信息技術(shù)野下小學(xué)語教學(xué)中的圖文動與新型教模式——以小學(xué)低年級段教學(xué)實踐為中心摘：信技術(shù)與語文教學(xué)的整是當(dāng)代教育發(fā)展的重要趨勢，信息技術(shù)提供了豐富多彩的視覺圖像，小學(xué)語文則偏重于識字讀文，二者的集合產(chǎn)生了一種新型的小學(xué)語文教學(xué)模式。即過圖文互動的方式學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)讀圖識字和因字畫圖的學(xué)習(xí)策略立了建構(gòu)主義課堂也高了學(xué)生的實踐能力提供了多樣的學(xué)習(xí)方法而符合了小學(xué)低年級階段的學(xué)生認特征和《語文課程標(biāo)準》要求。關(guān)詞信息技術(shù)；圖文互動；教學(xué)模式；建構(gòu)主義小學(xué)低年級段一般是指小學(xué)一年級和二年級一間段的學(xué)生一般為七到八歲認發(fā)展的特點上來說是前運算階段具體階段過渡的關(guān)鍵期士心理學(xué)家皮亞杰認為處于這一階段的兒童不意味著兒童解決問題時必須必須看到或者是接觸到真實的客體，而是指問題涉及識別的可以直接感知或想象的客體也是學(xué)生已經(jīng)開始超越感知思維，上升到抽象思維。因此，小學(xué)低年級階段的語文學(xué)習(xí)，既應(yīng)該有具體形象的圖像，又應(yīng)該有一定篇幅的文章，通圖像與文章的互動使生在認字識文的基礎(chǔ)上能文字表達自己的觀點思想而信息技術(shù)與教的整合為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了物質(zhì)上的可能性。在信息技術(shù)視野下，所謂的圖像已不僅僅指圖，還應(yīng)包括視頻語教學(xué)過程中圖像使用就適應(yīng)了學(xué)生這一特點樣教版小學(xué)語文也具有文并茂的特征，如人教版小學(xué)語文一年級下34篇文就配備了幅圖，配圖率達到了人的百分之二百以上，從而為多媒體圖像的使用提供了重要的材料支持。那么在學(xué)過程中用好這些精心設(shè)計的圖片，提高課堂教學(xué)效果，并最終建立新型的教學(xué)模式，是每一位一線老師不容視的一個重要問題。本文便是筆者的教學(xué)實踐和教學(xué)思考。一圖互的學(xué)式（一）—文：從感思維到象思維的策圖像與文字相比，它具有視覺沖擊上的先天優(yōu)勢，這對于低年級段的學(xué)生尤其明顯。為此，我們的教學(xué)就先從圖像開始，以吸引和調(diào)動學(xué)生的注意力。1觀察圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的重要目的之一識的學(xué)習(xí)、寫作的訓(xùn)練往往都是從觀察開始。黃甫全在《小學(xué)教育學(xué)》中認為了效地提高小學(xué)生的觀察力，必須在教學(xué)過程有意識、有計劃地對其培養(yǎng)??盡可能運用語言的指導(dǎo)借助各種直觀手段進各種形的實踐操作所用多媒體的方式觀察課文的插圖是學(xué)習(xí)課文知識的一個重要切入。如人教

版小學(xué)語文一年級下第二十課《司馬光中寫道小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的著喊著，跑去找大人就要同學(xué)們觀察用多媒體展示的圖畫，分別找出嚇哭的小朋友、叫喊著的小朋友和跑去找大人的小朋友后對比司馬光的行為他正從砸破的水缸中救出溺水的朋友。這樣同學(xué)們自然就對司馬光的聰明和冷靜明白無疑，從而加深了對課文“司馬光沒有慌他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了一描寫和敘述文字的理解。因此由圖到文，觀察的培養(yǎng)更加有助于閱讀和理解課文。同，這樣的教學(xué)實踐對提高識字效率也有所幫助。人教版小學(xué)語文一年級下《識字》四字一韻的方式排列出很多描寫春天的優(yōu)美短語是由于這些四字短語具有很強的濃縮性和抽象性難低年級的學(xué)生真正的理解。那么，我們就可以讓學(xué)生分別觀察配圖中花、柳、鶯、燕、冰、泉的殊狀態(tài)，從而理解柳綠花紅、鶯歌燕舞等短語的含義，并通過這一幅春光圖最終體味到“春回大，萬物復(fù)蘇”的含義。2描圖在圖畫與文字的交融關(guān)系中我不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力要鍛煉學(xué)生看圖說話的語言表達和寫作的能力教育語文課標(biāo)》就提出學(xué)生通過教學(xué)要“能說出自己的體驗如人教版小學(xué)語文一年級下第二十七課《兩只小獅子可分別截取展示課文兩只小獅子不同形態(tài)的圖片（見圖圖1兩只小獅子不同形態(tài)的圖片讓同學(xué)們分別描繪、概括獅子哥哥和獅子弟弟的不同表現(xiàn)弟弟在懶洋洋的睡大覺獅哥哥在練習(xí)滾、撲、撕、咬。這樣學(xué)生不僅可以用到課文中的詞語和句子，還可以發(fā)揮同學(xué)們想象力，拓展課文內(nèi)容。而人教版小學(xué)語文一年下第十七課《小壁虎借尾巴》一共配備了六幅插，分別描述了六幅場景常合篇故事性很強的課文們就可以讓六個同學(xué)根據(jù)多媒體圖畫分別講述小壁虎丟尾巴，向魚兒、老牛、燕子借尾巴，傷心回家和長出尾巴六個故事片段，進而選出講述的最生動、形象的同學(xué)。因此，以圖畫為中心的語言表達的訓(xùn)練更具針對性，也更具有作性，使課文學(xué)習(xí)更具立體性和層次性?？傊瑥膱D畫出發(fā)而落腳于課文際是從感性思維上升到理性思維的學(xué)習(xí)過程符合了知識掌握的一般規(guī)律。而觀察和描述能力的培養(yǎng)更賦予這種訓(xùn)練實踐性和趣味性使學(xué)生充分1

