學習小組的組織與管理建立高效的課堂教學需要對每一位學生的學習狀態(tài)進行關注，時刻提醒學生保持高昂的學習斗志和濃郁的學習興趣，然而，課堂時間有限，教師一方面教學一方面關注學生，精力不足，也就保障不了課堂的教學效率，那么，探尋一種學習模式就較為迫切了，學習小組便應運而生。一、學習小組成員的組成組建學習小組，一定要遵循“同質(zhì)結對、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則。小組組建需根據(jù)學生學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組。小組成員一般為四人為最佳，依據(jù)學習能力編為1、、、，學生一般為小組學習能力較強，各科成績較為優(yōu)秀的學生，在組內(nèi)擔任組長；學生一般各科成績平衡、自律意識較強的學生，在組內(nèi)負責紀律管理和學習記錄；3學生學習成績中下游，能夠自我管理的學生；學生只各方面都需要幫扶和督查的學生。“同質(zhì)結對”是指在小組內(nèi)，水平相當?shù)膶W生組成同桌，結對幫扶，便于競賽和研討；而“異質(zhì)編組”則指，小組成員有不同學習水平的組成，“同質(zhì)”便于相互比對，深入討論，開展競賽，形成水平相當“幫學趕超”學習競爭氛圍；“異質(zhì)”便于形成“兵教兵、兵練兵、兵強兵”自強相互管理、相互幫助的團隊，在座位安排上一般為和2號結對，和4號對，小組交流討論時，3、第1頁共17頁

4號轉回來，又形成1和4號扶，2和3號幫扶。結對和幫扶需要慎重考慮“相當質(zhì)”和“差異質(zhì)”，建立一個人人可以成長的小組，要讓成員間充分“互補”，這種互補包括成績互補、性別思維互補、性格互補、優(yōu)勢學科和劣勢學科互補等，只有讓成員“互補”，才能產(chǎn)生學習效果。小組學習的成敗關鍵也在于此，這需要執(zhí)教者在學生學習中不斷調(diào)配。小組建設還有一個重要因素“組間平行”，即是讓每個四人小組間保持學習能力水平相當，便于小組間量化考核，開展競賽活動，如果小組間不是旗鼓相當水平，而是一邊倒，競賽就失去意義，“幫學趕超”學習氛圍就難易形成。這同樣需要執(zhí)教者有細膩的觀察力，及時調(diào)整小組組成。執(zhí)教者在組建小組時要時刻追求“競賽”效果，包括小組內(nèi)和小組間，小組內(nèi)職責不是一成不變，根據(jù)學生學習能力的改變要隨時肯定，給與提升職責，定期開展組號述職、組號競選等活動，讓優(yōu)等生意識到“不進步就被趕超”，后進生“只要努力就能進步”的競爭氛圍，班級內(nèi)學習興趣一旦激活，因循守舊的“我不行”“我不能”的“死棋”就會變活。教師要制定各組號的職責和要求，除去學習成績，要包含衛(wèi)生習慣、紀律習慣、誠信品質(zhì)、熱心助人等，讓每個人都有趕超的目標，避免單一的、唯成績論標準，讓進步不是那么遙不可及，學生向上意識就會產(chǎn)生。教師的職責是教育，是“教”和“育”，不要只限于“教”的泥潭里不能自拔，傳授知識也只是眾多職責中的一種，更多的“育”人功能需要教師完成。第2頁共17頁

二、學習小組在班級內(nèi)座位的分布學習小組的設置在考慮到便于操作與管理，可以設為四個大組，每個大組下設3--4個小組。以人班額為例，預設兩個方案。第一個方案為每大組三個小組，如此方便小組間的競賽，當提出問題后，喊道“2組3同學”，會有四個大組四個3同時站立讀背寫比賽，根據(jù)作答情況，小組相互間的打分就會得出，操作簡單有效；第二個方案，沒有第一個方案操作簡便，考慮了更多因素：第一，學生的座位位置，一大組和四大組距離黑板一體機較為偏遠，因此，錯后一排，設計2小組，中間兩個大組設計個小組；第二，考慮到班級較為難以管理的學生的管理難度，編排了5人成立教師組，有教師專門負責管理，這樣小組間減少必要的差距，實力水平會更均衡一些，小組的學習效果會更好一些。三、利用小組捆綁評價，加強小組成員的相互管理。小組成員的組成是根據(jù)學習能力而設定的，為了讓優(yōu)等生更加自我管理、自我提升，學困生積極踴躍參與小組，要更多的給予他們“平等”的角色，讓每個人不在“有色眼鏡”下參與學習活動，其實，所謂的學困生之所以自暴自棄，大多在于缺乏自我約束能力、缺乏展示機會、缺乏老師同學的肯定而引發(fā)的自信心缺失，甚至是為了尋求存在感而故意做出的違規(guī)違紀行為，當不成好孩子就用壞孩子來尋求關注，這是一種病態(tài)心理，反過來想，內(nèi)心還存在“被關注”的學生，那么他本身還沒有完全放棄自己，給第3頁共17頁

