第綠色環(huán)保教育演講稿學生（3篇）綠色環(huán)保教育演講稿學生（3篇）

綠色環(huán)保教育演講稿學生篇1誰不希望頭頂?shù)奶炜照克{如鏡，誰不希望腳下的大地綠草如茵。想必大家應該聽說過著名作家歐亨利的小說《最后一片葉子》中這句話:“當最后一片葉子落下時，生命也都結束了，我也得離開這個世界而去了......”印象里，英國人因為無規(guī)劃擴大生產(chǎn)，排放廢棄;在1873年、1883年、1892年發(fā)生了三次倫敦毒霧事件，侵吞了1800人的生命做為賠償，因為空氣污染，20__年，中國首都北京，一月份僅有4天空氣質量達到優(yōu)良——這一切，難道不是人類為了追求物質生活所帶來的災害嗎

在這物欲橫流的年代里，許多人為眼前的利益忙碌著，甚至不惜犧牲子孫后代賴以生存的家園。人類創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟財富，物質生活也得到了驚人的改善?？晌也唤獑?“這就是人類千百年來夸父般追逐的那個夢想嗎如果山窮水盡了，還會柳暗花明嗎聽到這里，大家應該猛然醒悟，‘保護環(huán)境，刻不容緩’”

1972年6月5日到6月16日，聯(lián)合國在瑞典首都斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會議。這是人類歷史上第一次在全世界范圍內研究保護人類環(huán)境的會議，標志著人類環(huán)境意識的覺醒，6月5日也被確定為世界環(huán)境日。

而現(xiàn)在，我環(huán)保我參與，綠色與我同行這個嚴峻而又緊迫的命題，如今重又被賦予新的歷史使命和戰(zhàn)略意義。有人問:“我能做什么”答案很簡單:從我做起，從小事做起，從自身做起，就這么簡單嗎對，就這么簡單，請記住，你與我，是浪花里的一滴水，無數(shù)滴水匯聚起來，會是澎湃洶涌的浪濤，才有波瀾壯闊的大海!一個人的力量有限，但無數(shù)個有限組合起來，便是無限，便會有無堅不摧的力量。

參與環(huán)保，從我做起，就要從思想上崇尚環(huán)保，從參與環(huán)保為榮，破壞生態(tài)為恥，有些看似點滴的破壞，就會侵蝕著堅固的根基，參與環(huán)保，從我做起，就是要在日常中體現(xiàn)。

同學們，行動起來吧!平凡與不平凡只一步之遙，從我做起，從節(jié)約每一滴水，一度電開始，綠色環(huán)保，與我同行。

綠色環(huán)保教育演講稿學生篇2綠色代表著活力，象征著生命力。這種“綠色”正是自然界、一個民族乃至個人所應具備的。

對于自然界中的綠色，很容易就讓人想到森林、草原等一些綠色植被。可如今植被破壞嚴重，其導致的荒漠化、泥石流對人類的危害時有發(fā)生。正如最近發(fā)生在菲律賓的泥石流，頃刻間就活埋了幾千人。這難道不能引起我們的重視，難道非要災害降臨到我們頭上時，才開始反思如今中國的狀況就很令人擔憂。盡管政府已做了大量工作，但破壞植被的行為仍在進行。此時讓我想起了《大話西游》里的唐僧，當孫悟空把“月光寶盒”扔在一邊，想跟觀音姐姐決斗時，唐僧趕忙就叫孫悟空別亂扔它，以免砸到花花草草……你看，在那情況危急就要發(fā)生一場格斗時，唐僧仍不忘徒弟要保護好花草。這難道不能引起破壞植被者的反思嗎

個人也需要“綠色”，這種“綠色”就是代表一個人所應擁有的活力。擁有活力的人通?？梢宰龅絼e人做不到的事。這種活力最終將引領他走向成功。正如110米跨欄的世界冠軍劉翔，當他面對曾多次獲得世界冠軍的阿姆斯特朗時，沒有因此而低沉，相反從他賽前那輕松的臉上看出，那時的劉翔充滿了活力與斗志。當然，劉翔最終成功了……

綠色環(huán)保教育演講稿學生篇3各位老師、同學們：

大家好!

