本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談新詩教學(xué)淺談新詩理解新詩淺談教學(xué)

第一階段：“導(dǎo)”，它包括“學(xué)前導(dǎo)”和“學(xué)中導(dǎo)”。一般“導(dǎo)”，往往是教師給學(xué)生介紹詩歌的背景材料，向?qū)W生簡介該詩的主題、情感。但假設(shè)只是教師一味向?qū)W生介紹，很輕易形成一言堂，引不起學(xué)生的興趣，更談不上才能培養(yǎng)了。詩歌教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛，“導(dǎo)”法也應(yīng)生動活潑多樣。教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現(xiàn)在學(xué)生手里有關(guān)這些作家和作品背景方面的資料好多：教參（我從不反對學(xué)生手里擁有語文教參）、課外書籍、網(wǎng)上資料，比比皆是。應(yīng)激發(fā)學(xué)生自己做課前打定，自查資料，課上向大家表示自己查得的成果，大多數(shù)學(xué)生都有極猛烈的表現(xiàn)欲，做起來分外起勁。學(xué)生自查資料，能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)識面，提高整理資料的才能。教師也應(yīng)向?qū)W生表示自己的資料，并向?qū)W生介紹自己的資料來源。“導(dǎo)”中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，將學(xué)生引入詩歌所描寫的意境；也可以向?qū)W生提出若干問題，引起學(xué)生的斟酌。有些詩歌，教師一上來就可以范讀，將學(xué)生“導(dǎo)”入詩歌的意境中。“范讀，教師范讀，尤非講究不成?！苯處煹木实姆蹲x，往往會使學(xué)生躍躍欲試，急于模仿。“導(dǎo)”的方法多種多樣，應(yīng)選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性，能讓學(xué)生去讀書、查資料、動腦斟酌的方法，生動運(yùn)用。

其次階段：“學(xué)”。這是詩歌學(xué)習(xí)的主要階段。這個階段學(xué)習(xí)有多種方法，主要有：讀、悟、述、品、評、誦等等。

“讀”是熟諳詩歌。任務(wù)是大體把握詩意，初步想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。和讀文章一樣，學(xué)習(xí)詩歌也要整體把握詩歌的根本內(nèi)容，整體構(gòu)思，為下一步的學(xué)習(xí)奠定根基。讀，可以是學(xué)生自讀，也可以是教師的范讀。

“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩歌的特點(diǎn)――凝練性、騰躍性、模糊性，使學(xué)生對詩歌的理解產(chǎn)生障礙。詩歌“往往是騰躍式的，要由讀者憑想象去聯(lián)系起來”。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵。

“述”要強(qiáng)化形象描述，讓學(xué)生深切感受詩的形象。可以是教師運(yùn)用富有感情的有響聲有光輝的語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境；更應(yīng)讓學(xué)生將自己的感悟用美好的語言表述出來。教師在“導(dǎo)”時，要根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的心緒、語言和語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地表示詩的情境。對學(xué)生的“述”，教師應(yīng)教給以方法，如引導(dǎo)學(xué)生從概括的抒寫入手，抓住概括的形象，用語言將這一形象描述出來。

“品”是領(lǐng)悟詩歌的神韻，品評語言。清代詩人吳修齡把的思想情感喻之為米，認(rèn)為一般的文章只是把米煮成飯，詩那么是把米釀而為酒，“飯不變米形，酒那么盡變”。詩歌教學(xué)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“品酒”，在“品”中去察覺、去把握、去挖掘、去想象、去發(fā)揮，從而領(lǐng)悟到詩歌的神韻，領(lǐng)悟到詩歌的美，這一點(diǎn)，和“悟”相一致。

“評”是談自己對詩歌的熟悉，談自己對詩句字句的看法，闡述自己獨(dú)到的見解。它有利于提高學(xué)生評價才能，鞏固創(chuàng)新意識。

“誦”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入角色誦讀詩歌。通過詩歌的停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)等，領(lǐng)會并表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感。朗誦時要求朗誦者“進(jìn)入到原作品所具有的那種精神狀態(tài)中去，即所謂‘進(jìn)入角色’，把原作品創(chuàng)作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來”。這一階段，教師的指導(dǎo)分外重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會詩歌，真正進(jìn)入詩歌的情境，再現(xiàn)詩歌的激情，和詩人產(chǎn)生共鳴，并用好“上下，強(qiáng)弱，緩急”這三類語調(diào)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)涵的美。學(xué)生在練習(xí)“誦”中進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)，大大提高賞識詩歌的才能。

第三階段：“評”。

傳統(tǒng)的對詩歌的測驗(yàn)方法，也和其它文體一樣，往往只停留在筆答試卷上?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)”，可著重考察“學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)”。并指出：“可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”這一單元，我和學(xué)生磋商，采用了非筆答的形式測驗(yàn)：全班同學(xué)，每人選一首新詩（可幾人合誦，可分角色），自配音樂，利用配樂詩朗誦的形式舉行。并由大家選出十位評委，制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，舉行打分。標(biāo)準(zhǔn)如下：1.內(nèi)容思想健康，流利背誦；2.普遍話標(biāo)準(zhǔn)，聲音明顯嘹亮；3.能切實(shí)把握作品情感基調(diào)，溶入自己的真情實(shí)感，富有藝術(shù)感染力，切實(shí)、鮮明、形象地表現(xiàn)內(nèi)容；4.留神到詩歌的節(jié)奏停頓，語音的上下輕重、抑揚(yáng)頓挫，重音、拖音、顫音等；5.儀態(tài)舉止（包括上下臺）、表情自然大方，恰到好處地輔以動作語言；6.配樂恰當(dāng)。學(xué)生興味盎