科學(xué)教育與技術(shù)教育融合：造就現(xiàn)代創(chuàng)新人才新路徑第一頁(yè)，共50頁(yè)。科學(xué)教育與技術(shù)教育的融合：現(xiàn)代創(chuàng)新?人才培養(yǎng)新路徑顧建軍國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)議組

成

員教育部普通?高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組

長(zhǎng)南京師范?大學(xué)

教育科學(xué)學(xué)院

、研究院

院

長(zhǎng)第二頁(yè)，共50頁(yè)。

科學(xué)OR技術(shù)？?

古希臘?大哲學(xué)家亞?里?士多德（可能是最先把科學(xué)和

技術(shù)分開來的權(quán)威?人物），他認(rèn)為：科學(xué)是知識(shí)，

?而技術(shù)則與?人的實(shí)際活動(dòng)相聯(lián)系技藝能?力或技能?？茖W(xué)技術(shù)第三頁(yè)，共50頁(yè)。

在?人類發(fā)展變化的下?一個(gè)歷史階段，科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)是變化的中?心，它們引起社會(huì)變化、塑造社會(huì)變化，并應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，是今?日?兒童應(yīng)對(duì)明?日世界的基礎(chǔ)?！?自《2061計(jì)劃》第四頁(yè)，共50頁(yè)。內(nèi)容提綱?

?一、融合的基礎(chǔ)：當(dāng)代科學(xué)與技術(shù)“共?生”?生態(tài)?

?二、融合的使命：培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新?人才?

三、融合的路徑：多元融合模式的探索?

四、融合的反思：融合的限度與區(qū)分度第五頁(yè)，共50頁(yè)。?一、融合的基礎(chǔ)：當(dāng)代科學(xué)與技術(shù)“共?生”?生態(tài)第六頁(yè)，共50頁(yè)。共?生與融合：科學(xué)概念內(nèi)涵的變化????斯坦福?大學(xué)科學(xué)教育學(xué)者赫德(P.

D.

Hurd)教授指出:“今?日?自然科學(xué)與過去四個(gè)世紀(jì)的學(xué)科概念?大不?一樣?！睘榱私?示當(dāng)代科學(xué)內(nèi)涵的這種深刻變化,

國(guó)外?一些學(xué)者創(chuàng)造了許多新詞匯來予以概括。美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家拉濤爾(B.

Latour)創(chuàng)造了“技術(shù)-科學(xué)”(technoscience)?一詞,以?示當(dāng)代科學(xué)與以往科學(xué)的區(qū)分。著名科學(xué)史學(xué)家普賴斯(D.

D.

Price)

則把今天的科學(xué)描述為“應(yīng)?用性科學(xué)”(applied

science),

旨在揭?示當(dāng)代科學(xué)已不再是過去的“純”科學(xué)了。此外,還有?人創(chuàng)造了“科-技”(sci-tech)?一詞揭?示當(dāng)代科學(xué)內(nèi)涵的變化。上述科學(xué)概念內(nèi)涵的變化標(biāo)?示了現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的共?生與融合的關(guān)系。第七頁(yè)，共50頁(yè)。現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的共?生與融合：科學(xué)與技術(shù)發(fā)展??第三次技術(shù)?革命是在現(xiàn)代?自然科學(xué)?革命的直接作?用下并與其相互交叉?而發(fā)?生。它以量?子?力學(xué)、固體物理學(xué)、數(shù)學(xué)、?高分?子化學(xué)、分?子?生物學(xué)等為理論基礎(chǔ),以飛機(jī)和電?子管的發(fā)明為起點(diǎn)

,伴隨雷達(dá)和?無線電通訊技術(shù)的發(fā)展,

機(jī)電綜合體和?生產(chǎn)流?水線的產(chǎn)?生,導(dǎo)致以計(jì)算機(jī)為核?心

,包括空間技術(shù)、原?子技術(shù)

、激光技術(shù)

、?自動(dòng)化技術(shù)