環(huán)境問題是人類在20世紀的生存與發(fā)展中遇到的重大問題之一，也是人類在21世紀生存與發(fā)展所共同關心和必須解決的首要問題之一。加強環(huán)境保護是實施可持續(xù)發(fā)展的重要的戰(zhàn)略措施，環(huán)境保護，教育為本。學校教育，尤其是小學教育是進行環(huán)境教育、推動環(huán)境保護的基礎性工程。學校環(huán)境教育的現(xiàn)狀如何主要存在問題是什么有哪些成功的做法我們進行了細致的分析與思考，希望能借此促進小學環(huán)境教育的深入和持續(xù)發(fā)展，為小學環(huán)境教育作出自己的貢獻，做一名漫漫環(huán)保路上的探究者。

一、現(xiàn)狀及原因分析

近年來，在環(huán)保、教育部門的重視下，各級各類學校在創(chuàng)建綠色學校的過程中，更新了環(huán)保觀念，提高了環(huán)保意識，創(chuàng)造了許多環(huán)境教育的成功經(jīng)驗。環(huán)境教育取得了較大的成績。但縱觀社會發(fā)展的形勢，學校環(huán)境教育的現(xiàn)狀還不盡如人意。

(一)、環(huán)境教育的意識增強了，但還較滯后。

當前人類普遍面臨的大氣污染、氣候變暖、淡水資源面臨枯竭、森林銳減等一系列環(huán)境問題，雖然引起師生的警覺。絕大多數(shù)人對環(huán)境污染的嚴重性和危害性有了一定的認識，但許多人未能樹立起環(huán)境保護，教育為本的教育奠基意識。不少學校也未能把環(huán)境教育擺

上應有的位置，認為它與升學率不掛鉤，抓不抓一個樣，抓得好不好一個樣，將它放在了可有可無的地位。無論是學校還是教師、學生，對環(huán)境教育的認識，還是顯得滯后的。

(二)、環(huán)境保護的知識增加了，但還較匱乏。

通過環(huán)境教育的宣傳和發(fā)動，環(huán)境教育課的開設和教學，師生的環(huán)境保護知識增加了，許多教師對臭氧層耗損、土壤酸化、溫室效應等常見的環(huán)境污染情況都能作出一些解釋，但許多教師說不出上述污染產(chǎn)生的原因及防治方法。教師如此，學生的情況更為糟糕。

(三)、環(huán)境教育列入學校課程，但師資緊缺。

環(huán)境科學涉及自然科學、社會科學等各個領域，是一門多學科交叉、綜合性的邊緣科學。目前在小學開展環(huán)境教育的教師，大部分缺乏專門的學科知識，活動起來有時力不從心。環(huán)境教育課的任課老師都由班主任或二線教師兼任，幾乎無一專職環(huán)保教師，教學質量難以保證。

(四)、環(huán)境教育的活動增多了，但途徑偏少。

許多學校每年真正開展的環(huán)境教育，主要是日常大掃除和清除白色污染等環(huán)境衛(wèi)生教育，利用環(huán)境教育日進行一些黑板報、手抄報、繪畫評比?；顒与m然增多了，但開展綜合性的，系列性的，有主題的環(huán)境教育活動比較少。有些學校和教師雖有這方面的主觀要求和想法，但操作中困難較大，也就知難而退了。

而這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，既有教育主管部門和學校、教師輕視、忽視環(huán)境教育的主觀因素，也存在著師資差、資料缺、沒有形成環(huán)境

教育的大氣候等客觀因素。

二、解決策略：

針對學校環(huán)境教育的現(xiàn)狀，我認為重點應該抓好以下幾項工作：

(一)、學習環(huán)保法規(guī)，提高環(huán)保意識。

首先，要提高教師環(huán)境教育認識。教師(本文來自：千葉帆文摘:環(huán)境教育講話稿)是教育的關鍵，學校應該組織教師通過報紙、雜志、廣播等傳播媒體，自覺地、認認真真地學習環(huán)境保護的法律法規(guī)和環(huán)保知識，通過豐富自己的知識，不斷提高對環(huán)境教育的認識，從而自覺克服環(huán)境教育是份外事的可有可無思想和環(huán)境教育是長遠事的慢慢來的思想，同時增強對環(huán)境教育的重要性和緊迫感的認識。

