(diǎn)詞語，不僅要學(xué)生理解詞語的意思，并要求學(xué)生說話運(yùn)用。表達(dá)了語文工具性與人文性統(tǒng)一?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳”是課文中很有特色的詞語，通過一番表演，學(xué)生順理成章地理解了意思。朗讀指導(dǎo)中，老師的范讀也是點(diǎn)燃學(xué)生情感的方略?！?、小結(jié)：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這得意的紅氣球，就像同學(xué)們純真、熾熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。紅氣球傳遞的是同學(xué)們的一份愛心?！舶瀹嫞阂詯坌男螤畹臍馇虬颜麄€板書畫在其中〕在背景音樂：〈祝你平安〉中，一起朗讀3、4、5自然段，和科利亞一起去感受一下這份愛心，這份友誼！為了給后面的寫字環(huán)節(jié)留下足夠的時間，文本的拓展、說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練這些內(nèi)容就安排到下一課時完成。六、寫生字觀察：周、角，你發(fā)現(xiàn)這些字和病都有一個同樣的偏旁，豎撇。你寫的時候要注意什么？〔先豎，過了橫中線再撇〕比擬“病、床”，注意偏旁不同。自己描一個、寫一個三、為何這樣教說教學(xué)理論為什么要像上面說的這樣教呢？根據(jù)是：1、這樣教符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段教學(xué)目的。首先，《新課標(biāo)》要求“學(xué)慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！洞扒暗臍馇颉肪褪且黄罄首x的課文。應(yīng)當(dāng)把朗讀作為重中之重進(jìn)展訓(xùn)練。其次，《關(guān)于進(jìn)步小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量的10條建議》中的第6條指出“加強(qiáng)閱讀教學(xué)。朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要增加讀書時間，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學(xué)生多講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方老師應(yīng)當(dāng)示范。要多背誦和復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀才能。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗、感悟，適當(dāng)交流閱讀感受?！?、這樣教符合課文的編寫意圖。這一組教材，是進(jìn)展情感教育，實現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美妙情操的依托。在本組導(dǎo)語“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會變得更美妙”的引領(lǐng)下，我們引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶著學(xué)生感悟教材，感知社會生活，獲得美妙的人生體驗，培養(yǎng)愛心。3、這樣教，符合《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》中指出的，要請教學(xué)課文的順序是整體——局部——整體，要求理解課文的過程是語言文字——內(nèi)容——思想——表達(dá)。本課的教學(xué)順序，理解課文過程正是按此要求設(shè)計的。注重從整體上把握課文的人文內(nèi)涵。4、這樣教落實以讀〔包括背誦〕為本的教學(xué)思想，本課的三個教學(xué)步驟注重讀的訓(xùn)練，由感知讀、品味讀到入境讀形成課堂讀書系列，表達(dá)了以讀為本的教學(xué)思想。這樣做正是葉圣陶先生教誨的：“敘事敘情的文章最好還要美讀”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這樣，“不知不覺之間，內(nèi)容與道理化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一鐘境界。學(xué)習(xí)語文，必須到達(dá)這種境界，才會終身受用不盡?！薄洞扒暗臍馇颉氛f課稿8《窗前的氣球》這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友誼的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房