本文格式為Word版，下載可任意編輯——澳大利亞高校澳大利亞作為世界領先的高等教導出口國，國際教導服務已成為其第三大出口產(chǎn)業(yè)，澳大利亞高校的教學理念、教學方法及其教學中所表達出的多樣性、生動性、便捷性、時效性等特點，有好多值得我們學習和借鑒。

一、澳大利亞高校的教學模式

1.教學方式。澳大利亞高校的教學方式多樣，主要包括講授、輔導、研習會、研討會等多種教學形式。（1）講授。它與我國的講課類似，主要是教師以PPT為根基，講授某一主題的主要內容。某些講授上，教師會用幾分鐘時間在開頭上課時或下課前提幾個關于課程內容的小問題，以明確學生是否理解所學的概念。為制止一些學生逃課，一些學校的做法是課前只給學生不完整的講義，給學生一個框架內容以供其在課前閱讀，至于細節(jié)那么要求學生自己在上課間或課后補充。（2）輔導或指導。其宗旨是扶助學生澄清對重要概念的理解并且學會運用根本概念解決一些問題。實際操作中主要是舉行作業(yè)題尤其是疑難問題、較普遍出錯問題及案例的講解。（3）座談會、研習會、專題議論會。其主要功能是供給一個相互交流、議論和做測驗、實際練習或實踐，將技術技能舉行運用的場所。如教授學生如何寫論文、如何做研究報告、如何做PPT演示等。（4）研討會。主要是圍繞一個主題，有演講者、發(fā)言者賦予專題演講及演示，之后演講者與聽者之間溝通交流反應信息。（5）作業(yè)。在澳大利亞高校，一般一學期教師會收4次作業(yè)以了解學生對學識的掌管處境，并舉行信息反應。給學生的作業(yè)多為老師在課程指南中給出的組合型作業(yè)，可能包括問題、論文、PPT演示、報告、辯論、議論、在線問題等。以上所述的幾種教學形式中，除了講授仍偏向于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學外，其他幾種形式根本上是以學生為中心，并且更多地脫離教材，以解決某一概括任務為目標，更具有以任務為根基的特點，且多為合作性的學習。此外，還采用協(xié)作教學等方式。協(xié)作教學是指兩個或以上不同專長的老師組成小組，共同教授一門課，其主要優(yōu)點是能夠充分發(fā)揮幾位老師自身的不同特點與優(yōu)勢，使每位教師能發(fā)揮其專長，提升教學的效果，并且在某位教師講授時，其他參與協(xié)作教學的老師也來參與凝聽，從而促進教師間的彼此交流，共同進步。

2.考核方法。在澳大利亞高校，老師通常采用期中考試、期末考試、小測驗、個人作業(yè)、小組作業(yè)、PPT演示、論文、研究報告、案例分析等多種形式的綜合考核方式。并且每個老師在考核方式的選擇上有較大生動性、自由度，可以根據(jù)學生的特點、課程目標特點等自由抉擇其考核方式的組合。

3.教學支持體系。對教學支持體系的評價包括教學資源的易獲得性或師生信息溝通便利性。在澳大利亞，高校一般都建立了對于教師和學生分外便當?shù)慕虒W網(wǎng)上資源系統(tǒng)，在網(wǎng)站上，老師和學生通過用戶名和密碼登陸其所教或學課程的網(wǎng)站，查看相關PPT、課程指南。一般在學期開頭之前，在教學網(wǎng)上資源系統(tǒng)上，學生通過查閱其中的課程指南，可以了解某課程的學習目標、課程介紹、主講老師的聯(lián)系方式、上課時間地點、課程評價及考核手段、學習和講授方法、教材及相關參考資料、細致的作業(yè)安置、上課的進度表及一些作業(yè)上交規(guī)定等分外詳盡的信息，這對于增進學生對所學專業(yè)的了解、充分打定等具有重要的意義。

4.教學體系設計。在澳大利亞，多數(shù)高校具有較完善的教學體系設計，內容由人才培養(yǎng)規(guī)劃，講授、輔導、研習會、研討會等多種形式的學習方法，多樣化的作業(yè)設計，合理生動的評價體系，便捷豐富的教學支持資源系統(tǒng)，實時的教學及就業(yè)反應機制，教學提升機制等共同構成。它能夠更大程度地開發(fā)學生潛能，鞏固其學習積極性及提升學習績效。

二、對提升我國高校教學模式的啟示

1.應積極推廣座談會、研習會、專題議論會、研討會等能夠表達以學生為中心、以任務為中心的教學形式。這些教學形式更能給學生以穩(wěn)定學識、交流互動、激發(fā)興趣的機遇，更能表達學生的積極主動性。

2.應加強協(xié)作教學，以充分發(fā)揮不同老師在同一門課程上的學識優(yōu)勢，拓展學生的學識面，提升教學效果。

3.以提高學生分析問題、解決問題的才能為中心，系統(tǒng)設計每門課程學生作業(yè)的內容和形式。如分別采用論文、PPT演示、研究報告、辯論、議論、市場調查、工程研究等形式。

4.完善教學體系設計。應以多元化、生動的教學模式及作業(yè)考核方法、便捷的教學支持資源系統(tǒng)、快速的教學效果反應機制與教學提升機制等共同促進教學質量的提高。