關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論第一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)目標(biāo)1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說(shuō)明遷移的類別；

2.了解各種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)，分析這些遷移觀點(diǎn)的教育意義；

3.運(yùn)用遷移的基本條件，對(duì)教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出建議。

第二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述

一、學(xué)習(xí)遷移及其分類

二、學(xué)習(xí)遷移的意義三、遷移的基本過(guò)程

第三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、學(xué)習(xí)遷移及其分類

（一）定義：遷移，又稱學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

第四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日遷移是人類認(rèn)知的普遍特性。老吾老以及人老，幼吾幼以及人之幼。第五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）分類

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer）：也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移第七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、水平遷移與垂直遷移（加涅）水平遷移（側(cè)向遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

垂直遷移（縱向遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式第八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日4、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移。

一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心?！懊娣e計(jì)算原理：面積可加”第九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日布魯納認(rèn)為教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度遷移到學(xué)生，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度對(duì)他成績(jī)的好壞有著重要的作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又受到教師對(duì)待數(shù)學(xué)，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度的影響。第十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日兒童在做語(yǔ)文練習(xí)時(shí)養(yǎng)成愛(ài)整潔的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有助于他們?cè)谕瓿善渌鳂I(yè)時(shí)形成愛(ài)整潔的習(xí)慣。第十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日5根據(jù)遷移的程度可分為近遷移遠(yuǎn)遷移近遷移：已習(xí)得的知識(shí)技能與與原先學(xué)習(xí)情景相似的情景加以運(yùn)用我的媽媽，我的老師、我的同學(xué)和陳述性知識(shí)的掌握有關(guān)遠(yuǎn)遷移：已習(xí)得的知識(shí)技能與與原先學(xué)習(xí)情景不相似的情景加以運(yùn)用數(shù)學(xué)推理·到物理化學(xué)陳述性和程序性都有關(guān)第十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日6、高路遷移與低路遷移

低路遷移（low-roadtransfer）高路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習(xí)過(guò)的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開(kāi)不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來(lái)閱讀文章第十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)的遷移可以說(shuō)明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說(shuō)，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。

第十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。——孔子《論語(yǔ).述而》“為遷移而教”第十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、遷移的基本過(guò)程

遷移的基本過(guò)程是一個(gè)概括的過(guò)程。即通過(guò)分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過(guò)程。

第十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。

A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負(fù)遷移

D．逆向負(fù)遷移

第十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（B）。

A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負(fù)遷移

D．逆向負(fù)遷移

第十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

第十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

第二十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。

A．正遷移和負(fù)遷移

B．逆向遷移與順向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

第二十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（A）。

A．正遷移和負(fù)遷移

B．逆向遷移與順向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

第二十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移第二十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（D）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移第二十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負(fù)遷移

B．逆向負(fù)遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

第二十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（C）。

A．順向負(fù)遷移

B．逆向負(fù)遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

第二十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日會(huì)講英語(yǔ)的入學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

第二十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日會(huì)講英語(yǔ)的入學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于（A）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

第二十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

第二十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（C）

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

第三十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

)。

A．舉一反三

B．聰明過(guò)人

C．思維敏捷

D．物以類聚

第三十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

A)。

A．舉一反三

B．聰明過(guò)人

C．思維敏捷

D．物以類聚

第三十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為（）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、

一般遷移D、具體遷移第三十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱為（A）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、

一般遷移D、具體遷移第三十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生_____遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱_____。學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是_____遷移。第三十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究第三十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、形式訓(xùn)練說(shuō)

（一）沃爾夫

近代德國(guó)的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，官能心理學(xué)思想的集大成者。作為哲學(xué)家，他并沒(méi)有什么獨(dú)創(chuàng)性，只是將萊布尼茨的哲學(xué)系統(tǒng)化。沃爾夫是第一個(gè)學(xué)院心理學(xué)家，此前心理學(xué)家無(wú)一是大學(xué)教授，他又是第一個(gè)以心理學(xué)為名撰寫(xiě)著作的人，即《經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)》、《理性心理學(xué)》。世界觀是二元論的目的論的世界觀。他主張二元論的身心平行論。他在認(rèn)識(shí)論上是唯理論者。沃爾夫是官能心理學(xué)的創(chuàng)始者。像亞里士多德的二分法一樣，沃爾夫把人的官能分為認(rèn)識(shí)官能和動(dòng)求官能兩大類。心的官能注意力記憶力思考力意志力……第三十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、形式訓(xùn)練說(shuō)