、?高分?子合成技術(shù)、半導(dǎo)體、超導(dǎo)體和新型材料技術(shù)在內(nèi)的技術(shù)體系建?立和完善起來

。這個(gè)技術(shù)體系有個(gè)明顯不同于以往的新特點(diǎn)

,就是它們不僅更依賴于科學(xué)知識(shí)

,?而且科學(xué)向技術(shù)轉(zhuǎn)化的周期也愈來愈短

。第八頁(yè)，共50頁(yè)?？茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為?生產(chǎn)?力周期表（單位：年）

由此可知，第三次科技?革命期間，由于科學(xué)和技術(shù)的相互滲透，科研成果轉(zhuǎn)化為?生產(chǎn)?力的時(shí)間越來越短。第九頁(yè)，共50頁(yè)。第?二次科技?革命與第三次科技?革命的對(duì)?比第十頁(yè)，共50頁(yè)。?當(dāng)下的技術(shù)?革命帶來什么？?

?工業(yè)4.0?

云技術(shù)?

物聯(lián)?網(wǎng)?

3D技術(shù)?

微粒?子技術(shù)第十一頁(yè)，共50頁(yè)。科學(xué)的形態(tài)技術(shù)的形態(tài)科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系前?工業(yè)社會(huì)?自然哲學(xué)，對(duì)?自然界的?一種總體看法（德謨克利特）技藝、技能簡(jiǎn)單?工具如?石質(zhì)器械、?弓箭等（亞?里斯多德）完全分離：從事科學(xué)研究的是上層哲學(xué)家,?而從事技術(shù)?工作則是?身份較低的?工匠。傳統(tǒng)?工業(yè)社會(huì)特定領(lǐng)域的知識(shí)體系，如物理、化學(xué)、?生物等（赫胥黎）機(jī)器、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等改造?自然的?工具或?手段（狄德羅、懷特海等）建?立聯(lián)系：技術(shù)為科學(xué)研究提供先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與動(dòng)?力。（馬克思）現(xiàn)代?工業(yè)社會(huì)科學(xué)發(fā)展?高度分化與?高度融合（赫德等）以現(xiàn)代科學(xué)為基礎(chǔ)的?高新技術(shù)興起（海德格爾等）共?生、互動(dòng)：?高科技發(fā)展形成科學(xué)和技術(shù)之間相互結(jié)合、相互滲透新關(guān)系第十二頁(yè)，共50頁(yè)?？茖W(xué)與技術(shù)的共?生互動(dòng)關(guān)系對(duì)教育的影響?

傳統(tǒng)的科學(xué)教育是以理論知識(shí)為中?心。近??十年以來這種情況得到改變，

設(shè)計(jì)與技術(shù)、物理與技術(shù)、化學(xué)與技術(shù)、地理與技術(shù)等開始進(jìn)?入學(xué)?生

的課程，成為科學(xué)教育的?一個(gè)部分；?

傳統(tǒng)的技術(shù)教育主要強(qiáng)調(diào)“動(dòng)?手做”，強(qiáng)調(diào)技能，注重?手?工，關(guān)注學(xué)?生

的?大肌?肉、?小肌?肉運(yùn)動(dòng)，關(guān)注對(duì)技術(shù)?工具的駕馭和包含材料在內(nèi)的對(duì)

象物的加?工，注重?身體姿勢(shì)、狀態(tài)、?力量、精度以及技術(shù)?目標(biāo)的達(dá)成。

?而現(xiàn)代技術(shù)教育的項(xiàng)?目增加了“科學(xué)含量”更?高的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試

驗(yàn)、技術(shù)探究、技術(shù)體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，主要是“動(dòng)腦做”。第十三頁(yè)，共50頁(yè)。?

?二、融合的使命：?培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新?人才第十四頁(yè)，共50頁(yè)。第十五頁(yè)，共50頁(yè)。知識(shí)與技能增?長(zhǎng)?方式變化“點(diǎn)式”增?長(zhǎng)到“框架式”增?長(zhǎng)“被動(dòng)式”增?長(zhǎng)到“主動(dòng)式”增?長(zhǎng)第十六頁(yè)，共50頁(yè)。第十七頁(yè)，共50頁(yè)。?人才觀的歷史嬗變?