與到課堂的教學(xué)建構(gòu)中。（二）文—圖：由知學(xué)習(xí)情感升多媒體促進了圖像在語文教學(xué)中的引導(dǎo)啟發(fā)作用的作用同時也體現(xiàn)在文字的學(xué)習(xí)可以通過圖像得到進一步鞏固和提高。也就是說生掌握到文字知識后可以進一步通過多媒體的圖展示功能，使語文教育上升到情感體驗和動手運用的高度。1圖確課文境小學(xué)語文課文很多都是具有一定歷史語境有理解了課文描述的歷史條件和社會條件會更好的體悟課文所具有情感內(nèi)涵和主題內(nèi)蘊教版小學(xué)語文一年級下第三小平爺爺種樹》就是講述發(fā)生在1985年植樹節(jié)的故事。但是由于時間離現(xiàn)在的小學(xué)生遠，具有一定的距離感和陌生感那么我們就可以通過多媒體展示一些鄧小平爺爺和小朋友在一起的照片加學(xué)生對文的理解更體味到國家領(lǐng)導(dǎo)對小朋友的關(guān)心之情些圖片展示也可以通過視頻的方式來進行，從而更具有趣味性和生動性。如人教版小學(xué)語文一年級下第二十三課《王二小事發(fā)生抗日戰(zhàn)爭時期，時間更為久遠。當(dāng)課文學(xué)習(xí)完之后，老師可以播放視頻《王二小》的歌曲，并帶領(lǐng)大家一起欣賞和學(xué)唱從而將識學(xué)習(xí)上升為一種情感體驗學(xué)生對王小二的故事產(chǎn)生心靈共鳴。此外，古代詩詞更是可以采用這樣的方式進行教學(xué)育文課表》就提出要求讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美因此，我們可以引入傳統(tǒng)的視頻誦讀遺產(chǎn)在揚頓挫之中體會到詩歌的韻律之美和情感之美。如詩春曉可以播放視頻的方式教授同學(xué)朗誦古典詩歌的方法，甚至可以在此基礎(chǔ)上進詩歌朗誦比賽，通過學(xué)以致用的方式加深同學(xué)對傳統(tǒng)文化的認同感。2圖拓課外習(xí)式小學(xué)語文的課后作業(yè)要求具有層次性和拓展性果以圖片為課后作業(yè)則豐富了課后作業(yè)的內(nèi)涵如人教版小學(xué)語胖乎乎的小手課可以讓同學(xué)課后利用多媒體尋找有關(guān)老師的手，農(nóng)民伯伯的手，工人叔叔的手，等等，使同學(xué)認識到勞動的重要性和養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。而十四課《畫家鄉(xiāng)需要同學(xué)自動手，用畫筆在課后畫出自己家鄉(xiāng)的景色。最后通過多媒體的方式在班級進行集體展示，加深同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的感情。同樣第二課，也可以采取同樣的方式，同學(xué)畫出自己心目中春雨的色彩，提高學(xué)生的動手能力和想象力。這種課外拓展可以變?yōu)樯鐣?。如人教版一年上《雪孩子》一課，老師就可以讓同學(xué)在下雪天，一邊勞動掃雪，一邊根據(jù)雪孩的圖片，堆積雪人。這樣，既強化了知識的學(xué)習(xí)，又實踐了學(xué)有所用的學(xué)習(xí)過程。因此，通過圖文互動所建立的新型教學(xué)模式，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個特殊的教學(xué)情境務(wù)教育語文課程標(biāo)準》就提倡學(xué)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗用種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)2