予幫助和鼓勵還是可以被進步的，這也是設計學習小組的重大意義所在。在小組量化中，4是小組第一發(fā)言人，是第二發(fā)言人，是第一補充人，1是第二補充人。他們發(fā)言正確的得分也是由高到低的，也就是學習能力越低得分越高，為了小組爭優(yōu)評模，就變相要求優(yōu)等生幫助學困生學會知識、掌握回答要領；同時，為了保持爭優(yōu)評模的優(yōu)勢，利用一對一幫扶提醒，避免本組因違規(guī)違紀而減分。這項管理，效果的差異在于量化間隔長短、是否及時，而越是及時、間隔越短效果越好。教師感覺麻煩，疏于量化，最后造成小組學習名存實亡。任何好的制度都需要落實規(guī)則，關注細節(jié)的。若想做好捆綁評價，教師需要：、對（負責紀律和記分）學生進行打分培訓，一是打分標準，為了操作簡單，便于學生準確判定，可按照正確得或優(yōu)勝得；二是每節(jié)課都確定倆個打分小組（校對得分，以免出錯），開始時可以只是教師上課打分，操作熟悉后逐漸增加內(nèi)容，從早讀到放學，都涵蓋其中。但是要保障每個小組都有負責的時間；也可以每個小組一份記分表，每節(jié)課記分，但確定一個小組在黑板登錄各組得分，其他組校對，有出入可以找“監(jiān)察”申訴；2每天成立值班小組，或稱為監(jiān)察小組。主要職責：一是接受記分有出入小組的調(diào)查；第4頁共17頁

二是匯總各節(jié)課小組得分狀況，根據(jù)教師需要公示每節(jié)、每晌、每天、每周優(yōu)秀小組；三是根據(jù)優(yōu)秀小組記分標準，在量化榜上有適合的標記記分；四是根據(jù)各類優(yōu)秀小組得分，評選優(yōu)秀發(fā)言人、優(yōu)秀補充人、學習積極標兵、學習進步標兵等；3制定表彰標準，及時表彰。表彰標準可以參考《文苑小學小組量化考核評分細則》，量化時全方面考核只會陷入忙亂，可以根據(jù)班級實際情況每周針對某一方面重點考核，考核關注班級熱點，提升班級班風班貌，讓學生關注小組得分，在意小組得分，這樣小組間競賽的“火藥味”才會濃起來，教師越是“挑撥離間”的高手，學生學習興趣越高漲，教師越是會“清閑”。在這個過程中，教師的角色在變化。傳統(tǒng)教學中，教師要吃力的教、費盡心思的管，在“面若寒霜”的反復說教下優(yōu)秀學生還是優(yōu)秀，學困生卻也沒有多少減少，還會因為學生“不買賬”而大發(fā)雷霆，失去理智，教師從業(yè)幸福感不斷流失。而在小組合作學習下，教師需要做好小組分工、培訓和評價細則的制定就可以。有句話說的好“我們?nèi)找辜娉虆s忘了因為什么而出發(fā)”，教師需要用智慧教學，更要善于反思，反思教學方式的得失，教學效果的優(yōu)劣，做到“低頭拉車更要抬頭看路”。四、學習小組其他的分工管理（一）、小組內(nèi)學習角色分工。第5頁共17頁