在?工業(yè)?革命以前，?人們推崇百科全書式

的“知識(shí)型”?人才。（夸美紐斯）?

在?二??十世紀(jì)中葉由于科學(xué)技術(shù)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)需要的更多的是“能?力

型”?人才。（UNESCO)?

?二??十世紀(jì)末以來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息時(shí)代的到來，培養(yǎng)具有綜合運(yùn)?用多種理論與?方法解決實(shí)際復(fù)雜問題、?非確定性問題、結(jié)構(gòu)不良問題、進(jìn)?行深度學(xué)習(xí)的“創(chuàng)新型”?人才。（OECD)第十八頁(yè)，共50頁(yè)。現(xiàn)代創(chuàng)新?人才

有效的終?身

深度學(xué)習(xí)

能?力知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

結(jié)構(gòu)化和良好

認(rèn)知模型

責(zé)任?心與好奇?心

合作、交流和

表達(dá)能?力

的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

綜合運(yùn)?用知識(shí)，解

決不良問題、復(fù)雜

問題的能?力創(chuàng)造性想象、批判性思維權(quán)衡、優(yōu)化、系統(tǒng)?工程思維

與理念轉(zhuǎn)化、物化能?力第十九頁(yè)，共50頁(yè)。??

科學(xué)教育與技術(shù)教育的融合對(duì)于現(xiàn)代創(chuàng)新?人才的培

養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值科學(xué)的本質(zhì)在于“探索與發(fā)現(xiàn)”，技術(shù)的本質(zhì)在于“發(fā)明與創(chuàng)造”，兩者都指向“創(chuàng)新”，獨(dú)?立形態(tài)的科學(xué)教育與技術(shù)教育對(duì)于創(chuàng)新?人才的培養(yǎng)都具有獨(dú)?立的價(jià)值和意義。然?而，科學(xué)與技術(shù)在思維?方式上有著本質(zhì)不同，科學(xué)思維遵循的是“實(shí)證思維”，其強(qiáng)調(diào)的是邏輯的?一致性。?而技術(shù)思維更多地指向“?工程思維”，其強(qiáng)調(diào)的是?面向?qū)嵺`領(lǐng)域的“權(quán)衡、優(yōu)化”等過程?？茖W(xué)教育與技術(shù)教育的融合有利于科學(xué)思維與技術(shù)思維兩種不同思維?方式的結(jié)合，并產(chǎn)?生1+1>2的疊加效應(yīng)，形成良好的認(rèn)知模式，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二十頁(yè)，共50頁(yè)。???從科學(xué)教育與技術(shù)教育的過程來看，傳統(tǒng)科學(xué)教育側(cè)重于“內(nèi)部認(rèn)知”活動(dòng)，?而技術(shù)教育更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)?手操作的“外部認(rèn)知”，科學(xué)教育與技術(shù)教育的融合更加有利于學(xué)?生“動(dòng)?手--動(dòng)腦——?jiǎng)?心”，從?而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)?生的探究能?力。新近的腦神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的研究也表明：科學(xué)教育與技術(shù)教育的融合有利于改善?兒童的認(rèn)知分布，促進(jìn)?兒童“左腦”與“右腦”的和諧發(fā)展，從?而為創(chuàng)新思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育與技術(shù)教育的融合能夠培養(yǎng)學(xué)?生綜合解決問題的能?力，能夠培養(yǎng)學(xué)?生的合作、交流與表達(dá)能?力，，并能夠在豐富的科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)展學(xué)?生的責(zé)任?心，為現(xiàn)代創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。第二十一頁(yè)，共50頁(yè)。?