（二）基本觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理能力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。

訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。第三十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日1890詹姆斯記憶力實(shí)驗(yàn)詹姆斯認(rèn)為記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改進(jìn)而在于記憶方法的改善第三十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、共同要素說(shuō)桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶?。代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）第四十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、共同要素說(shuō)實(shí)驗(yàn)：面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)

預(yù)測(cè)：估計(jì)127個(gè)不同的幾何圖形。訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行訓(xùn)練。測(cè)驗(yàn)：①27個(gè)預(yù)測(cè)中使用過(guò)的各種幾何圖形。②13個(gè)長(zhǎng)方形。結(jié)果：①成績(jī)沒(méi)有提高，②成績(jī)提高。第四十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日背景資料、桑代克知覺(jué)預(yù)測(cè)（1901）有關(guān)圖形面積知覺(jué)的測(cè)試

預(yù)測(cè)

訓(xùn)練

后測(cè)估計(jì)127個(gè)圖形面積訓(xùn)練判斷90個(gè)平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測(cè)1、判斷13個(gè)長(zhǎng)方形面積（成績(jī)提高）測(cè)2、判斷27各種圖形面積（成績(jī)持平）第四十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、共同要素說(shuō)觀點(diǎn)：認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。評(píng)價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對(duì)原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對(duì)遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對(duì)遷移的影響。第四十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、共同要素說(shuō)教學(xué)意義

學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，避免學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。第四十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、概括化理論，經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)賈德（Judd,1908)認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。實(shí)驗(yàn)：水下?lián)舭斜辉嚕盒W(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。第四十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日背景資料、水下?lián)舭匈Y料來(lái)源：HendricksonandSchroeder(1941)無(wú)原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績(jī)4吋處成績(jī)12吋處成績(jī)有原理指導(dǎo)無(wú)原理指導(dǎo)起始成績(jī)練習(xí)后成績(jī)投擲擊中率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景資料、水下?lián)舭匈Y料來(lái)源：HendricksonandSchroeder(1941)第四十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來(lái)者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。第四十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日例如，“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”（《現(xiàn)數(shù)第九冊(cè)》）是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義，能正確判定單位“1”的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中，我抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一組復(fù)習(xí)題：1、45×8/9表示什么？2、說(shuō)出下列各題中分?jǐn)?shù)的意義，并指出單位“1”的量。（1）60的2/3是多少？（2）22米的1/5是多少米？（3）a的7/10是多少？3、看線段圖，寫(xiě)出單位“1”與具體量，幾分之幾與具體量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第四十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日并根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系編一道文字題

結(jié)果，學(xué)生輕松編出了“50包的3/5是多少包？”列式為50×3/5=30包。這時(shí)，我說(shuō)：“根據(jù)線段圖，老師編出了一道應(yīng)用題：‘學(xué)校買了50包水泥，蓋房用去3/5。用了水泥多少包？’（即書(shū)上例題）你們還會(huì)解答嗎？”學(xué)生都很自信的說(shuō)會(huì)解答，并正確的解答出了這道題。確實(shí)，當(dāng)例題出示時(shí)，新知早已轉(zhuǎn)化成了舊知，舊知又被融入了新的意義，學(xué)生順利的達(dá)成了知識(shí)的遷移。第四十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行集中歸類識(shí)字教學(xué)。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在集中歸類識(shí)字教學(xué)中，形聲字占多數(shù)，同音字很多，因而采用形近字集中歸類，同音字集中歸類，基本字帶字等方法進(jìn)行教學(xué)，均取得很好效果。這也說(shuō)明只有借助概括才能更有效地利用相同因素這個(gè)遷移原則。第五十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家(Kohler,1929)認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。代表人物苛勒（Kohler）第五十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究