1號學生在本組內(nèi)學習能力最強，為學習委員，負責于學習有關的組織和管理；2學生側重自我管理，為紀律委員；學生有一定自律能力，為衛(wèi)生委員，負責本組衛(wèi)生的監(jiān)督和班級間衛(wèi)生的檢查；學生是幫扶在重點對象，自律差、學習差，但是活動性相對會強一些，可以為勞動委員，負責本組書洞整理、桌面擺放、凳子收放、侯課準備的管理。小組學科負責分工。1學生負責語文，語文學科學習任務較多，包括檢查課文誦讀、詞語聽寫與批改、重點篇章背誦默寫與批閱、國學積累等；2負責數(shù)學。數(shù)學的訓練強化需要及時反饋，包括當堂的計算訓練、練習冊的檢查批改、家庭作業(yè)的批閱；負責英語及科學、道法；4負責在的幫助下負責室外課堂，微機課和體育課。目前要求室外課堂到上課地點集合，號負責上課侯課鈴清空教室，關門掛鎖、關閉點燈風扇；值班小組的職責分工。值班小組為班級四大組，每一大組負責一天的值班，周五為前四天量化的優(yōu)秀小組。具體分工與學習角色雷同；班級有其他要求可以臨時增加分工。不同的是，值班小組除當天本小組的管理外，需要負責全班小組的量化統(tǒng)計，為班主任評優(yōu)選模提供當天數(shù)據(jù)統(tǒng)計。小組內(nèi)3號負責的衛(wèi)生檢查、4負責的書洞、桌面、侯課的檢查在上午7下：15（預備鈴前3-5分鐘）完成，值班小組則在預備鈴響起開始檢查并記錄各組量化，對未達標小組除扣除相應分數(shù)外當即整改，整改不到位或不及時可以另行懲處，如此保障在第6頁共17頁

學校檢查中成績的獲得。高度重視小組成員的職責培訓。培訓時明確各自職責內(nèi)容，明確行使職責的具體時間和方式。必要的培訓是小組運行的關鍵，如果存在“已經(jīng)安排”的形式主義思想，小組的運行就根本無從談起，一定要明確成員做什么，怎么做，為什么做，只有經(jīng)過前期充分而細致培訓，班級事務才會向自主性轉變。比如樓梯的打掃，首先要從上到下、從左到右（墻壁方向）掃地，拖地要自上而下，先清潔一半，值日生指揮學生再未拖地的部分行走，在分鐘地面晾干，在按以上辦法清潔另一半。以此為例，任何事務都要引導學生首先思考好應該如何做才能提高效率，再委任有責任心、技術水平高的“行家”負責管理，如此煞費苦心的培訓，小組才會高速運行，教師才能“閑”下來。班級管理除卻小組捆綁量化，精細化管理是最有效的。讓“人人有事做、事事有人做、時時有事做”成為常態(tài)，班級的管理成效才會凸顯。教師需要不斷完善小組建設規(guī)則，提高小組評價的有效性。附1：《文苑小學小組量化考核評分細則》附2：《生本小組長的選拔和培養(yǎng)》附1：文苑小學小組量化考核評分細則為了更好的調(diào)動小組合作學習積極性，獎先評優(yōu)；最大程度激發(fā)同學們自主學習的熱情，真正實現(xiàn)全班同學自主學習，自主管理。特制訂以下小組量化考核評分細則。第一章有關說明第7頁共17頁

1每個組準備二個考評本，設正負兩個組長。2正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一周一評比。3組內(nèi)“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。4要求每人一周內(nèi)至少主動發(fā)言不少于3（老師點名不算），學科組長、課代表做好記錄。5組長犯錯，扣分一律乘以；班干部犯錯誤，扣分一律乘以2；6組長包庇組員，一經(jīng)查實，組長扣分，組員扣5分；科代表包庇同學，一經(jīng)查實，科代表扣分，被包庇同學扣分；班干部包庇同學，一經(jīng)查實，各扣分，情節(jié)嚴重造成惡劣影響，各扣分并撤銷班干部職務；7一次扣分或加分超過分的須經(jīng)班主任同意；第二章加分項目一、學習1課堂答題：鼓勵各小組成員積極回答老師或其他同學提出的問題，每回答一個問題，①號同學加小組積分1，②號同學加小組積分；以此類推。2堂質(zhì)疑：鼓勵各小組成員積極質(zhì)疑老師或其他同學，每提出一個有價值問題，①號同學加小組積分1，②號同學加小組積分；以此類推。第8頁共17頁