三、融合的路徑：?多元融合模式的探索第二十二頁(yè)，共50頁(yè)。(?二)?方法與著?力點(diǎn)

課程內(nèi)容的

“嵌?入式”融合

課程模塊的

“嫁接式”融合

課程結(jié)構(gòu)的

“整合式”融合課程體系的

“?立交式”融合第二十三頁(yè)，共50頁(yè)?！扒?入式融合”案例1

美國(guó)新?一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）?

2010年7?月NRC（National

Research

Council）公布的《K-12科學(xué)教育框架（草

案）》，以及1年后正式出版的《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核

?心概念》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）標(biāo)志著美國(guó)新?一輪科學(xué)教育改?革已初步完成，

如今已經(jīng)?面世的《新?一代K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next

Generation

Science

Standards，NGSS，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則是該輪教育改?革的標(biāo)志性成果。?

NGSS是奧巴馬政府執(zhí)政以來，采取?一系列措施來提升美國(guó)在科技創(chuàng)新?方?面競(jìng)

爭(zhēng)?力，培養(yǎng)創(chuàng)新性科技?人才的重要科學(xué)教育改?革的藍(lán)本，這?一科學(xué)教育改?革藍(lán)

本的核?心加強(qiáng)了科學(xué)教育與技術(shù)教育的深度融合。第二十四頁(yè)，共50頁(yè)。美國(guó)新?一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）：內(nèi)容概要?

NGSS的3個(gè)維度（Three

dimensions）：即實(shí)踐（practices）、跨領(lǐng)域概念（crosscutting

concepts）和學(xué)科核?心概念（disciplinary

core

ideas，即內(nèi)容）。?

NGSS尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與技術(shù)、?工程以及科學(xué)應(yīng)?用的聯(lián)系。第二十五頁(yè)，共50頁(yè)。“嵌?入式融合”案例2

中國(guó)義務(wù)教育科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?

2001年頒布公布的《?小學(xué)3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。?

課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)，?生命科學(xué)，地球與空間科學(xué)，技術(shù)與設(shè)計(jì)等。?

技術(shù)教育部分內(nèi)容嵌?入在科學(xué)教育課程之中。第二十六頁(yè)，共50頁(yè)。教育科學(xué)教育與技術(shù)教育“嫁接”式融合化學(xué)

?生命

地球物質(zhì)?工程

?工藝

能源信息

材料設(shè)計(jì)

試驗(yàn)第二十七頁(yè)，共50頁(yè)。“嫁接式融合”案例1

中國(guó)江蘇省普通?高中課程基地?

2012年開始建?立的科學(xué)與技術(shù)有機(jī)嫁接的課程基地，在?目標(biāo)、內(nèi)容、資源上有機(jī)嫁接。?

江蘇張家港梁豐中學(xué)的電?子科學(xué)與技術(shù)課程基地。?

江蘇南京第?一中學(xué)的地理科學(xué)與技術(shù)課程基地。第二十八頁(yè)，共50頁(yè)?！凹藿邮饺诤稀卑咐?

加拿?大、菲律賓等國(guó)家和地區(qū)的科學(xué)與技術(shù)課程?

加拿?大1-9年級(jí)的科學(xué)與技術(shù)課程。?

菲律賓的科學(xué)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。?

?香港、澳門、臺(tái)灣的資訊科技。第二十九頁(yè)，共50頁(yè)。“整合式融合”案例1

美國(guó)興起、國(guó)際流?行STEM教育?

科學(xué)（Science）?

技術(shù)（Technology）?

?工程（Engineering）?

數(shù)學(xué)（Mathematics）?

STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、?工程、數(shù)學(xué)的教育。第三十頁(yè)，共50頁(yè)。???

