(完整學習動機教案文法系課題

學習動機教案胡建中小學兒童的學習動機教學目標、知識目標：學生了解學習動機對學習的影響,認識影響學習動機的因素；2能力目標：學生能分析自己的學習動機，并能主動調節(jié)自己的學習動機；3、德育目:使學生了解一名人民教師不僅僅是知識的遞者，更應該是人格的塑造者,應幫助學生體驗成功。4創(chuàng)新目標：學生能了解他人的學習動機，并幫助他人成功地解決學習困難。教學重點教學難點教具教學方法教學過程

學習動機的形成認識合理而適度的學習動機的重要性。內在動機和外在動機及其關系?；脽羝v授法、討論法。?

導入“失敗是成功之母嗎？為什么我們很容易學會我們想學的東西，但很難學會我們不想學的東西呢？表述案例：李小輝同學怎么了？?一、學習動機的性質（一）含義

第一節(jié)

小學兒童的學習動機學習動機是指個體發(fā)動或維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。它總是同學習需要的滿足相關（二)學習動機的結構未滿足

心理緊需

內驅

動機誘因

行結

(完整學習動機教案心理緊張解除新需

內驅

滿足需需要與誘因是學習動機的兩個主要因素其中要是最本的成份。需要是人活動積極性的源泉，產生內驅力;誘因是能滿足個體需要的客體，情景條件教學實踐表明：教學的最佳水平是學生在認識上產生矛盾，出現(xiàn)認知需要這時學生的注意力高度集中，想象橫生，興趣最濃，求知欲最強，這時就是教學的最佳狀態(tài)。（三)學習動機作用1、學習動機是影響學習的最重要的非認知變量。學習動機既非學習的必要條件，也非學習的充分條件但它是促進學生學習的重要條件.如：習得性無助現(xiàn)有的大量研究表明:習動機并沒有直接卷入學習的信息加工過程,但它可以通過集中注意、做好學習準備和調控學習努力程度等影響學習的信息加工過程，間接地影響學生學習的效果。2、學習動機可以促進學習，學習也可以增強學習動機。3、中等強度的學習動機有利于各種學習。發(fā)給學生學習動機測試題。①《雨薺》片斷介紹。②這樣的場景，大家是否有似曾相識的感覺？請同學們自由談談。③學生談自己或別人在日常生活中所遇到的類似心理體驗。分析:鐘表的原力是發(fā)條人類活動的原動力是動機以我要把學習和生活安排好，就要加強學習和生活的動機，即人們常說的:把條擰緊！但是,發(fā)條擰得緊容易折斷，學習動機過于強烈也會適得其反。這到底是怎么回事呢？它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢？美國心理學家伯奈讓饑餓狀態(tài)下的黑猩猩做取物試驗,給我們做了回答。

(完整學習動機教案實驗結果是：饑餓時間短，取食動機弱的猩猩很易被無關刺激干而完不成取食活動；饑餓時間長，取食動機強的猩猩，往往專注于事物而不顧棍棒，也難于完成取食活動;只有活動動機居于中等強度的猩猩，活動效率最高表現(xiàn)最靈活。二、學習動機的分類（一）內在動機和外在動機外在動機是指一個人的動機不是由他本人自行產生的而是他以外的人或事提出的。是需要學習以外的誘因加以維持。最典型的外在動機就是賞罰。外在學習誘因是指來源于學生個體外部，對學生的學習起刺激、強化作用的因素。主要包括：期望、競爭、獎懲等。內在動機是指一個人的動機是由他本人自行產生的,是習者對學習動本身感興趣。如求知欲、操作欲、完成欲、成功感等最典型的內在動機就是學習興趣。主要有求知欲、焦慮、自我有效感。兩者的關系：互相對抗；互相促進。分析李小輝案例、引出印相廷案例。?

小結1、中等強度的學習動機最有利于學習。2、只有自覺地把“要我學”的外在動機轉化為“我要學”的內在動機，才能在學習中獲得快樂。附板書設計見幻燈片）?