3作業(yè)：能夠主動、自覺完成老師布置的各項作業(yè)加1；作業(yè)書寫工整，卷面整潔，正確率高加24課堂練習：鼓勵各小組成員積極正確的解題，全對加分。不全對不加分。5課堂展示：鼓勵各小組成員積極展示自己的才能，替代老師，為同學講題，點評，大膽闡述自己的觀點或上黑板解題。每展示一次，①號同學加小組積分1，②號同學加小組積分分；以次類推。展示失敗不加分。展示時，小組分工明確，儀態(tài)端莊，表述清晰、完整、層次清晰各加1；6檢測：滿分加5分，90以上加4，以上加3分，以上加，60分以下扣1。（語文英語：過關每人加一分，不過關的每人減2）7每周五組長檢查學生訂正、保存試卷的情況，全部保存完好并訂正，每組加分，每人每丟失一份試卷減。（此項周五中午檢查）二、行為習慣1預備鈴前分到校，加；來到學校積極打掃衛(wèi)生加2分；2候課鈴響后，在座位上做好并保持安靜加1；準備好上課學習用品，并整齊擺放在課桌左上角加1；3課堂上保持正確的坐姿、握筆、寫字、讀書、站立等姿勢，每項各加；第9頁共17頁

4在課堂上注意力集中，不做與課堂學習無關的事加2；樂于傾聽、善于質(zhì)疑、主動展示加25課堂回答問題時，舉手示意姿勢正確，獲老師允許后回答問題加；6上課、下課鈴響，站立向老師主動問好時，桌凳等物品不發(fā)出任何聲音加1；7下課，上課教師離開教室后，主動將學習用品放回書包，將凳子放置桌子下面后，安靜離開教室加1；8下課期間，在走廊、樓道、操場、廁所等公共場所，說話不讓第三者聽見，做到文明、禮讓，不追逐、不打鬧、不喧嘩加1分；9陽光大課間，按照指令，按時出操，走、跑嚴格按照路隊要求進行，做到“快、靜、齊”，在隊列中，不推不擠不做小動作不講話，加；做操時，不左顧右盼，動作標準，整齊劃一加；三、榮譽為班級爭取榮譽，做好人好事、各項活動中受到表揚獎勵者，按學校、二中、區(qū)級、市級、省級、國家，依次加小組積分、10分、15分、20、25分、分。第三章減分項目一．考勤：上課及自習課遲到早退扣；（上課以小預備鈴響為準）二．課堂學習：第10頁共17頁

1遲交扣、忘帶扣、未做扣、到校補作業(yè)扣3分，抄作業(yè)各扣5，交班主任處理；2作業(yè)書寫潦草，錯誤率高，視情扣分；3語文、英語聽寫、背誦不過關扣2；4作業(yè)在教師講評后，拒不訂正或訂正仍有錯扣3；5小組交流討論時，不聽從組長分工扣1；不參與合作學習，我行我素，組長管理不聽從者扣2；6在上課期間，注意力不集中，不傾聽不合作不質(zhì)疑不回答問題，扣；不經(jīng)允許發(fā)言，做與課堂學習無關的動作或事情，影響其他學生學習，且教育管理拒不接受者，視情況扣分，交班主任處理；三、行為習慣：1上課鈴未到校到校，扣1；來到學校不積極主動打掃衛(wèi)生或不做早讀準備，扣2；2候課鈴響后，沒有準備好上課學習用品，并整齊擺放在課桌左上角扣；上課鈴向后，未到教室做好扣2；3課堂上保持正確的坐姿、握筆、寫字、讀書、站立等姿勢，每項第二次糾正拒不改正者扣1，糾正次數(shù)一次增扣分，上不封頂；4上課、下課鈴響，站立向老師主動問好時及上課期間，桌凳等物品發(fā)出任何聲音扣1；第11頁共17頁

5下課，上課教師離開教室后，主動將學習用品放回書包，將凳子放置桌子下面后，安靜離開教室，做不到者扣1；6下課期間，在走廊、樓道、操場、廁所等公共場所，大聲喧嘩、追逐打鬧扣1，制止不改正視情況扣2-5分；7陽光大課間，按照指令，按時出操，走、跑嚴格按照路隊要求進行，在隊列中，推擠、做小動作、講話，扣1；做操時，左顧右盼，動作不標準，不整齊扣1；8在校期間，與同學和諧相處，文明交往，不說臟話，與同學打架斗毆，打群架、帶管制刀具者每次扣分。四．衛(wèi)生：1不聽從班干部或組長分工扣2分；打掃不認真扣；打掃時打鬧拖沓扣2；不參加勞動扣；2隨地扔廢紙及其他垃圾，扣3分；3購買三無食品，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)扣4分，除水外，任何食品不得帶入校園，違反者扣4；4少先大隊檢查時如果扣分，在班級量化時扣值日生2的分，并延續(xù)相應的一周值日。被校級通報批評的扣小組10。打掃衛(wèi)生不及時或值日生逃跑及打掃不干凈的組被扣分的，每人扣相應的組分并繼續(xù)打掃一周衛(wèi)生。（各人座位下的衛(wèi)生在值日生打掃完后各人自己負責）五．公物：第12頁共17頁