英國(guó)的SATIS課程SATIS

(Science

and

Technology

in

Society

社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù))是英國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)(Association

for

Science

Education)在20世紀(jì)80

年代末開發(fā)的旨在進(jìn)?行STS

教育的科學(xué)課程改?革教材。與傳統(tǒng)的科學(xué)教材編寫模式不同,

它以課題研究的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。在SATIS教材中共有100

個(gè)這樣的課題研究,

它們涉及到物理學(xué)、化學(xué)、?生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、?心理學(xué)、天?文學(xué)、地理、農(nóng)業(yè)、信息科學(xué)、?音樂、?食品、建筑、通信、采礦、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等社會(huì)中?幾乎所有的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域。其中每個(gè)課題研究基本上都是先提供?一些背景知識(shí)或信息,

然后提出有關(guān)問題,

讓學(xué)?生通過討論或?qū)嵉卣{(diào)查活動(dòng)等?自?己提出解決問題的?方案。課程以社會(huì)問題為中?心，將科學(xué)與技術(shù)知識(shí)以及應(yīng)?用能?力整合起來。第三十一頁(yè)，共50頁(yè)。??

STC課程(Fused

Curriculum)科學(xué)與技術(shù)的“合科課程”，是指將科學(xué)學(xué)科與技術(shù)學(xué)科按照?一定的內(nèi)在邏輯合并成為?一個(gè)新的學(xué)科。合并后原來的科?目不再單獨(dú)存在，這?一點(diǎn)與相關(guān)課程不同。例如，

STC課程（Science

Technology

and

Children）

“科技與?兒童”就是將科學(xué)、技術(shù)與?人?文融合成為?一種新的課程。第三十二頁(yè)，共50頁(yè)。

???“整合式融合”案例2

綜合實(shí)踐活動(dòng)是中?小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)

教育、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓

學(xué)?生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親?身體驗(yàn)進(jìn)?行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新

精神、實(shí)踐能?力和終?身學(xué)習(xí)的能?力。其突出的性質(zhì)體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性與活

動(dòng)性

（1）綜合性：對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)?人、社會(huì)、?自然的內(nèi)在整合，

體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、道德等內(nèi)在整合。

（2）實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開往往以各種活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)?生通

過活動(dòng)或親?身體驗(yàn)來進(jìn)?行學(xué)習(xí)，但不是為“活動(dòng)”?而“活動(dòng)”。第三十三頁(yè)，共50頁(yè)。第三十四頁(yè)，共50頁(yè)。第三十五頁(yè)，共50頁(yè)。第三十六頁(yè)，共50頁(yè)。“疊加式融合”案例1

中國(guó)?高中科學(xué)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?

2003年頒布公布的《普通?高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。?

課程模塊在物理、化學(xué)、?生物、地理基礎(chǔ)上增加了新的模塊：

物理與技術(shù)，?生物與技術(shù)，化學(xué)與技術(shù)、地理技術(shù)應(yīng)?用等。?

技術(shù)教育部分內(nèi)容疊加在物理、化學(xué)、?生物、地理學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。第三十七頁(yè)，共50頁(yè)?！隘B加式融合”案例2

諸多國(guó)家科學(xué)教育、技術(shù)教育課程體系?

?日本1-9年級(jí)的理科課程、技術(shù)與家政課程，到了?高中就是科學(xué)

的分科課程、技術(shù)的分科課程。2000年澳?大利亞頒布公布的《普

通?高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。?

澳?大利亞2000年的8?大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。?

中國(guó)2015普通?高中新課程中科學(xué)教育、技術(shù)教育的疊加式融合。第三十八頁(yè)，共50頁(yè)。?

科學(xué)教育與技術(shù)教育融合的路徑探索三種類型：學(xué)科中?心、學(xué)習(xí)者中?心與問題中?心。??四種路徑：?一是“嵌?入式融合”；?二是“嫁接式融合”；三是“整合式融合”；四是“疊加式融合”。由此，科學(xué)教育與技術(shù)教育的融合可以形成四種形態(tài)的課程：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)絡(luò)課程、科學(xué)與技術(shù)的合科課程、科學(xué)與技術(shù)的?廣域課程、科學(xué)與技術(shù)的核?心課程。第三十九頁(yè)，共50頁(yè)?？茖W(xué)與技術(shù)的聯(lián)絡(luò)課程（Correlated

Curriculum）?