作業(yè)試根據(jù)學習動機原理分析某一教育心理現(xiàn)象。?

教學后記學習動機教案

(完整學習動機教案人們常說敗是成功之母”失真的是功之母嗎？對于強者言，失敗是成功之母；對于弱者而言，失敗只能是失之母。你想想，如果一件事連續(xù)失敗，你還去做的動力嗎所以有人又說功是成功之母么敗對人的心理影響最大的又是什么呢？那就是人的機人的行為都是有動機的，學習也例外。在學習中，為么我們很容易學會我們學的東西，但難學會自己不想學的西,如何才能提高們的學習效率，進行快地學習呢？李小輝同學曾經(jīng)是某小學唯一一名保送到重點初中的學生數(shù)學成績非常棒在“希望杯"比賽中獲得過二等獎。然而，進入初中后的第一次考試，僅獲得第名，此以后，他便對學習喪失了信心上不認真聽講么覺提問是答非所問要逃學上網(wǎng)吧滿大街閑逛.作業(yè)極不負責，別人交的是本子，他交的是一張紙，背面還做著筆記呢！考試就更不用說了，除了選擇題之外該答題的地方打滿草稿,還畫了一個哭泣的小人兒，角落里蚊子腿一般的幾個小字師對不起，我病了，頭很痛，請不要給我零分，拜托曾寫過一篇作文《我最討厭的一件事—上學厭死，見他的鬼去吧，把書扔進高壓鍋里，用小火煮上一天、拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，用棒球棒打、狠狠地打，送入轉爐，燒成灰，最后為他拍照，留做幸福的紀念李小輝同學怎了？他為什么如此討上學？假如你是他的老或家攻面這種情況你怎么辦？仔細學習并思本節(jié)課的有關知識，有助于你找到上述問題答.板書：一、學動機的性質(一含學習動機是指體發(fā)動或維持其學習動并使其指向一定目標內部動力。它是同學習需要的滿足關.（二）學習動的結構學習動機是如產生的？見幻燈片演。教學實踐表明教學的最佳水平是學在認識上產生矛盾，如非馬是人。而現(xiàn)認知需要。這時學注意力高度集中，想橫生，興趣最濃。這就教學的最佳狀態(tài).蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的動機力量，它可以促進兒童好好學習的愿望.”需要與誘因是習動機的兩個主要因，其中需要是最基本的份.需要是人的活動的積極的源泉，產生內驅力；誘因滿足個體需要的客體情景條件兩者不分先后，但是任何一種動機的激發(fā)都不能單靠其中一個因素起用。因為僅有需要而有誘因，活動便失去了標（如1952。7。費倫斯·德威克橫渡卡塔林納海峽過來，只有誘因而沒有需要，積極性和動就調動不起來其所好）（三）作用1、習動機是影響學習最要的非認知變.習得性無助（析：為什么狗不知道門口逃出去？只因前幾努力都失.么，在這個過程中，狗的認知因素參與了有呢？如果狗沒有受機因素的影響，那么狗就可以輕易地離而不會是等待痛苦的臨。因此，學動機既非學習的必要條，也非學習的充分條，但它是促進學生學習重要條件。學動機并沒有直接地卷學習的信息加工過，但它卻通過集中注。做好學習準備和調控習努力程度等響學習的信息加工過，間接地影響學生習的效2、學動機可以促學習，而且學習也可以強學習動機。窮人不存錢，知人不讀書；牙醫(yī)生3、中等強度的學習動有利于各種學習