評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。AB被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。第五十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結(jié)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實(shí)驗(yàn)材料，更深入、更細(xì)致地分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化。

兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移；如果刺激不同，反應(yīng)由相同到不同以至對(duì)抗，其遷移的效果都為零，即零遷移。第五十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、奧斯古德的三維遷移模式第五十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、奧斯古德的三維遷移模式評(píng)價(jià)全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對(duì)遷移的影響。說(shuō)明較為簡(jiǎn)單的遷移現(xiàn)象有說(shuō)服力，但說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。第五十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)哈洛（1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這種定勢(shì)能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。第五十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日猴子覓食的實(shí)證研究

資料來(lái)源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗(yàn)與無(wú)經(jīng)驗(yàn)的猴子解決問(wèn)題的成績(jī)（曲線表示辨別問(wèn)題的平均成績(jī)）

猴子已經(jīng)獲得了解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)定勢(shì)——Harlow

六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)第五十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)量水實(shí)驗(yàn)（Lichens）第五十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日

阿西莫夫從小就很聰明，在年輕時(shí)多次參加“智商測(cè)試”，得分總在160分左右，屬于“天賦極高”之列。有一次，他遇到一位汽車修理工，是他的老熟人。修理工對(duì)阿西莫夫說(shuō)：“嗨，博士！我來(lái)考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答?！卑⑽髂螯c(diǎn)頭同意，修理工便開(kāi)始說(shuō)思考題：

“有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來(lái)到五金店，對(duì)售貨員做了這樣一個(gè)手勢(shì)：左手指立在柜臺(tái)上，右手握拳做出敲擊的樣子。售貨員見(jiàn)狀，先給他拿來(lái)一把錘子，聾啞人搖了搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子?！?/p>

“聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進(jìn)來(lái)一位盲人。這位盲人，他想買一把剪刀，請(qǐng)問(wèn)：盲人將會(huì)怎么做？”

阿西莫夫是如何回答的呢？？小故事第五十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日

阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會(huì)這樣——”他伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。聽(tīng)了阿西莫夫的回答，汽車修理工開(kāi)心地笑起來(lái)：“哈哈，答錯(cuò)了吧！盲人想買剪刀，只需要開(kāi)口說(shuō)‘我買剪刀’就行了，他干嘛要做手勢(shì)呢？”第六十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日

傳說(shuō)大科學(xué)家牛頓很喜歡貓，他自己養(yǎng)了一大一小兩只貓。但是因?yàn)樨埥?jīng)常出入屋子，需要他開(kāi)關(guān)房門(mén)，影響他的工作。于是他就在門(mén)上開(kāi)了一個(gè)大洞和一個(gè)小洞。為什么要開(kāi)兩個(gè)洞呢？牛頓想：大貓應(yīng)該從大洞進(jìn)出，小貓應(yīng)該從小洞進(jìn)出，免得自己去開(kāi)關(guān)房門(mén)。小故事第六十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日試一試1000401000301000201000

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？第六十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時(shí)報(bào)》的期號(hào)輸入員要對(duì)當(dāng)天的報(bào)紙輸入期號(hào)，前一天的期號(hào)是14499，他需要加“1”的運(yùn)算，由于在個(gè)位、十位都逐級(jí)進(jìn)位而形成了習(xí)慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進(jìn)位，那天他輸入的期號(hào)是15000，整整越過(guò)了500期！這個(gè)錯(cuò)誤直到2000年元旦，才被改正。第六十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究第六十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

第六十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第六十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

第六十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第六十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

第六十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第七十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)

C．相同要素說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

第七十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)

C．相同要素說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第七十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．概括原理說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

第七十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．概括原理說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

第七十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．相同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第七十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．相同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)第七十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．概括原理說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

第七十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是（D）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．概括原理說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

