五年級上冊《學會看病》教學實錄

教師：現(xiàn)在讓我們先來聽一段音樂（播放音樂《母親》）

教師：同學們，聽著這樣看著深情的音樂，看到“慈母”兩個字，在你的腦海中會消失怎樣的畫面？

學生：下雨了，媽媽帶著雨傘在校門口接我。

教師：多么感人的畫面，請你帶著這種感情去讀課題

教師：還會消失哪些畫面？

學生：天氣，變冷了，媽媽將一件衣服披在孩子的身上。

教師：請你來讀課題。

教師：現(xiàn)在請你們把自己的想象感情帶進去讀課題。

教師：教師把課題中深字變成紅色，這是為什么？

學生：說明這不是一般的感情。

學生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

教師：特別好的感覺。那究竟是一段怎樣的深情呢？讓我們一起走進課文。

二、檢查預習，理解新詞

教師：這是一篇略讀課文，以自學為主，昨天讓你們回家預習了，現(xiàn)在我來檢查一下。我這里有一段話，你們能根據(jù)課文內(nèi)容來填填嗎？

“我始終想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)覺母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立即又陷入了（勞碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內(nèi)為學生要寫的詞）

（一生讀）

教師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？

學生：“快要”的意思。

教師：龜裂的手觀察過嗎？

學生：我爺爺在農(nóng)村。他的手上好象開了好多口子。

教師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？

（生做出把拳頭握住狀。）

教師：假如把它換個詞呢？

學生：握。

教師：這段話其實就是這篇文章的主要內(nèi)容。我們一起來讀讀。

教師：向母親要到了錢，本應是欣喜若狂，但是為什么會鼻子一酸呢？

三、研讀課文，細品詞句

教師：現(xiàn)在請你們悄悄地默讀課文，哪些地方，哪些句子會讓你鼻子一酸，請劃出。

教師：我發(fā)覺有位同學讀得很仔細，劃得也很認真。請你來讀讀你劃得這個句子，

生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>

教師：還有誰也劃了這個句子？說說你為什么要劃這個句子？

（師請生讀句子）

教師：你們聽到過震耳欲聾的響聲嗎？

學生：我去建筑工地，聽到那里的聲音師震耳欲聾的。

學生：去酒店吃酒的時候，那里有人結(jié)婚，鞭炮聲震耳欲聾。

教師：聽到這樣的聲音，你有什么感受呢?

學生：我覺得很煩躁，很想逃開。（生感情朗讀句子）

教師：你們聽到這種令人煩躁得聲音可以逃開，而母親能嗎？你們聽到這種聲音頁只是一時一刻得，而母親工作地方的這種噪聲只是響一會兒嗎？立刻消逝了嗎？立即停頓了嗎？快速地去找找還有哪些地方讓你覺得母親工作的環(huán)境師特別嘈雜的？

學生找出有關句子。教師出示句子并朗讀

學生：“我大聲說出了母親的名字”

學生：“母親大聲問?！?/p>

學生：“母親大聲對那人女人說”

學生：“旁邊的女人對著我喊”

學生：我叫了兩聲“媽——”“媽——”

教師：“我大聲說出了母親的名字”“母親大聲問?！?/p>

“母親大聲對那人女人說”“旁邊的女人對著我喊”“我叫了兩聲‘媽——’‘媽——’”這些句子并沒有直接寫當時的環(huán)境怎么的惡劣，而是通過處在這個環(huán)境中的一些人的反響側(cè)面的寫出母親工作環(huán)境的惡劣。還有“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！边@句話也沒有直接寫母親很辛苦，而是從對母親工作環(huán)境的描寫來反映出母親的勞累。有時，我們要描寫一樣事物，或想要表達一種情感，可以直接去表達，也可以通過側(cè)面的描寫間接的去表達。

教師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——

教師：昨天的母親在這么嘈雜的環(huán)境中工作？學生讀。今日的母親又是在這么惡劣的環(huán)境中工作？學生讀。明天的母親還將在這么讓人無法呆下去的環(huán)境中工作？學生讀。日復一日，年復一年，母親始終在這樣的環(huán)境中工作著。