破壞公物，視情節(jié)嚴重，是否故意，扣小組積分分。（具體由班主任把握執(zhí)行）各小組積分，每分換一顆星，每顆星換一個月亮，每個月亮換一顆太陽；每周匯總一次，評選出四個先進小組，為本周優(yōu)秀小組，在下周班會課時給予通報表揚及物質(zhì)獎勵；評選出本周內(nèi)十個先進個人，為本周優(yōu)秀學生，在下周班會課時給予通報表揚及物質(zhì)獎勵。每周積分排前四名的組得一顆星組長每周一班會課時總結，找出每組學習問題，確定下周努力方向，班主任把表現(xiàn)最好的學生家長通過校信通報喜訊，同時給問題學生家長取得聯(lián)系，取得家長支持。每學期的進步學生、三好學生、優(yōu)秀班干部的評選，以此量化考核積分為依據(jù)。期末評選出學期優(yōu)秀小組，在下學期給予全校通報表揚及物質(zhì)獎勵。附2：生本小組長的選拔和培養(yǎng)【摘要】：在生本教育的理念下，學生的小組活動成為了教學過程中的重要形式。小組長作為小組的核心人物，對于小組能否高效的學習起到了至關重要的作用。所以要想做到小組活動的高效，一定要選拔、培養(yǎng)一個優(yōu)秀的組長?！娟P鍵詞】：生本小組長選撥培養(yǎng)【正文】：在生本教育的理念下，學生的小組活動成為了教學過程中的重要形式。小組長作為小組的核心人物，對于小組能否高效的學習起到了至關重要的作用。所以要想做到小組活動的高效，一定要選拔、培養(yǎng)一個優(yōu)秀的組長。俗話說：“鳥無頭不第13頁共17頁

飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生適合當學習小組的組長。一個優(yōu)秀的組長必須具備以下三種素質(zhì)：一、學習能力。因為要對組織小組成員學習進行輔導、要能較快的領會老師的意圖并進行小組活動的安排，所以必須要有一定的學習能力。但是不一定必須是小組的一號，二號同學也可以是小組長的備選人物。二、交往能力。組長是小組的管理者，需要有一定的“威力”，但是他又是一名普通同學、朋友，他必須要處理好這兩個有些對立的角色在自己身上的統(tǒng)一問題；同時組長還要協(xié)調(diào)好組員之間的關系。因此組長應該是一個比較樂于交往的學生，太過內(nèi)向的孩子，即使成績再好也，做不好一個組長。三、責任心與意志力。組長所要處理的事情往往是非?，嵥榈模瑫r又很多，可以用“千頭萬緒”來形容。在處理的過程中，一定會有挫折、一定會有疏漏，需要學生能克服困難，敢于管理、敢于挑戰(zhàn)。這就需要組長有很好的意志品質(zhì)，和對工作負責的責任心。我想學生具備了這三個基本的素質(zhì)，他就像是一顆第14頁共17頁

種子，得到適當?shù)呐囵B(yǎng)就可以很好的勝任組長的職責，成為老師的得力助手。接下來的工作就是需要對組長進行有效的培養(yǎng)：一、教會他對組員進行合理而簡單的分工；二、督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；三、指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；四，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。對于組長的培養(yǎng)，我們可以把它放在每一節(jié)的課堂教學中進行，讓他們仔細觀察老師是怎么引導大家學習的，把自己當作一名小老師，模仿著老師的做法去引導自己的組員進行小組學習。在培養(yǎng)組長的過程中，我認為還需要做以下四件事：一、教具體的操作方法。比如：如在小組活動的過程中應該如何分工，小組討論遇到瓶頸問題時該如何處理，組里有同學說第15頁共17頁

違法紀律了該如何處理，如何協(xié)調(diào)成員間的關系等等。通過具體的、反復的教授、讓組長知道自己該做什么、怎么做。小組長的工作內(nèi)容非常多，覆蓋面廣，學習、生活、紀律、衛(wèi)生處處都體現(xiàn)出他們的作用。我要先賦予他們十足的權力，“不管黑貓、白貓，只要抓住老鼠就是好貓”。每個人做事的方式方法各有不同，只要有成效，說明做法是科學的。二、樹立組長的權威。在日常的