(完整學習動機教案發(fā)測試題。①《雨薺》中一個片斷：冬茵是一學習刻苦、成績優(yōu)秀的生，這天，她于在父母朋友期待的光中踏進了高考的場。人們都認為她“拿九穩(wěn)"。誰知她了考場，打開試卷時,邊突然響起了她爸爸聲音:“只許考好,它關系著你一的命運聲音一再在耳畔響起，拂之不,冬茵禁不住額頭冒汗、手腳冰涼。最終，因緊張過度，試卷沒好而名落孫山。②教師語：這的場景，大家是否有曾相識的感覺？請同學自由談談。③學生談自己別人在日常生活中所到的類似的心理體.（如：運動場，王浩等運動員由于勝心切而敗;書法愛好者臨場揮毫潑墨越露一手，越容易出現(xiàn)敗筆；雜技演員途失手，越想扳回名，反而越鬧笑話;某生找老師想表功，事先練習了好幾次，結果卻語無倫次；等等實習時有老師聽課，想表現(xiàn)好一些，結果弄成拙鐘表走動的原力是發(fā)條，而人類活的原動力是動機。所以我們要把學習生活安排好，就要加學習和生活的機即人們常說的：把發(fā)條擰緊!但是，發(fā)條擰太緊容易折斷，學習機過于強烈也會適得其這到底是么回事它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢?美心理學伯奈讓饑餓狀態(tài)下的黑猩做取物試驗給我們做了回答。實驗是這樣進的：將黑猩猩關在籠里,籠掛有食物，籠內放著棍棒.平猩猩是會用棍棒取物的.做實驗的猩猩餓狀態(tài)不一，以進食2、6、24、36、48小時不等.實驗結果是饑餓時間短，取食動機弱的猩猩，很容易被關激干擾而完不成取食活動饑時間取食動機強的猩往專注于事物而不顧棒難于完成食活動有活動動居于中等強度的猩猩，活動效率最高,表現(xiàn)最靈.二、學習動機分類（一）內在動和外在動機外在動機是指個人的動機不是由他人自行產生的，而是他外的人或事提的。是需要學習以外誘因加以維持.最典型的外在機就是賞罰。主要包:期望、競爭、獎懲。期望是教師和長對學生取得好的學成績的一種預期的希望心理和教育學都非常重視期對學生學習所產生的響，心理學上有著名皮格馬里翁效應。教師家長若能恰如分地表達自己對孩子學生的期望。就有能給他們的學習帶來力，對他們的學習起推和促進作用。期望值不能太低或太,太低起不到促進推動作用，太高了又給學生造成心理上的壓，使其焦慮水過高，對某些學生會生消極的影響。心學家認為恰當?shù)钠谕麘c學生的抱負水平相。因此，教師家長應了解學生，了他們的理想抱和實際的智力能力況在此礎上提出略高于學生平的期望學生通過努力就能達，即所歸的“跳跳摘果子”。競爭是指個體或群體了自己的正當利益求和需要同他（或體爭勝的行為特或理傾向。競爭包括同學間的競爭和同齡人的爭。同學之間的競爭會學生帶來心理力，對學生的自尊、譽構成威脅，因此強化學習動機的一種效手段。但是也不能過地使用這一手，因為同學之間的競是以人際比較為前，帶來的厭力較大．學習不好的學生會直接傷學習情緒和機。有些老師喜歡將班學生的成績張榜布排名次，雖然對一部分學生的學習的確起促進作用，但也應認識它的負面效同齡人的競爭和會競爭主要是指社會因素學生學習動機帶來的響，比如升學、就業(yè)等素也會對學生的學習動機產積極或消極的影響。