其次，要提高教師環(huán)境教育技能。學校應該加強培訓，提高教師環(huán)境教育的素質。在提高教師環(huán)保認識的同時，學校要培養(yǎng)專兼職環(huán)保師資，切實提高教學質量。

(二)、依托課堂滲透，豐富環(huán)保知識。

課堂教學是素質教育的主渠道和主戰(zhàn)場，學生所獲得的知識主要來自于課堂。因此，在課堂教學中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學生環(huán)境意識的重要途徑?，F(xiàn)行的小學教材中許多知識內容與環(huán)境問題的聯(lián)系十分密切，這就需要教師善于挖掘教材，歸類整理，并適當拓展延伸，形成一個個知識體系。具體做法可以是：第一，凡課本中直接講環(huán)境保護知識的部分，則講深講透，不折不扣，教好教活;第二，凡與環(huán)境問題有關的內容，則作必要的引伸、拓展和補充，使之與環(huán)境保護有機聯(lián)系起來，擴大學生的知識面;第三，凡與環(huán)境問題確有聯(lián)系的內

容，則要講清這種聯(lián)系和關系，使學生擴大視野，善于聯(lián)想到環(huán)境問題。例如：①在講述常見的動物、植物時，則可滲透一些生物的生存離不開環(huán)境，生物依靠環(huán)境供給的物質和能量而生活，生物的生存受到光、大氣、水、溫度等環(huán)境因素的限制，同時生物的生命活動又不斷地影響、改變環(huán)境，也影響人類的生存等內容。讓學生樹立生物與環(huán)境相互依存的辯證觀點。②在講述人與環(huán)境時，則有意識的滲透人既可對環(huán)境造成危害也可改造環(huán)境以及環(huán)境污染對人的飲食、人的呼吸等方面的影響，從而增強學生的環(huán)保意識及自我防范意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。③在講述植物光合作用、呼吸作用時，則可以滲透環(huán)境對植物生理活動的影響，以及植物的生理活動又能改變環(huán)境的內容。引導學生用已學的知識正確分析溫室效應產(chǎn)生的原因，正確認識植樹造林對保護環(huán)境的重要性。④在講述生態(tài)系統(tǒng)知識時，引導學生樹立生態(tài)觀、資源觀、價值觀和發(fā)展觀。讓學生理解煤、石油、天然氣等資源的不可再生性，人類如何謀求與大自然和諧相處，實現(xiàn)社會和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的理論基礎。

(三)、開展課外實踐，提高環(huán)保能力。

知識轉化為能力，需要知識的學習、思考與實踐的綜合探索。因此，實現(xiàn)環(huán)境教育由知識傳授向以樹立環(huán)境意識為核心的素質教育的轉變，就更具有艱巨性。只有通過課外實踐，引導學生觀察、思考、歸納和總結，通過動手做、用眼看，認識和了解環(huán)境，以達到提高環(huán)境意識的目的。我們開展課外實踐的主要方式有：1、走訪、調查。用走出去、請進來的形式，既可以參與調查、走訪，又可請有關人士

到學校來做報告。2、收集、考察。如考察環(huán)境狀況，了解污染源，同時收集相關資料、樣品。3、實驗、制作。不僅從驗證性的角度，還可以從實驗材料的角度考慮，如用廢棄物品做實驗材料。同時，還可以讓學生做水的凈化的實驗，通過實驗，使學生了解到水受污染的途徑和凈化的方法，從而啟發(fā)學生節(jié)約用水，滲透環(huán)保教育。4、記錄、描繪。用數(shù)學或美術的手段記錄現(xiàn)象和結果。5、展覽。作為活動成果的展示，如剪報、手抄報、攝影繪畫的圖片、小論文、小制作等。展示學生的環(huán)保作品，激發(fā)他們的熱情等。

把小課題研究的形式，作為開展環(huán)境教育實踐活動的另一重要方式。小課題研究是指學生在教師指導下，以類似于科學研究的方式，去獲取知識和應用知識的一種學習方式。這種方式注重學生的親身體驗和直接參與，注重讓學生獲取直接經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生動手實踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從研究性學習的特點看，它很適合開展環(huán)境教育。如可以開展家鄉(xiāng)動植物變化與環(huán)境關系的研究和一次性物品的使用調查等