第七十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三節(jié)當(dāng)代遷移理論與教學(xué)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移——有意義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生式遷移——信息加工理論認(rèn)知策略遷移——認(rèn)知策略理論第七十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論理論概述實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)意義第八十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論人物奧蘇貝爾觀點(diǎn)總：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。第八十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量①可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用.。即在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用②可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度。就是新的有潛在意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有概念系統(tǒng)的可辨別程度如何？也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同是否分辨清楚③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。就是在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性如何？原有觀念越穩(wěn)固越清晰，越有助于新的學(xué)習(xí)。促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者評(píng)價(jià)第八十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響名稱解釋作用可利用性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用對(duì)新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)可辨別性新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度當(dāng)新、舊知識(shí)彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移穩(wěn)定性、清晰性固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持第八十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論概述遷移中先前的學(xué)習(xí)不單單指學(xué)習(xí)A，還應(yīng)包括過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，即累積獲得的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系在有意義的學(xué)習(xí)中“過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)”的特征，不是指前后兩個(gè)課題在刺激和反應(yīng)方面的相似程度，而是學(xué)生在一定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征，如清晰形、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在課堂學(xué)習(xí)中并不存在孤立的課題A或B的學(xué)習(xí)，而是在知識(shí)的聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此無(wú)論在接受學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移?！獖W蘇貝爾陳述性組織者：對(duì)新的學(xué)習(xí)形成上位關(guān)系，提供類屬者比較性組織者：與新的學(xué)習(xí)呈并列關(guān)系，增強(qiáng)知識(shí)比較性第八十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日背景資料、陳述性組織者對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響陳述性組織者對(duì)鋼的性質(zhì)學(xué)習(xí)的影響

資料來(lái)源：Ausubel1960組別

先學(xué)習(xí)材料類別

后測(cè)平均分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)組

陳述性組織者16.7控制組

歷史介紹14.1Ausubel有意義學(xué)習(xí)的實(shí)證研究——鋼的性質(zhì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組：陳述性組織者（金屬與合金的異同、各自利弊、冶煉合金原理）——學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)控制組：歷史性介紹（歷史上煉鋼和煉鐵的方法）——學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)結(jié)論：陳述性組織者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課題的上位原理，促進(jìn)了他們有意義學(xué)習(xí)的心想，避免不必要的機(jī)械記憶。第八十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日背景資料、比較性組織者對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響比較性組織者對(duì)禪宗佛教學(xué)習(xí)的影響

資料來(lái)源：Ausubel1961

組別

佛教學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)禪宗佛教學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組19.614.8控制組17.614.2差異水平

顯著

不顯著Ausubel有意義學(xué)習(xí)的實(shí)證研究——禪宗佛教學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組：比較性組織者（佛教與基督教的異同）——佛教——佛教與禪宗佛教異同——學(xué)習(xí)禪宗佛教控制組：歷史上的宗教——佛教——基督教的發(fā)展——學(xué)習(xí)禪宗佛教結(jié)論：佛教知識(shí)的學(xué)習(xí)為禪宗佛教學(xué)習(xí)提供了“比較性組織者”，抵消了第二個(gè)“陳述性組織者”的作用第八十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)意義教學(xué)的目的是“為遷移而教”，實(shí)際上就是即塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。具體做法：教材中必須有具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和基本原理教材的呈現(xiàn)順序在縱向水平上應(yīng)體現(xiàn)有整體到細(xì)節(jié)的順序——“不斷分化”；在橫向水平上應(yīng)加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系——“不斷綜合”。第八十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，可以從一個(gè)數(shù)乘以整數(shù)、一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的意義中類推；學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)，可以根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從除法的商不變規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中遷移學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了三角形面積計(jì)算的推導(dǎo)方法，再學(xué)習(xí)梯形面積，可利用拼合圖形推導(dǎo)這一共同渠道，誘導(dǎo)學(xué)生自行遷移到梯形面積的推導(dǎo)中來(lái)。第八十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日比如學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，教師先讓學(xué)生計(jì)算：56+36，3.45+33.8，+，然后逐題討論：（1）在豎式中整數(shù)加減法為什么要數(shù)位對(duì)齊？（突出：計(jì)數(shù)位相同才能相加）（2）在豎式中計(jì)算小數(shù)加減法為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？（突出：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊數(shù)位就對(duì)齊，計(jì)數(shù)單位相同才能加。第八十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日（3）同分母分?jǐn)?shù)加減法為什么分母相同分子可直接相加？（突出：分母相同，表示分?jǐn)?shù)單位相同，分子可以直接相加。）此時(shí)，學(xué)生已然明白，所有的加減法計(jì)算，只有在計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能直接相加。接著，出示異分母分?jǐn)?shù)加法2/5+1/3，問(wèn)學(xué)生：分子能直接相加嗎？生答：不能。師問(wèn)：為什么呢？生答：分母不同，分子不能直接相加，還有學(xué)生說(shuō)：分母不同就是計(jì)數(shù)單位不同，第九十頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日一個(gè)1/5和一個(gè)1/3是2個(gè)什么呢？所以不能直接相加。師問(wèn)：那怎么辦呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，終于想到用通分的辦法，分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位相同了再相加，新知經(jīng)過(guò)改造，順應(yīng)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加減。第九十一頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日產(chǎn)生式遷移理論理論概述實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)意義第九十二頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日產(chǎn)生式遷移理論概述先后兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

