科學高效講堂感悟領悟xx格式科學高效講堂感悟領悟篇【一】經過一些學習，我對講堂教課的有效性睜開了考慮，在此說說自己的領會。一、高效講堂重視課前的備課(1)仔細確立講堂教課目標。新《規(guī)范》針對學生不一樣年紀段的身心特色，對不一樣學段的教課目標作出了科學而詳盡的手冊。這就要求我們要仔細研讀《規(guī)范》，在擬訂教課目標的時候，要嚴格依據《規(guī)范》的要求比較履行。第一，教課目標的定位要難易適中。就跟打籃球同樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會易如反掌地灌進籃筐，自然也就沒有戰(zhàn)勝困難的愉悅。其次，教者在擬訂教課目標的時候，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)一。知識與技術、感情態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同樣重要，缺一不行。再次，教課目標的擬訂也要兼?zhèn)浜?、中、差三個層次。依據因材施教原則，教課目標的擬訂也要因人而異，不一樣層次的學生要求抵達的目的也各不同樣，要防止混為一談。要保證講堂上80%以上的學生掌握80%以上的講堂教課內容。關于優(yōu)等生我們能夠在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而關于那些后進生，我們也能夠為他們擬訂一些淺層次的要求，讓他們順序漸進。(2)教課教課設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師如何“教”，而是備學生如何“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應當如何實行，對哪部分內容學生簡單產生疏歧或獨到看法，如何應付等。(3)創(chuàng)建性地使用教材。課程改革實行以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)建性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使講堂教課生動而有效。而創(chuàng)建性地使用教材是提高講堂教課有效性的要點之一。教師要創(chuàng)建性地使用教材，第一應當在仔細研究教材的基礎上，能依據學1/6情和教課需要對教材進行改進和增補，使之更好地為教課、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，勇敢對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)建”，使教材更為吻合學生的實質，提高講堂教課的有效性。二、高效講堂重視課中教課行為的有效性講堂教課行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡議學生自主、合作、研究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高講堂教課的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在講堂教課中的每一個詳盡行為都應當精心地思慮、精良地設計。如何提高教師高效講堂教課行為的有效性呢?我認為：(1)教師要著力打造同樣、和睦的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)看法中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生溝通。只有在和睦、同樣、其樂滋滋的師生關系中，才有師生渾身心的投入，教者神彩飛揚，學者興致高漲。這就需要教師建立以睜開學生為本的看法，堅持教課為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教課活動的組織者、合作者、參加者。別的，教師還要時刻銘刻學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、踴躍地建構知識。(2)教師要創(chuàng)建學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教課中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實質，從生活或詳盡情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和研究的興趣。教師要擅長認識學生的學情，聯(lián)合教課內容，努力創(chuàng)建各樣生動形象的教課情境，激發(fā)學生的學習興趣，指引他們踴躍、主動參加到學習中去。教師經過創(chuàng)建情境使學生產生學習新知的動機，踴躍投入到研究新知的活動中。(3)高效講堂來自切近學生生活的問習題設置。力爭從學生熟習的生活情形與童話世界出發(fā)，選擇學生身旁的、感興趣的數(shù)學識習題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感覺數(shù)學與平時生活的親近聯(lián)系。數(shù)學教課中，教師要不失機機創(chuàng)建與學生生活環(huán)境、知識背景親近有關的，又是學生感興趣的學2/6習情形，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)研究新知識的踴躍性，主動有效地參加學習。三、高效講堂重視課后的教課反省“教無定法，教課是一門遺憾的藝術”。一堂課不會完美無缺。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反省，對每一個教課環(huán)節(jié)預設與實質符合、學生學習狀況、教師調控狀況、講堂生成狀況等方面仔細進行總結概括，找出有規(guī)律的東西，在不?！胺词　睂嶒炛袑W習。促使講堂教課質量，教課成效也必定會更好。四、高效講堂重視學生學習習慣的培育⑴課前預習的習慣預習不只是把書籍看看，還要思慮一些基本的問習題：是什么?