科學(xué)與技術(shù)的“聯(lián)絡(luò)課程”，又可以稱之為“相關(guān)課程”，是指在維持

科學(xué)學(xué)科與技術(shù)學(xué)科原來的獨(dú)?立狀態(tài)前提下，將科學(xué)學(xué)科與技術(shù)學(xué)

科在?一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來。?

例如物理學(xué)中三?角形穩(wěn)定原理與技術(shù)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)選擇就可以建?立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與聯(lián)絡(luò)。?

科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)絡(luò)課程可以彌補(bǔ)分科課程彼此分?立?而且封閉的狀態(tài)，

通過尋求各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)?生的學(xué)習(xí)更有意義，也有助于優(yōu)

化學(xué)?生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四十頁(yè)，共50頁(yè)。?????

科學(xué)與技術(shù)的?廣域課程(Broad

Curriculum)科學(xué)與技術(shù)的?廣域課程是指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體?？茖W(xué)與技術(shù)的?廣域課程和合科課程是很容易令?人混淆的概念。兩者有相似之處：都是將分?支學(xué)科組織成為?一個(gè)新的課程體系，?而且被整合的各門學(xué)科都不再存在。兩者也有區(qū)別：?廣域課程在范圍上要?比合科課程?大?一些。合科課程仍限于與原有學(xué)科知識(shí)相關(guān)的領(lǐng)域，?而?廣域課程不僅包括與學(xué)科有關(guān)的領(lǐng)域，?人類的所有知識(shí)與認(rèn)知領(lǐng)域都可以被整合起來。

如“綜合?自然科學(xué)”綜合了物理、化學(xué)、?生物、?生理、?生態(tài)、實(shí)?用技術(shù)等。典型的科學(xué)與技術(shù)的?廣域課程形態(tài)為STEM課程。第四十一頁(yè)，共50頁(yè)。???

科學(xué)與技術(shù)的核?心課程(Core

Curriculum)科學(xué)與技術(shù)的核?心課程，是指圍繞?一些重?大的社會(huì)問題組織科學(xué)與技術(shù)課程與教學(xué)的內(nèi)容，社會(huì)問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容?里的果核?一樣，，因此被稱之為核?心課程。又因?yàn)檫@?里的核?心往往是問題，因此，又可以稱為問題中?心課程。前三種科學(xué)與技術(shù)的課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)?行的知識(shí)綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展；?而核?心課程則是以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€來組織教學(xué)內(nèi)容的。典型的科學(xué)與技術(shù)的核?心課程形態(tài)包括STS課程、SATIS課程(Science

andTechnology

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Society

社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù))

，SSI課程(Socioscientific

Issue社會(huì)性科學(xué)問題)，我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)等。第四十二頁(yè)，共50頁(yè)。?課程理念的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)習(xí)?方式的轉(zhuǎn)變?

?一個(gè)科學(xué)技術(shù)融會(huì)貫通的課程設(shè)計(jì)標(biāo)志這科學(xué)技術(shù)環(huán)境結(jié)構(gòu)化?

?一套合適的任務(wù)組合可以包括：制作?一個(gè)遮擋陽(yáng)光的裝置、配制酸奶并討論其配制?方法、?比較

兩種不同的繩?子看哪?一種適合?用來提起不同的重物、研究如何使盆栽的?小植物盡快長(zhǎng)?大、設(shè)計(jì)

?一個(gè)?小巧的系統(tǒng)把兩個(gè)物體固定在?一起、測(cè)試不同材料的強(qiáng)度、使?用簡(jiǎn)單的?工具、試驗(yàn)不同的

設(shè)計(jì)?方案和制作簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)。它們需要運(yùn)?用概念、相互交流和執(zhí)?行程序，例如在午餐時(shí)如何疏

導(dǎo)飯廳的?人流量，如何在科學(xué)試驗(yàn)之后打掃教室等等。第四十三頁(yè)，共50頁(yè)。同品種的便于對(duì)花盆進(jìn)?行集中管?氣變化?無常，續(xù)?幾。53

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