(完整學習動機教案獎懲,獎是用愉快事件（或刺激）鼓勵、發(fā)個體正當行的發(fā)生；懲是指用不快的事件和刺激抑制或消除個不恰當?shù)男袨榈陌l(fā)生行為主義心理學家斯金就非常主張通獎懲對學習行為起強作用。但在實際操作過程當中，獎懲須運用得當，否則反而削弱學生的學動機。教師在實施獎時要注意：a．淡化獎的外部控制作用。獎賞是目的，而是助性評價，給予獎賞味著對個人學習成績的肯定。教師過多依靠控制性獎賞強化學習困難學生的消動機b．獎賞要與學生實際努力相一如果對學生解決容易的問題大加獎賞話，反而會導致他們自,因這常會使他們視受這種獎賞為無能的標志。C．獎賞要以精神獎勵為,物獎勵為輔.教師對懲罰也要注意合理使用．切忌體罰學生懲罰大致有兩種：種是施加某種痛苦或惡的刺激（如體罰,訓斥等）另一種是取消某種喜歡刺激（如取消娛樂活動等。體罰或變相體罰是種侵犯學生權益的行為為我國法律所止，它有辱學生人格會引發(fā)學生對立情。．堅持正面教育為.從培養(yǎng)生良好的學習習慣和生習慣抓起.內在動機是指個人的動機是由他本自行產生的，是學習者學習活動本身興.如求知欲、作、完成欲、成功等.最典型的內在動機就是學習趣.主要有求知欲、焦慮、自我有效求知欲是學生求知識的需要，學生學習動機的基礎求知欲來源于好奇心，奇心是人和動共有的一種反,巴甫夫稱之為“探究射。動物好奇與安全防御有關；滿足感官激身體活動需要有關。人的好奇雖然也與生俱來的一，但他們的好奇心會變?yōu)榍笾?當新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注,進而接近、了解事物，嘗試解“這是什么”、“為么”等問學生的知欲來源于對知識的好,來源于認知過程中發(fā)生的認知沖突也來源于學習過程中受到的知識魅力和愉快情緒體驗。當然,教師高水的教學，學生獨立鉆研精神培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲必要條.和尚教小孩寫;瑞典政府允許職工不班不扣工資，還以換工作.焦慮主要通過刺激的情緒反應而對習起強化或弱化的作用當某一刺激對自尊產生威脅，而個自感沒有能力付時焦慮就產生了焦慮水平高的人比焦慮水平低的人具有更高的內力.關于學習成績與焦慮水平實驗證明：一個人如焦慮水平適度（不很高不很低）的話學習成績會有所提;如果焦慮水平太高學習成績反而會下降內驅力水平太高所),這在試中經(jīng)常會遇.因而，對于個期焦慮水平較高人，不應再給他增加力否就會增強他的內驅,導致他行動混亂成績下降；而對一個長期焦慮水平的人，給他增加一點慮，就可能提高他的內力水平，從而利于提高他的學習成。自我有效感是生對自己的學習能力學習行為影響學業(yè)成績持有的有效或效的主觀體自我有效感的強弱，學生實際獲得的學習果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀學生取得了理的學習成績,有于形成較強的自我有效，較強的自我有效感激勵學生繼續(xù)努力，進步證實和加強初的自我有效感；而習困難的學生在學上屢遭挫折，無法達預期的學習結果，容易他們覺得自己力有限，即使努力學也難以取得好的學成績因此便有可能成較弱的自我有效感心理學究表明,學的自我效感是由個人能力有效感和學行為有效感組成。個能力有效感是學生對自達到一定學業(yè)統(tǒng)所需能力的期待。些學生自信有足夠能力完成學習任務，些學生則常常懷疑自己有達到一定學目標所需要的能.前者和后者相比有較的能力有效感，一般具有較好的學業(yè)成績。習行為有效感是學生對自己將采取學習行為能否達到習目標的期待。學生采取的學習行為，有的能有效地導致習目標的成功達到，的則可能無助于學目標的達到，所以他會在學習成敗結果尚未現(xiàn)之前，對自應對未來學習成果所的責任產生期待。如，自己的努力與學成績好壞有多大的關系教師對自己的習成績起什么作,家庭對自己的學業(yè)成有什么影響，等等，與學習行為有效感聯(lián)系。學習行為有感強的學生認為自己努力對學習成績的響遠遠超過教師和家的影響，在他們看來，師和家庭的影固然重,但這些外部條只有通過本人努力才能起作用。而些行為有效感差的學生常常強調學習外部條件，認為家長化水平低。家庭學環(huán)境差、教師教學水有限，自己再怎么努力難于取得好的績。總之，自我有效通過影響學生的自評價、自我判斷和自反應對學習動機起推動阻礙的作用。讓學生分析李輝案例，并引出印相案例。李小輝怎么了?

