經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景1、面向?qū)W生：初中七年級(jí)2、學(xué)科：語(yǔ)文（語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)）3、課時(shí)：一課時(shí)4、課題：第十四課《鄉(xiāng)愁》5、課前準(zhǔn)備：（1）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集余光中有關(guān)資料及有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句文章，培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史材料的能力。（2）教師準(zhǔn)備:教師課前認(rèn)真閱讀教材及課標(biāo)對(duì)本課的要求，依據(jù)學(xué)情、教材和課標(biāo)要求，進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思想情感的熏陶，然后制作ppt演示文稿，為學(xué)生直觀形象理解課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。二、教學(xué)課題：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文八七年級(jí)下冊(cè)第14課《鄉(xiāng)愁》三、教材分析：（一）教材的地位及課文特點(diǎn)單元的教學(xué)內(nèi)容是為具體落實(shí)國(guó)家“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求編排的。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。（二）教學(xué)目標(biāo)1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。（三）教學(xué)重點(diǎn)1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。2、領(lǐng)悟在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。（四）教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)想想象，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。（五）課型：教讀課四、教學(xué)方法：初一學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽讀—通過(guò)聽說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活題有一定的認(rèn)識(shí)。（二）教法美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法（通過(guò)欣者情感的變化，例如由家愁到國(guó)愁的升華。（三）學(xué)法我將結(jié)合教學(xué)力爭(zhēng)能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。（四）教具準(zhǔn)備：多媒體投影儀、自制課件、課本等。（五）教學(xué)課時(shí)安排：1課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入一兩個(gè)嗎？交流：大家熟悉的李白的《靜夜詩(shī)》中的“舉頭望明月，低頭思剪不夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金導(dǎo)入：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，〔板書：鄉(xiāng)愁余光中〕（二）簡(jiǎn)介提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)介紹一下余光中？〔不要求學(xué)生介紹得很全面，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充〕教師總結(jié)：余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年去臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩(shī)很少有人超過(guò)他。（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知1、學(xué)生初讀詩(shī)歌，交流朗讀詩(shī)歌該注意哪些方面？感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重讀2、學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。教師作誦讀提示：在劃分詩(shī)的重音時(shí)，對(duì)于能夠表現(xiàn)詩(shī)歌感情的意象，一般要重讀，另外，對(duì)這些意象加以修飾的詞語(yǔ)，能夠表現(xiàn)詩(shī)歌感情的形容詞也應(yīng)該重讀。3提問(wèn)：這首詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？〔采用自是海重音。4、聽示范朗讀，并投影出詩(shī)節(jié)奏、重音的劃分。5、學(xué)生自由誦讀、體味感情.〔朗讀提示：第一小節(jié)，此時(shí)的是“少小離家”為讀書，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺(jué)，更多的是對(duì)母親的依戀；亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；曲達(dá)到高潮所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一6體味每一節(jié)的感情第一節(jié)：稍平淡，回憶第二節(jié)：增加遺憾的語(yǔ)氣第三節(jié)：深深的失落和哀痛第四節(jié)：表現(xiàn)而今的惆悵7、全班有感情地再次朗讀。小結(jié)：通過(guò)剛才同學(xué)們的深情朗讀，我們體味到了這首詩(shī)有如音樂(lè)是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。（四）品味語(yǔ)言，鑒賞詩(shī)歌點(diǎn)撥：隨著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，讓詩(shī)人悵惘嘆息不已。1、從哪些詞語(yǔ)可以看出，鄉(xiāng)愁縈繞了詩(shī)人一生？小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在明確：四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。2、四個(gè)時(shí)間序詞，代表了哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？小時(shí)候（少年）——母子分離長(zhǎng)大后（青年）——夫妻分離后來(lái)（中年）——母子死別家愁國(guó)愁現(xiàn)在（老年）——游子與大陸的分離3、鄉(xiāng)愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩(shī)要講究形象性，詩(shī)人是通過(guò)什么具體可感的形象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁的？明確：運(yùn)用了獨(dú)特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊(yùn)涵飽滿的詩(shī)情：郵票——寫信可寄家愁，母子深情（濃烈）船票——乘船可解相思，夫妻恩愛(ài)（熱烈）墳?zāi)埂辣?，哀思難訴（巨大）海峽——海水無(wú)盡，思鄉(xiāng)哀愁（深沉）4四樣?xùn)|西的什么特征？在詩(shī)中有著什么表達(dá)效果？看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。郵票雖小，牽系綿長(zhǎng)母子情，船票雖窄，負(fù)載重重夫妻情，矮矮卻詩(shī)情飽滿。（五）歸結(jié)主題，學(xué)習(xí)寫法1在這首詩(shī)里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象意象)，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。2一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的是海外游子深情的戀歌。3、想象或聯(lián)想是詩(shī)歌創(chuàng)作中最基本的要素，下面請(qǐng)同學(xué)們模仿《鄉(xiāng)愁》中以具體事物表現(xiàn)抽象概念想象方式就下面的詞語(yǔ)任選一個(gè)詞語(yǔ)，做一些想象練習(xí)。請(qǐng)仿照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，以“鄉(xiāng)愁、思念、幸福、記憶、童年”為本體寫一寫與詩(shī)句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句。教師小結(jié)學(xué)生練習(xí)并舉例：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話；鄉(xiāng)愁是那根靈魂深處流動(dòng)的血管；鄉(xiāng)愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟；鄉(xiāng)愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時(shí)愁方休。4背誦全詩(shī)這首詩(shī)，詩(shī)人借助四個(gè)意象，抒發(fā)了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫妻愛(ài)戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁并把它背下來(lái)。（六）拓展延伸，比較閱讀(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論并明確，教師補(bǔ)充：相同處：①這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。②兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。不同處：席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。（七）課堂小結(jié)她時(shí)，才二十一歲呢，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲，掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，人在天涯”的游子之痛啊，揪扯著我們每個(gè)人的心！就讓《故鄉(xiāng)的云》捎去我們對(duì)臺(tái)灣同胞、海外游子深情的呼喚：歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡（八）布置作業(yè)1、背誦這首詩(shī)。、仿照這首詩(shī)，寫一首題為《童年》的詩(shī)歌。六、板書設(shè)計(jì)鄉(xiāng)愁余光中故鄉(xiāng)之思主題小時(shí)候－郵票－母子分離長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離后來(lái)—－墳?zāi)梗缸铀绖e升華現(xiàn)在－－海峽－兩岸分離七、教學(xué)反思家國(guó)之思《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。詩(shī)，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。但了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。情的升華，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，體現(xiàn)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單