——安德森導(dǎo)致先后兩種技能學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生遷移的原因，不再用它們共有的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的數(shù)量來(lái)解釋而應(yīng)用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來(lái)解釋。第九十三頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日背景資料、什么叫做產(chǎn)生式最簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式表示法

資料來(lái)源：加涅程序性知識(shí)表征的最小單位——產(chǎn)生式表現(xiàn)形式：如果……那么……；if…then…例1、實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式如果目標(biāo)是要增強(qiáng)兒童的注意行為，且兒童的注意時(shí)間比以前稍微延長(zhǎng)，那么對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)例2、鑒別三角形的產(chǎn)生式如果已知一個(gè)圖形是二維的切該圖形有三條邊且三條邊是封閉的那么識(shí)別次圖形為“三角形”第九十四頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日⑴程序性知識(shí)——程序性知識(shí)遷移⑵陳述性知識(shí)——程序性知識(shí)遷移⑶陳述性知識(shí)——陳述性知識(shí)遷移⑷程序性知識(shí)——陳述性知識(shí)遷移觀點(diǎn)：⑴遷移量的多寡，取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)；⑵知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響第九十五頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日產(chǎn)生式遷移理論的教學(xué)意義兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，應(yīng)重視教材的選編、教法的選擇和練習(xí)的設(shè)計(jì)：教材選編應(yīng)考慮循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)的前后兩個(gè)單元要有適度的重疊：

“在設(shè)計(jì)教材時(shí)，最要緊的是教材應(yīng)能使學(xué)生避免因跳躍知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要步驟而出現(xiàn)錯(cuò)誤”——加涅共同的產(chǎn)生式就是共同的規(guī)則，即共同的概念或原理，所以必須注重概念和原理的教學(xué)。教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)，這樣許多基本技能可以成為自動(dòng)技能而不必有意識(shí)地注意，這樣更利于促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)。第九十六頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日認(rèn)知策略遷移理論理論概述實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)意義第九十七頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日認(rèn)知策略遷移理論概述學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是影響策略遷移的一個(gè)重要因素

——加德勒第九十八頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日背景資料、自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究

資料來(lái)源：Ghatala1985策略教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)證——單詞記憶的策略實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1、前測(cè)訓(xùn)練：要求兒童徒手和用圓規(guī)各畫(huà)一個(gè)圓，然后詢問(wèn)：策略—用途組：那種方法畫(huà)的圓更好？下次你會(huì)用那種方法？策略—情感組：用那種方法畫(huà)圓使你更開(kāi)心？控制組：不做任何評(píng)價(jià)訓(xùn)練。2、正式實(shí)驗(yàn)：階段1兒童自行記憶單詞并進(jìn)行回憶測(cè)驗(yàn)階段2兒童分為兩組：一組學(xué)習(xí)精加工策略，一組用數(shù)單詞中字母的方法幫助記憶。階段3兒童用自己愿意的任何方法來(lái)記憶單詞，測(cè)試單詞的回憶成績(jī)。第九十九頁(yè)，共一百零七頁(yè)，編輯于2023年，星期日背景資料、自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究

資料來(lái)源：Ghatala1985策略教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)證——單詞記憶的策略實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

組別

策略—用途組

策略—情感組

控制組