(完整學習動機教案李小輝不愛學，他討厭學習，甚至學習恨之入骨。他為何此討厭上學？為他考試總是不及格診斷：李小輝于上初中以來在學習的多次失敗,陷入了得性無感的境地，而且越陷越，不能自撥.分析：造成李小輝這種狀況的原因,他身的因素外,學校、家長在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動也是一個重要原因小輝本來是一個愛學習的孩子僅小學時是這樣是到了高中，也還保持著一份好奇心和求知欲，同學們都說“他特別愛看報紙，老買《南方周末》和《北京青年報電腦游戲,誰也玩不過他。他還愛玩藍球”他來喜歡學數(shù)學，但數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤，使他徹底喪失了自尊和自信。對策：第一，用各種措施培養(yǎng)他的在動機，特別是利用他看報紙、愛玩腦、愛玩藍球、喜歡學等特點,巧妙實現(xiàn)動機移；第二，采用各種措施消他在學習上的無力,增強他的學業(yè)自我效能.老師總結1、等強度的學習動機最利于學習.2、有自覺地把“要我學的外在動機轉化為“我學”的內在動，才能在學習中獲得快樂高中

第一冊

第8課

第36頁-40頁設

計

說

明活

〔相年齡征闡述人的行為都是動機的,學也不例外。學習動機引起、維持和推動學生行學習活動，以現(xiàn)學習目標的內部驅力.學生活是漫長而艱苦的，在習，學生很容易學會他想學的東西，但很難會自己不想學的東西，以，單靠一時興趣是不夠的必須形成長遠而定的學習動機。因此，學要求學生具主動性，就要特別注重對學生機的激發(fā)和培養(yǎng)。動理

〔教活動旨意義闡〕教學的目的在使學生形成一定的心結構，教學的過程就是心理結構構建的過程。而學生這一構建活動的主體學生的學習動機和學習極性，將直接響構建活動的成效所以，本課教活動宗旨在通過創(chuàng)設種坦誠、開放的教學氛，讓學生在教指導、分析自、自由交流的過程中逐步認識學習動機的原、學習動機在習工作中的重要性了解影響自己學習動的一些因,從分析得出激發(fā)和培養(yǎng)適度學習動機的有關法。

(完整學習動機教案念闡述教材分析

[明臺］先由教師指出習動機對于學習的重作用，然后讓學生根據(jù)己的實際情,完成一張表格，了解影響自己學習動的一些因素。據(jù)此教師對全班學生的習動機狀況有個整性判斷以有針對性地學生學習動機的培養(yǎng)作學的指導。［能］教材先讓學生自由回答,再根據(jù)圖示分析馬斯洛的需要層次說訴學兩種需要是尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要；然后通過設置幾個問題,幫助學生分析學習動機對學習的影響?！惨簟尘腿绾渭ぐl(fā)和養(yǎng)學生的學習動機這問題師學生小組討論由交流，最后總結歸納一些方法，使學生獲具體的認識。〔思〕這是讓學生閱、思考、借鑒的內,向學生科學地指出了8點有關激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的具做法，具一定的指導?；?/p>

〔教目標1、清學習動機對學習的響2、解學生的動機水平；

(完整學習動機教案動目

3、導學生如何激發(fā)和培學生合理的學習動.〔生標〕標

1、2、

認識影響學習機的因素；分析學習動機學習的影響；及

3、

掌握激發(fā)和培自己的學習動機的方法.重

〔學點〕認識適度而合的學習動機的重要性其培養(yǎng)方法。點難點

〔學點〕指導學生掌握發(fā)和培養(yǎng)合理的學習機的方法。本課教學設計“明鏡臺”中的導語了修,由人的般行為模式引出學習動的有關原理和在學習中的重要作用然后再了解影響學生學動機的因素；“智活