教師：假設就是你，你看到母親在這樣的”環(huán)境下工作，你怎樣的感受？

學生：我心里很難過。

教師：再讀，表達出你對母親的關懷與疼愛。

教師：看到母親在這么嘈雜，惡劣，我一刻也無法呆下去的環(huán)境中工作，我的鼻子怎能不酸？

教師：下面連續(xù)溝通你感動的句子。

生溝通，師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲乏的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”

教師：你有沒有感覺到這個句子寫得很特殊？又哪些特殊之處？

生思索后舉手

學生：“我的母親”消失了三次。

教師：對，還有嗎？

教師：平?！拔业哪赣H”放在前面讀讀。

生讀

教師：放在后面特殊嗎？

學生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特殊。

教師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？

學生：看過。

教師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？

學生：從背直起來了可感受到。

學生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。

教師：細細漸漸地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？

生讀后溝通

學生：這是一個極其瘦弱的背。

學生：是一個想直起來卻很難直起來的背。

教師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——

生有感情地讀句子。

教師：這是我的母親嗎？在我得記憶中母親得背不是這樣得，她曾經(jīng)是怎樣的？

學生：非常強健的。

學生：挺立如峰的背。

教師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——

生再次讀句子。

教師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？

學生：粗糙的臉。

學生：疲乏的臉。

學生：瘦弱的臉。

教師：把你的想象融進去再讀。

生再次感情地朗讀。

教師：這是我的母親嗎？印象中母親曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉？

學生：曾經(jīng)擁有一張年輕的臉。

學生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。

學生：雪白的臉。

教師：曾經(jīng)那樣光滑、漂亮的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——

教師：那是怎樣的眼睛？漸漸看，細細看。

學生：那是布滿血絲的眼睛。

學生：那是疲乏的雙眼。

教師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？

學生：是光明的。

學生：是炯炯有神的。

教師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

教師：母親堅硬的背、光滑的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。教師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的局部。

師生合作讀

教師：下面同學們讀三個“我的母親”，教師讀剩下的局部。

師生合作讀

教師：我的母親就是這樣掙錢的！假設你就是看到自己母親這樣掙錢，怎么能不鼻子一酸呢？

教師：還有令你感動的句子嗎？

生溝通，師出示“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機上了，立即又陷入了勞碌……”

教師：假如說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？

學生：是快鏡頭。

教師：哪個詞給你這樣的印象？

學生：立即。

教師：幾個“立即”？

學生：四個。

教師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

生讀。讀得有點慢。

教師：請再立即點，幾乎是一口氣讀下來的。

生再讀，讀得較快。

教師：中間能不能做到不換氣？

生讀，讀完有點接不上氣了。

教師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機上了，立即又陷入了勞碌……”帶著這樣的感受再來讀。

生齊讀。

教師：一個立即不夠，兩個立即不夠，三個立即還是不夠，竟然用了四個立即。從這四個立即中你感受到了什么？

學生：我感受到母親在抓緊一切時間工作。

學生：母親在爭分奪秒地工作。

教師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照看一下自己？為什么不好好休息一下？

學生：母親想多賺點錢。

教師：這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

教師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——

教師：母親是拼著老命在賺錢，而當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫出有關語句（生邊讀邊畫，然后溝通。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺快樂他愛看書的！”）

教師：哪個細節(jié)讓你特殊有感受？

學生：塞。

教師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？

生邊讀邊體會

學生：這是快速的一塞。

教師：帶到句子中讀。

學生：這是毫不遲疑的一塞。

學生：這是不假思考的一塞。

學生：這是緊緊的一塞。

教師：這是大方的一塞，毫不遲疑的一塞。帶著這樣的感受讀句子。

（生有感情地朗讀。）

教師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

學生：是愛。

學生：是期盼。

學生：是母親多年的血汗。

教師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你肯定感受到了。讀課題——

生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚

四、拓展想象，情感升華

教師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。

師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

教師：請留意句末的省略號。當時我內(nèi)心肯定感慨萬千、思緒萬千、也你會自責、或許你覺得幸福、或許你很算酸楚……此時此刻，他會想些什么？拿起筆，寫下來。要求是在你寫的這段話中，“我的母親”著個詞必需消失三次。

課件播放《燭光里的媽媽》（生動筆寫。師巡察。）

溝通