本文格式為Word版，下載可任意編輯——給孩子一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛還孩子一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛愛美之心人皆有之，兒童也不例外，尤其是進入小學以后，孩子們對于美好事物的追求更加猛烈。義務(wù)教導《美術(shù)課程標準》提出“陶冶學生情操，提高學生審美才能”是美術(shù)課程重要的價值表達。由此可以看出，小學美術(shù)賞識課教學是美術(shù)教學中的重要組成片面，它能培養(yǎng)學生的審美才能和評述才能，進展學生的創(chuàng)造力與想象力，最終達成提高學生整體美術(shù)素養(yǎng)的目標。

美術(shù)賞識教學貫穿小學審美教學的全過程，然而，在實際教學過程中，我們卻遇到了一些問題：例如，教材中所供給的賞識內(nèi)容幾乎涉及美術(shù)領(lǐng)域的各個方面（自然、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，藝術(shù)畫派，民族藝術(shù)，藝術(shù)家及其作品賞識……），表現(xiàn)形式多種多樣：有繪畫、工藝美術(shù)、雕塑……這么豐富的內(nèi)容理論上講理應(yīng)可以激發(fā)學生興趣，但由于受教材版面以及學生認知水平的限制，學生對賞識作品的理解評述只能短淺地停留在外觀，很難深入理解其內(nèi)涵。教學形式單一，教師往往讓學生看乏味的幻燈片，一講畢竟，造成教師投入，而學生漠然的難堪場面。究其理由，學生沒有主動、積極地參與到賞識活動中來，只是被動地采納。怎樣才能調(diào)動學生自身的創(chuàng)造潛能呢？

一、前置學習，讓孩子有備而賞

在這幾年的課程改革中，我們一向激勵學生自主學習、自主探究建構(gòu)自己的學識體系。我們采取的教學策略有：①布置前置學習作業(yè)，結(jié)合教學重難點，課前給學生充分的時間預(yù)習，引導學生收集與賞識內(nèi)容相關(guān)的資料，完成學案，讓學生有備而“賞”，縮短學生與賞識內(nèi)容的距離。②在出示賞識作品后，讓學生留心地讀上幾分鐘，然后再請學生說說對作品初步的感覺。

二、崇敬學生，正確評價學生

在賞識過程中，教師的評價至關(guān)重要，課標中指出“在評價中要發(fā)揮評價的鼓舞性與反應(yīng)功能，扶助學生樹立學習信仰和察覺自己的缺乏”。因此，我們要學會崇敬每個學生的興趣、愛好，以一種對等、引導的心態(tài)來對待每個學生，不輕易評價學生賞識的對與錯，要擅長激勵學生從不同角度賞識和評述美術(shù)作品，讓每一位同學都能輕松地講出自己的觀點。如在賞識“畫家·梵高”一課時，有的學生認為梵高的作品《吃馬鈴薯的人》不好看，人物太丑，光線太暗；而有的學生認為好看，作品中的人物很有特點。這時，教師不用去評論學生的審美水平的上下，只要當好中間人，讓學生結(jié)合凡高的生平、藝術(shù)特點去討論。在討論中逐步加深對作品的熟悉，采納丑也是美的一種形式。在孩子們強烈的討論聲中，讓美升華。

三、以生為本，選擇賞識作品

優(yōu)秀美術(shù)作品可以陶冶情操，蕩滌心靈，促進兒童審美才能的進展。我們理應(yīng)怎樣選擇藝術(shù)作品呢？①課前對收集的賞識作品舉行挑揀、歸類，同時可以組織學生一起挑揀自己感興趣的內(nèi)容、題材。例如：“雕塑之美”一課，我從選擇學生身邊的雕塑作品入手，像綠城廣場、德華步行街、校園中的雕塑作品等等，一下子拉近了學生與雕塑之間的距離。②對那些反映學生生活和內(nèi)心世界的兒童畫，他們大都能夠欣然采納。因此，我們可以選擇學生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，作為補充材料。

四、興趣式教學

（1）“寓教于樂”，嬉戲激發(fā)興趣。在美術(shù)賞識課中穿插一些嬉戲，并能在嬉戲中完成賞識目的。在“毛毛蟲”一課中，為了讓孩子了解節(jié)節(jié)蟲的形狀特征以及身體連接方法，在課堂上讓學生分組嬉戲，穿上代表毛毛蟲不同身體特征的道具，組成毛毛蟲，在教室里邊跑邊做嬉戲，有的學生落后了，大家就一起想想，怎樣才能將毛毛蟲的身體固定在一起呢？這樣這節(jié)課的難題就這樣輕松解決了。因此，在嬉戲中解決教學難點問題，是美術(shù)賞識課的一種好方法。

（2）問題式教學，激勵學生自主學習。一堂課猶如一個生動的故事，在開頭設(shè)下懸念，然后在過程中將問題一一解決。在美術(shù)賞識課中，我們也要通過分析、交流、解決問題的過程來一步步完成對作品的認知。在“雕塑之美”一課中，賞識樂山大佛時，我先讓學生感受大佛的高大，接著問學生：“面對這樣的大佛你想知道什么？”學生急速舉起了小手：“這樣的大佛是怎樣建成的？”“大佛是誰修建的，多長時間修成的？”“為什么要建立大佛？”……學生的積極性一下子被調(diào)動了起來。這時，我抓住學生奇怪的心理特征，給學生講了一個故事，海通和尚如何艱苦地修建了樂山大佛。學生聚精會神地聽完了故事，在故事中，學生的問題得到了解決。由此可見，察覺問題，藝術(shù)性的解決問題是上好美術(shù)賞識課的一種有益嘗試。

（3）體驗激發(fā)創(chuàng)作潛能。有時要讓學生了解被賞識的作品，光靠教師的講解是遠遠不夠的，這樣產(chǎn)生的印象不僅短淺，而且輕易使學生產(chǎn)生反感。如在賞識“雕塑之美”一課時，假設(shè)只是讓學生賞識圖片，然后發(fā)表自己的看法，學生對作品的認知就會離實現(xiàn)教學目標相差甚遠。尤其是外國雕塑在學生的印象中是一個對比遙遠的概念，只有通過學生自己對作品的實際模仿與操作，才能真誠懇切體會到作品的美。所以，在講到《擲鐵餅者》時，我安置學生模仿其動作，學生在喜悅中體會到了雕塑作品瞬間的運動美感。在作業(yè)的編排上更是做了大膽的創(chuàng)新，不是讓學生用文字評述，或畫雕塑作品，而是變靜態(tài)作業(yè)為動態(tài)創(chuàng)作，讓學生以“陽光下成長”為主題，模仿雕塑創(chuàng)作形式，以小組為單位舉行動態(tài)的行為藝術(shù)創(chuàng)作。學生的創(chuàng)作熱心一下子被激發(fā)了起來，有表現(xiàn)學習生活的，有表現(xiàn)運動場面的，有表現(xiàn)樂于助人的……學生在表演時，動態(tài)選擇把握得很好，表情豐富，合作默契。通過學生自己的創(chuàng)作，使學生更加直觀地理解了雕塑的藝術(shù)特點和美感。真正做到了在玩中學，在學中玩。

總之，一堂生動活潑的美術(shù)賞識課，除了需