能泉"中刪那些較論化的問題,而補一則材料,引起學生的情感共鳴,讓學生有感而發(fā)，共同探學習動機的適度問題最后在這基礎上分析歸出有關的方法整個動構思

教學活動設計,注意思想性科性同時也注意創(chuàng)設活動的空間引學生去思索、掌握培養(yǎng)學習機的方法。活動

1、教在課前認真閱讀教學考書及本設計附錄的關資料。2、將查影響學生學習動機因素的表格印發(fā)給全學生。3、準電視劇《雨薺》中的段錄像。準備

4、課自制幻燈片。5、將而的故事錄制好

(完整學習動機教案活

動

設

計環(huán)節(jié)需要滿足:緊張解除

活動過（、說學動機原和重性1、教一開課就出示一張示圖(幻片）

程

設計意圖時間15分鐘.引

動

促

1、這張使

轉

變

產目標

生

表學可能看不懂故能引起們的行為

達到

導致

好奇和學動機心理緊張需要

——教師解釋:這是人的行為式示意圖：當個體產某種需要而又得不到滿足時,便會生一種不安和緊張的心狀,并成為一種驅動力動個體去消除這不安和緊張.遇到能足需要的目標時，那種要就會變成動機,推個體去從事緊張狀態(tài)以解除,這為滿足需要而努力的行為將隨之消失。但接著個體又會產生新的需要新的緊張和新的動……如此循環(huán)往復所以動機在人的行為活動中著相當重要的動作用。同樣在學生學習這一行為過中它的效推動力就是一個人的學習動機。2、那么，到底什么是學動機?它具體有怎樣的用呢？（指導學生看教材）明確:(1)概：學習機是引起、維持和推動生進行學習活，以實現(xiàn)學習目標內部驅動力。(2）作用、烈的學習動機能使你待學習具有良好的

習積極性。2、由人的一行為模式出學習動的原理和在學習中重要性符合高中學生認知規(guī)律,被學生理和接受。

刺激

(完整學習動機教案心理準備狀態(tài)從而自覺地確定學習標,并進行計劃的、主動的學習，堅持始、克服困難B促認知過程提高學習行為的有效性,學習中容易使大腦保持興奮狀態(tài)，學習更努、意力更集中、思維活躍;總之如果你在學習過程中形高層次而穩(wěn)定學習動機你就會自覺的培養(yǎng)己對學習的興趣,對己的學習有更高標準,并達到它而努力所以良好的學習動機才是習的有效興奮劑和驅動力。那么，影響你習動機的因素有哪些怎樣的學習動機才是穩(wěn)定而有效的?我們來探討這張格。

3、直接把有關的內容劃下來了解即可。明鏡臺

（）析影學動機因：1、把表發(fā)下，要求學生實填寫注自我分析部分不用填(表格見第37頁2、抽2—3位學生來談談的影響因素。3、教總結：(1）雖每個人的影響學習動的因素是不一樣的但一般來說，內在的心理因素如需要、求知欲、興愛好等可以使你產生內的學習動機，只有自覺地把“要我”的外在動機轉化為“要學”的內在機，才能在學習中獲快樂。(2)其中，根據(jù)馬斯洛的需要層次說，尊重的需和自我實現(xiàn)的需是一種較高層的動機因素它們能使你的學習產生更巨大穩(wěn)定、更持久的量。續(xù)

(完整學習動機教案前智慧

(一)錄像,引情共鳴1、映電視劇《雨薺》中一段錄像：大致情節(jié):茵是一個學習刻苦、成績優(yōu)秀的學生,這天，她終于在父母朋友待的目光中踏進了高的考場們都認為“十拿九穩(wěn).誰知，進了考打開試卷時，耳邊突然響起了她爸爸的聲音考好它關系著你一生的命運.此聲音一再耳畔響起之不去,冬茵禁不住額冒汗、手腳冰涼。最終，她因緊張過度，試卷沒答好而名孫山。2教師語這的場景大是否有似曾相識的感覺請同學們自由談談.3、生談自己或別人在日生活中所遇到的類似的理體驗。（如：運動場，運動員由于求勝心而敗北；書法愛好者臨揮毫潑墨，越想露手，越容易出現(xiàn)敗筆;雜技演員中途失手，越想扳回名譽，反而越笑話；某生找老師想功，事先練習了好幾次,結卻語無倫次；等（）析學動的適問：1、教的過渡性導語：鐘表走動的原力是發(fā)條,而人類活動的原動力是動機所以，我們要把學習生活安排好就要加強學習生活的動機即人們常說的:把發(fā)擰緊！

