本文格式為Word版，下載可任意編輯——物理（心得）之新課程高中物理探究式教學(xué)案例淺談物理論文之新課程高中物理探究式教學(xué)案例淺談本文在幾年的教學(xué)中，體會最深的是探究式教學(xué)的重要性。在我剛踏上講臺時，由于不留神這一點(diǎn)，結(jié)果我很辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力。隨著教學(xué)閱歷的增長，當(dāng)我留神到這一點(diǎn)時，我既解放了自己，學(xué)生又能在快了中很好的掌管學(xué)識。我就我在教學(xué)中的實踐對如何開展探究式教學(xué)談?wù)剛€人觀法和做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的奇怪心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。譬如給出單擺的周期公式之前，首先創(chuàng)造情景讓學(xué)生猜猜單擺的周期與哪些因素有關(guān)激發(fā)學(xué)生對未知事物的一種奇怪心，學(xué)生可能猜出與擺球的質(zhì)量有關(guān)、與擺長有關(guān)、與擺球放的振幅有關(guān)等。老師這時讓學(xué)生自己去設(shè)計測驗來驗證。例如在講光的色散時，提出雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的在講人造衛(wèi)星時，提出人造衛(wèi)星受到地球的萬有引力，為什么不落回地面，卻在空中運(yùn)行在講遠(yuǎn)距離輸電時，變電站為什么用高壓送電講電磁波時，提出為什么遙控器可以遙控電器、用手機(jī)可以打電話、收音機(jī)可以聽播送通過這些問題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

二、讓學(xué)生在測驗中開展探究在物理學(xué)中，大量自然事物的本質(zhì)屬性要通過測驗才能透露。對于測驗的宏觀現(xiàn)象，對于測驗中數(shù)據(jù)的變化，要擅長分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；

通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)矩，所以探究測驗的過程，往往就是獲得學(xué)識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌管電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個物理概念根基上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用操縱變量法，變更電流的大小，分別研究電流與電壓；

電流與電阻的關(guān)系，從測驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以穩(wěn)定和深化，沒有測驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就輕易理解了。在探究“電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”的問題時，我問學(xué)生假設(shè)變更通過電磁鐵的電流或者變更電磁鐵的匝數(shù)，它的磁性強(qiáng)弱會變更嗎學(xué)生相互議論假設(shè)通過電磁鐵的電流由0.1A增加到0.2A，電磁鐵的磁性會怎樣是否可以這樣揣測導(dǎo)線中的0.2A電流是兩股0.1A電流會集而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個一致磁場合在一起，電磁鐵的磁性鞏固了。假設(shè)電磁鐵的電流不變，線圈由200匝增加到400匝，它的磁性又會怎樣是否可以這樣揣測400匝線圈是由兩組200匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個磁場，兩個一致磁場合在一起，電磁鐵的磁性鞏固了。通過以上揣測可以想到電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)。這就是對“電磁鐵磁性強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”舉行探究的可能測驗結(jié)果舉行的揣測和假設(shè)。和揣摩一樣，揣測和假設(shè)的根據(jù)是探究者自己的閱歷、學(xué)識以及所探究問題的科學(xué)事實。在教學(xué)中多設(shè)計探索性測驗來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究是一種有效的途徑。由于學(xué)生在探究性測驗中親身體驗了學(xué)識的形成過程，并成為學(xué)識的再察覺者。對于課本上的大量演示測驗和學(xué)生測驗都可改為探索性測驗。例如在楞次定律教學(xué)時，先用測驗表示情景導(dǎo)線在蹄形磁鐵中切割磁感線閉合回路中有電流，電流的方向可用右手定那么確定。然后提出問題，當(dāng)閉合圓形線圈靜止在磁感應(yīng)強(qiáng)度逐步增大的磁場中時，方向如何判斷由于感應(yīng)電流的產(chǎn)生是由磁通量的變化引起的，所以可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩感應(yīng)電流的方向與磁通量變化有關(guān)，于是引導(dǎo)學(xué)生用測驗去驗證自己的揣摩。首先讓學(xué)生設(shè)計一個這樣的測驗在測驗之前，先用一節(jié)舊電池檢查電流的方向與靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系，然后，用靈敏電流計與副線圈相連，將條形磁鐵在線圈中插入和抽出，查看這兩個過程中感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向及磁通量變化的關(guān)系。根據(jù)測驗結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)當(dāng)磁通量增加時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向相反，當(dāng)磁通量裁減時，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向一致，從而得出楞次定律。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生探究，就會使學(xué)生在獲取根基學(xué)識的過程中又學(xué)會了科學(xué)思維的方式，掌管了探究性學(xué)習(xí)的方法。三、滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)探究才能在探究性教學(xué)過程中，要使學(xué)生通過探究獲得學(xué)識，關(guān)鍵是學(xué)生要在用測驗驗證假設(shè)的根基上，將假設(shè)上升到理論，歸納出規(guī)律性的結(jié)論，這就需要確定的綜合分析才能。在新課程高中物理必修1滑動摩擦力的教學(xué)中，面對“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的問題，學(xué)生根據(jù)生活中的閱歷和已有的學(xué)識，揣摩問題的可能成因可能與物體的重力有關(guān)；

可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

可能與接觸面的大小有關(guān)；

可能與接觸面間的壓力有關(guān)；

可能與物體的運(yùn)動速度有關(guān)；

可能與物體的運(yùn)動方式有關(guān)等等。學(xué)生的揣摩和假設(shè)既為進(jìn)一步的測驗探究供給了方向，又在揣摩和假設(shè)的過程中得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練。教師供給一些測驗器材供學(xué)生選擇，分組安置學(xué)生探究摩擦力與壓力、接觸面材料、接觸面粗糙程度等的關(guān)系，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法來解決、熟悉科學(xué)規(guī)律，使其樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規(guī)律的艱辛