為何?這樣行嗎?跟從前的知識有什么聯(lián)系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓要點，攻難點，講堂自然就有效了。⑵講堂學習的習慣上課要做到“聲聲動聽，字字入目，著手動腦、專心學習”。要端坐在凳子上，起即刻要站直;聽課時目視教師，要點內容課本上有的要勾勒，沒有的要記在課本的空白處或筆錄本上;教師板書是要目視黑板;教師提問習題時踴躍思慮，敢于發(fā)布自己的看法，不理解的問習題要實時問教師;回復課本上的問習題時將書捧在胸前，聲音要宏亮;書寫時執(zhí)筆要正確，要仔細，書寫解答過程要標準，寫在手冊的地點，不屑錯字、別字，要獨立達成教師部署的作業(yè);議論問習題時要主動參加，踴躍講話。要集中精力只是環(huán)繞教師的授課思路專心學習。⑶課后牢固習慣堅持先復習后做習題，復習時牢固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，吧所學知識仔細復習一遍，該記憶的記著了，該理解的理解了，而后再造作業(yè)，假定每次作業(yè)都能夠做到先復習，而后像對待考試同樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的狀況了。3/6改革教師的教課方法，轉變學生的學習方式，追求講堂的優(yōu)良高效是基礎教育改革的首要任務。全面實行素質教育，深入推動課程改革，不停加速教育均衡睜開，提高教育教課質量是我們的重要任務?？茖W高效講堂感悟領悟篇【二】蘇霍姆林斯基曾說過：“若是學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面對的最大的潛伏危險”?！坝行У闹v堂”是我們教育實踐者的不懈追求。經過一些學習，我對講堂教課的有效性睜開了考慮，在此說說自己的領悟。如何提高講堂教課的有效性呢?經過在課改理論指導下的教課實踐與反省，我們能夠從以下幾個方面作了試試。第一，重視課前的備課：(1)仔細確立講堂教課目標。教師在備課前，應當仔細閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目的、教材編寫特色等要了然于胸，并聯(lián)合學生的實質擬訂確實可行的講堂教課目標。所制定的教課目標要詳盡、可操作，若是目的過高或過低，都簡單使學生失掉興趣，而應當處于學生的“近來睜開區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。(2)教課教課設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師如何“教”，而是備學生如何“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應當如何實行，對哪部分內容學生簡單產生疏歧或獨到看法，如何應付等。(3)創(chuàng)建性地使用教材。課程改革實行以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)建性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使講堂教課生動而有效。而創(chuàng)建性地使用教材是提高講堂教課有效性的要點之一。教師要創(chuàng)建性地使用教材，第一應當在仔細研究教材的基礎上，能依據學情和教課需要對教材進行改進和增補，使之更好地為教課、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，勇敢對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)建”，使教材更為吻合學生的實質，提高講堂教課的有效性。4/6其次，重視課中教課行為的有效性：講堂教課行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡議學生自主、合作、研究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高講堂教課的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在講堂教課中的每一個詳盡行為都應當精心地思慮、精良地設計。如何提高教師高效講堂教課行為的有效性呢?我認為：(1)教師要著力打造同樣、和睦的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)看法中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生溝通。只有在和睦、同樣、其樂滋滋的師生關系中，才有師生渾身心的投入，教者神彩飛揚，學者興致高漲。這就需要教師建立以睜開學生為本的看法，堅持教課為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教課活動的組織者、合作者、參加者。別的，教師還要時刻銘刻學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、踴躍地建構知識。(2)教師要創(chuàng)建學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教課中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實質，從生活或詳盡情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和研究的興趣。教師要擅長認識學生的學情，聯(lián)合教課內容，努力創(chuàng)建各樣生動形象的教課情境，激發(fā)學生的學習興趣，指引他們踴躍、主動參加到學習中去。教師經過創(chuàng)建情境使學生產生學習新知的動機，踴躍投入到研究新知的活動中。(3)教師在講堂中要擅長聆聽。我們常常要修業(yè)生上課專心聽講，致力培育學生聆聽的優(yōu)秀習慣。其實，我們教師更需要有一雙擅長聆聽的耳朵。李政濤先生在《聆聽著的教育——論教師對學生的聆聽》一文中寫道：“教育的過