4、對馬斯洛的需要層次說,教師可稍作介紹時間:15分鐘。1、如果沒有這段錄像設相似的情節(jié)讓學生來表演。（事先具體安排好）2、以這個典型的例子引學生的情感共鳴而使學生產生興趣進一步探討這種較為普遍的心理現(xiàn)象。

泉

(完整學習動機教案但是,發(fā)擰得太緊容易折斷，習動機過于強烈會適得其反到底是么回事？它是怎樣一種理象呢？美國心理學家奈做的饑餓狀下黑猩猩取物試驗，我們做了回答。2、驗是這樣進行將黑猩猩關在籠里，籠外掛有食物，籠放著棍棒。平時猩是會用棍棒取物的做實驗的猩猩饑餓狀態(tài)一，以進食后、6、12、24、36小時不等.實驗結果是:饑餓時間短,食動機的猩猩，很容易被無關刺激干擾而完成取食活動；饑餓時長，取食動機強的猩猩往往專注于事物而顧棍棒，也難于完成食活動;只有活動動居于中等強度的猩猩活動效率最高表最靈活。2、讓學生試著分析其中原因（略）3、師出示圖片幻燈片，并說明：實驗表明,動機的強度與解決問題的系，形成一條“倒型線圖。即動機弱，不激起解決問題的積極；在一定范圍內，動機加，解決問題的效也隨之增加，直至達一個最高點；超過這一，動機強度的增加,會成解決題能力的降低.冬茵的名落孫，運動員的失利，書家的敗筆等，都是由于動機過于強烈造成的。因為精神壓太大，就會引起情緒緊,從而妨礙思維的常活動。而另一方面僅僅為爭得好成績以博得別人的表揚而習種動機是不穩(wěn)定易受情景的影響為祖國的榮而學習才長、穩(wěn)定的動機，能推動人們堅持不懈去完成學習任務。所以，我們不要激發(fā)起學習動機，要注意保證動機的適度和科學問題回音

1、明了學習動機的重要性和機的適度問題后，就來探討有關激發(fā)動機的方。先來聽一則小故事1952年7月4日清晨，加利福尼籠罩在濃霧中，在海岸西21英的卡塔林納島.一位34歲的女子下到太平洋中，開始向加州海岸游過去若是成功的話,她是第一個游過海峽的性。這個女子名叫費羅絲·查德威克，在此前,她是從法兩邊海岸游過英吉利海峽的一位婦.那天早晨，海很冷,霧很大她連護送她的船都看不到。時間一個鐘頭一個頭地過去好幾次魚靠近了她人開槍嚇跑。

時間:10分鐘活動:4人一組討論5分后自由發(fā)言師進行歸納充生把自認為有價值的方法記錄下來。

壁

(完整學習動機教案她仍在游.在以往這類渡海游泳中她遇到的最大的敵人不是疲勞,而是刺骨的水溫.15個鐘頭之，她很累，且全身凍得發(fā)。知道自己不能再游了，于是叫拉她上船。她的母親教練在另一條船上，她都告訴她海岸已經(jīng)近了，叫她不要放棄但她朝加州海岸看去，了濃霧之外什么也不見.幾十分鐘之后從她出發(fā)算起15個頭零55分之人們把她拉上船。霧,查德威克發(fā)現(xiàn)，人們她上船的地點，加州海岸只有半英里后來她對記者說:如當時我看見陸地也許我就能堅持下來.她半途而廢的不是疲勞，也不是寒冷，而是為在霧中看不見目標查德威克一生