情境

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因此可以說，這一教學(xué)模式是符合語文教學(xué)標(biāo)準的。那么，這一情境設(shè)定又具有怎樣的效果呢？二圖互教模的果評經(jīng)過我們長時間的效果測評我發(fā)現(xiàn)，這一模型符合了現(xiàn)代閱讀發(fā)展趨勢，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入到一個讀圖的時代，小學(xué)生每天都在閱讀大量的圖像文本文育從本上講是有關(guān)文字閱讀和書寫的活動此學(xué)者不無憂慮的認為的觀不僅會浪費教學(xué)時間，而且也會影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展[6]其，多媒體的量引入在適應(yīng)小學(xué)心理特征和認知階段的基礎(chǔ)上能好的促小學(xué)語文教學(xué)效果的提高迎了新課程積極提倡構(gòu)建主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，為素質(zhì)教育的實行打下堅實的基礎(chǔ)。（一）成建構(gòu)主義堂建構(gòu)主義認為，知識的學(xué)習(xí)不是通過教師傳授獲得的是過設(shè)定一定的情景，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動加工獲得。因此，建構(gòu)主義課堂特別重視學(xué)生的主體地位。圖像的使用旨在通激發(fā)學(xué)生的興趣從而確立學(xué)生的主動性。據(jù)美國心理學(xué)家艾伯特麥拉賓的研究，人們的語言交流，百分之七的信息來自于對方的語言分之三十八的信息來自于對方的談話方式百分之五十的信息來自于對方的表情就味著視覺運用在語文教學(xué)中也占據(jù)著重要位置集中體現(xiàn)在生特別是低年級階段的學(xué)生對圖像的敏感。朱德全在《小學(xué)教育學(xué)》認為學(xué)的學(xué)習(xí)興趣促使小學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力因，語文教學(xué)中多媒體圖片的使用會極大的激發(fā)起學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力。如由圖到文的學(xué)習(xí)循序就符合了學(xué)生的認知模。同樣，多媒體圖片的使用也會鞏固和加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這就主要體現(xiàn)為由文到圖的轉(zhuǎn)化過。因此，圖畫通過激發(fā)確立學(xué)生主體地位，對文字的學(xué)習(xí)是起著促進的作用。（二）高學(xué)生的實能力提高學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)文育如何適應(yīng)這樣的教學(xué)目標(biāo)教改革非常關(guān)鍵的問題們必須首先白語文教學(xué)中實踐能力的內(nèi)涵就就包括寫作能力講力溝通能力和實驗?zāi)芰?，這在《義務(wù)教育語文課標(biāo)》中均有所體現(xiàn)。美國哥倫比亞企業(yè)就業(yè)能力員會（）國際勞工組織（）其稱之為“通用能力每個人走入社會需要使用的一般能力8]。而這些能力的實現(xiàn)其實都與多媒體圖片的使用息息相關(guān)。如觀察圖片、搜圖片和制作圖片可以看做是對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)圖說話可以看做是對演講能力和寫作能力的培養(yǎng)通能力則共同貫穿于圖文轉(zhuǎn)換的四部分之中多媒體圖片的使用就彌補了以往語文教學(xué)只重知識學(xué)習(xí)，而忽視能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。（三）供嶄新的學(xué)策略3

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式就是通過紙質(zhì)文本所進行的“聽說讀寫有較強的穩(wěn)定性和模式性。信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)策略提出了挑戰(zhàn)，其中最主要的體現(xiàn)就是由讀文字向讀圖的變。因此，多媒體的使用拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道，語文教學(xué)不僅僅是在閱讀文字，更是要通過像來掌握文字。孟毅祝的《信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)成長教育》就認為學(xué)動畫具有生動性、形性和直觀性的特點教學(xué)動畫的學(xué)應(yīng)用可以賦予教學(xué)一個動態(tài)性的語境對話教學(xué)倡導(dǎo)的互動對話遙相呼應(yīng)，達到提高教學(xué)效果

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這種拓展主要體現(xiàn)在將知識的學(xué)習(xí)建立在游戲的基礎(chǔ)上和多維度立體學(xué)習(xí)過程中多媒體圖片展示多具有一種愉悅和輕松的狀態(tài)使文學(xué)習(xí)具有了傳統(tǒng)寓教于樂的教學(xué)策略。而語文教學(xué)更可以通過聲、光、電、形等多種渠道來展示，使靜態(tài)變動態(tài)，使線性變?yōu)榭臻g，我們熟悉的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“多媒體與閱讀教學(xué)的整合、與寫作教學(xué)的合以及與口語交際教學(xué)的整合”[10]如《小蝌蚪找媽媽多媒體片引入之后，就可以構(gòu)建立體互動的課堂氛圍。這包括圍繞著四幅圖片講故事通過視頻欣課文過圖畫觀察小蝌蚪形體變化以及收集交流類似的動物演化圖片，等等。運用了多種教學(xué)策略和手段，使學(xué)生和老師共同參與到課堂中，建構(gòu)出探知型課堂。三結(jié)綜上，通過圖文互動模型的建立學(xué)文教學(xué)中的文本變得更加可讀這就使學(xué)生和老師形成了一種對話的關(guān)系更能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極主動性他的課堂主體性地位，這一切都要歸功于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和引入對新技術(shù)們應(yīng)必須保持清醒的頭腦，注意圖文的緊密交融而不能過重依靠圖像能因圖像的使用而改變語文以語言文字為主的教學(xué)目的。參考文:美莫里·托馬兒發(fā)展理[上海：上海教育出版社：156.黃甫.小教育學(xué)[M].北京：高等教育