本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺論初中語文閱讀教學(xué)初中語文閱讀教學(xué)策略語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。完成閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)更加重視學(xué)生的研究性閱讀和天性化閱讀。

1.營造閱讀鑒賞小說的特定空氣，追求作品閱讀的開放性

魯迅大家都不目生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見到，大量人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀根基。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期望，在教學(xué)打定階段我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書？活動。要求每個學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊猛烈刺激學(xué)生感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)打定其實質(zhì)就是？一種以問題為依托，以學(xué)生主動探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去閱讀、斟酌，通過資料的占有分析、推理，通過不同學(xué)科間學(xué)識的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取學(xué)識，進(jìn)展才能。

2.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能鞏固學(xué)生的課堂“仆人翁”意識，磨練他們積極思維的才能和勇于質(zhì)疑的膽子，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。假設(shè)教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地報告學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的采納，更何況學(xué)生對老師的憑借思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于學(xué)識的“奴隸”，是學(xué)識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)空氣，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，表達(dá)真正的學(xué)習(xí)民主。

3.語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次清晰的才能系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式切實地加以分析和概括；簡樸的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要舉行鑒賞和評價。

4.語文閱讀才能的概括培養(yǎng)措施

語文閱讀才能的訓(xùn)練務(wù)必遵循其由低到高的進(jìn)展依次而舉行，同時又務(wù)必以進(jìn)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀才能在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個進(jìn)展階段：

4.1積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段才能具備和進(jìn)展的根基。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的根基學(xué)識要打牢，能夠切實地判斷單復(fù)句并能分析其布局，要純熟地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收對比豐富的思想感情，為理解和消化新材料中繁雜思想感情和新觀念奠定根基；同時，還要積累確定的文化學(xué)識、生活閱歷，以及寫作技巧等方面的學(xué)識，這些學(xué)識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

4.2理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有進(jìn)展了思維才能，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

4.2.1判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯誤往往是正確的先導(dǎo)”這句話，假設(shè)把“往往”一詞去掉，這個判斷就十足化了。由于生活中錯誤之后并不確定就產(chǎn)生“正確”。加上“往往”，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點透露就切實。

4.2.2分析、綜合才能的培養(yǎng)。分析、綜合才能構(gòu)成了人類根本的思維過程，也是閱讀理解才能的核心。分析才能是將事物的個別特征或個別方面分解出來的才能。只有通過分析，對課文的整體熟悉才能深入。綜合才能就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的才能。所以，分析才能的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合才能的訓(xùn)練務(wù)必以分析為根基。如務(wù)必在熟諳全文的根基上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分布局，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能，務(wù)必在分析文章的根基上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括才能。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合才能的有效方法。

4.2.3聯(lián)想才能的培養(yǎng)。聯(lián)想才能指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的才能。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更切實、合理。在閱讀活動中應(yīng)激勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生舉行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

4.3評鑒階段。即對文字材料的內(nèi)容和形式舉行評價和鑒賞的階段。只有掌管相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化學(xué)識、專業(yè)學(xué)識、語言學(xué)識，能舉行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生理應(yīng)而且能夠具備評鑒才能。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對概括的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的才能，能寫成一點一議的小論文。議論之后，再舉行賞識，如朗涌、品評，在評鑒賞識中越覺其妙，學(xué)生那么愈益愛好