本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)閱讀課數(shù)學(xué)課的閱讀在彌漫數(shù)學(xué)課迷漫閱讀

在新課改的形式下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行，而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的閱讀習(xí)慣和閱讀才能尤為重要。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字不多，留神力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，貌似這些使得數(shù)學(xué)閱讀和低年級(jí)學(xué)生無(wú)緣。其實(shí)不然，良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的形成過(guò)程，它將伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至一生。不要小看這個(gè)簡(jiǎn)樸的讀題，它可是數(shù)學(xué)閱讀的開(kāi)山始祖。為數(shù)學(xué)概念、公式、定律等學(xué)識(shí)的閱讀做打定。在課堂教學(xué)中，教師要在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣呢？

一、為引入新知而讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)新知，不僅需要充分的學(xué)識(shí)打定，而且也需要一種積極的心理狀態(tài)。在一些新學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)前，恰當(dāng)?shù)匕仓靡粋€(gè)閱讀環(huán)節(jié)，往往能激起學(xué)習(xí)奇怪、好問(wèn)的探究心理，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”。

如求“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)先通過(guò)閱讀，抓住重點(diǎn)，理解什么是平均數(shù)，抓住平均數(shù)這一重點(diǎn)后，再自己解決教材中的打定題：三個(gè)筆桶里裝鉛筆，怎樣移動(dòng)才能使每個(gè)筆筒里鉛筆的支數(shù)同樣多？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往被題目中的問(wèn)題所吸引，紛紛動(dòng)手畫圖或動(dòng)手操作。這一閱讀環(huán)節(jié)更為高明的作用在于，不少學(xué)生閱讀打定題的同時(shí)，也靜靜的閱讀了例題的解題過(guò)程。于是認(rèn)知沖突產(chǎn)生了：當(dāng)筆筒里個(gè)數(shù)超過(guò)3個(gè)以至好多個(gè)時(shí)，“移多補(bǔ)少”的方法還便當(dāng)嗎？例題中的求平均數(shù)的方法與“移多補(bǔ)少”有什么聯(lián)系？這時(shí)學(xué)生的思維就分外活躍，由于新知的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了其自身的需要。

二、為探求新知而讀

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、探索解題思路的過(guò)程中，往往由于認(rèn)知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯，此時(shí)引導(dǎo)閱讀教材，往往能使學(xué)習(xí)突破定勢(shì)，激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問(wèn)題的路徑，收到豁然開(kāi)朗的效果。

在教學(xué)“多一些少一些”實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教材給出的情境是兩個(gè)小摯友在參觀養(yǎng)殖場(chǎng)，用不同的語(yǔ)言說(shuō)養(yǎng)殖場(chǎng)中雞、鴨、鵝只數(shù)的處境。利用此插圖，根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平實(shí)際，教師從直觀入手，鼓舞學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。師：請(qǐng)大家查看課本插圖，看誰(shuí)能最快說(shuō)出圖中畫的是什么地方？有些什么人？這樣學(xué)生的留神力就很快地投入到讀書的活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性即刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)言，活躍了課堂氣氛。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：圖中的兩個(gè)小摯友各說(shuō)了一句什么話？你能想出別的說(shuō)法嗎？“多一些”和“多得多”各是什么意思？

從概括到抽象，由淺入深，讓學(xué)生在興趣振奮的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，初步地培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的興趣和方法，以及初步養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

三、為自悟解法而讀

在學(xué)習(xí)新知后，為扶助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的根本數(shù)學(xué)思想方法，從而使學(xué)識(shí)本身具有更廣泛的遷移性而舉行閱讀。指導(dǎo)此類閱讀，一方面要求教師具有自覺(jué)滲透的意識(shí)，同時(shí)還要擅長(zhǎng)從平常的教學(xué)內(nèi)容中提煉出對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)展有促進(jìn)作用的根本思想方法，做到心中有數(shù)，有的放矢。

如“圓的周長(zhǎng)”學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題去再去閱讀教材，重新回想獲得圓周率的概念以及推導(dǎo)周長(zhǎng)公式的過(guò)程。①教材上是用哪些手段把周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為線段來(lái)測(cè)量的？②教材是用什么手段察覺(jué)圓周率的？你自己又是通過(guò)幾次測(cè)量察覺(jué)的？經(jīng)過(guò)這一閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，以及有特殊到一般的歸納方法。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有好多。上述幾點(diǎn)只不過(guò)是基于實(shí)踐閱歷所做的一種短淺的歸納，任何進(jìn)一步發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，構(gòu)建一個(gè)既表達(dá)現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想和新課改的精神，又有利于進(jìn)展學(xué)生天性，提高學(xué)生素質(zhì)的根本教學(xué)模式，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

四、為直觀顯示而讀

如求“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)先通過(guò)閱讀，抓住重點(diǎn)，理解什么是平均數(shù)，抓住平均數(shù)這一重點(diǎn)后，再自己解決教材中的打定題：三個(gè)盒子里裝巧克力，怎樣移動(dòng)才能使每個(gè)盒子里的巧克力的塊數(shù)同樣多？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往被題目中的問(wèn)題所吸引，紛紛動(dòng)手?jǐn)[。這一閱讀環(huán)節(jié)更為高明的作用在于，不少學(xué)生閱讀打定題的同時(shí)，也靜靜的閱讀了例題的解題過(guò)程。于是產(chǎn)生了：當(dāng)盒子里塊數(shù)超過(guò)3個(gè)以至好多個(gè)時(shí)，“移多補(bǔ)少”的方法還便當(dāng)嗎？例題中的求平均數(shù)的方法與“移多補(bǔ)少”有什么聯(lián)系？這時(shí)學(xué)生的思維就分外活躍，由于新知的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了其自身的需要。

五、為解釋疑問(wèn)而讀

是指在聽(tīng)課、議論、解題中展現(xiàn)質(zhì)疑或困惑時(shí)，而舉行的閱讀。由于這樣的閱讀通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)舉行的，需要一種不迷信、不盲從的獨(dú)立斟酌的品質(zhì)來(lái)支撐，因此，要留神養(yǎng)護(hù)兒童的奇怪心與質(zhì)疑精神，激勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，在細(xì)心傾聽(tīng)的根基上，引導(dǎo)他們閱讀教材中有關(guān)章節(jié)，從而達(dá)成自我釋疑的目的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有好多。上述幾點(diǎn)只不過(guò)是基于實(shí)踐閱歷所做的一種短淺的歸納，我們還要進(jìn)一步構(gòu)建一個(gè)表達(dá)既新課改的精神，又利于進(jìn)展學(xué)生天性，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式，實(shí)踐和探索發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。我想數(shù)學(xué)閱讀最終追求的是要讓學(xué)生能對(duì)文字、符號(hào)、圖表感知等理解并形成在圖表、圖象、符號(hào)及