小學(xué)道德與法治課程標準四個方面是；四個方面是；·健康、安全地生活·愉快、積極地生活·負責(zé)任、有愛心地生活·動手動腦、有創(chuàng)意地生活三條主線和四個方面交織構(gòu)成兒童生活的基本層面．健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存的關(guān)系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎(chǔ)。愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，初步懂得和諧的集體生活的重要性，發(fā)展主體意識，形成開朗、進取的個性品質(zhì)，為其形成樂觀向上的生活態(tài)度打下基礎(chǔ)。負責(zé)任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會的要求．它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態(tài)度，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會愛，學(xué)會負責(zé)任，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的公民打下基礎(chǔ)。動手動腦、有創(chuàng)意地生活是兒童個性發(fā)展的內(nèi)在需要，也是時代提出的要求。它旨在引導(dǎo)兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展認識能力、動手能力和創(chuàng)造性，利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。品德與生活課程品德與生活課程旨在培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。本課程引導(dǎo)和幫助學(xué)生達到以下四個方面的目標。（一）情感與態(tài)度·愛親敬長，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！磹凵瑹釔圩匀??！ぷ孕畔蛏?，誠實勇敢，有責(zé)任心?！は矚g動手動腦，樂于想象與創(chuàng)造。（二）行為與習(xí)慣·初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。（五）以活動為數(shù)與學(xué)的基本形式通過引導(dǎo)兒童主動參與各類活動來進行教學(xué)，是本課程教學(xué)的一大特點。在本課程中，兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構(gòu)，而不是依賴教師的直接傳授。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)兒童通過觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進行學(xué)習(xí)，與環(huán)境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經(jīng)驗，獲得創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展。平上發(fā)展提供了充分的依據(jù)與極好的機會。應(yīng)重視活動過程的教育價值，不要僅以知識點的掌握或最終結(jié)果來判定兒童優(yōu)劣?；顒舆^程中師生相互作用的質(zhì)量、同伴問的沖突與合作、家庭或社會因素的影響等，都直接關(guān)系著兒童的感受、體驗和認識，影響著教育的實際效果，是教學(xué)中需要高度重視的因素。（3）提高活動的質(zhì)置·活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導(dǎo)，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發(fā)展?！ぴ陂_展活動時，要創(chuàng)設(shè)條件，力求讓每個學(xué)生都能平等地體驗、經(jīng)歷活動過程，讓所有學(xué)生都能夠獲得參加學(xué)習(xí)活動的機會和權(quán)利?！ぜ骖櫲后w需要和個體差異，堅信每個兒童都有自己的長處，對兒童的活動盡可能多地給予鼓勵和積極的、建設(shè)性的意見，切實調(diào)動兒童參與的積極性、主動性，讓兒童盡可能多地體驗到成功感，增強自信心?！?chuàng)設(shè)兒童自主選擇活動的主題、內(nèi)容、材料、方式，制訂活動計劃、表達自己觀點的機會，提供比較充分的自主探究、運用已有知識經(jīng)驗的時間和空間?！ひ龑?dǎo)兒童采用多樣化的活動方式，尤其要鼓勵兒童動手做，以多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文等，表現(xiàn)與分享活動的成果?！ご龠M兒童之間的相互認同、相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互交流，幫助兒童在活動過程中學(xué)會正確地認識自己與他人，發(fā)現(xiàn)同伴的長處，獲得合作、協(xié)商、對話、分享、尊重的思想方式和行為方式。·不同活動有不同的特點，指導(dǎo)方式與兒童學(xué)習(xí)方式也各有不同，在活動中要注意實事求是，靈活應(yīng)對?！ず侠淼厥褂枚嗝襟w，廣泛地整合各方面的資源，在活動中靈活利用。·關(guān)注活動的后續(xù)效應(yīng)，重視將教學(xué)延展到課堂之外的兒童生活中?！贪负突顒拥脑O(shè)計、指導(dǎo)、效果等，進行有深度的自我評價與反愚，不斷改進教學(xué)。二、評價建議本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升。本課程的評價以課程目標和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，充分體現(xiàn)本課程的基本理念和基本特征，尊重每一個兒童在品德與行為習(xí)慣、生活態(tài)度及探究能力方面發(fā)展的獨特性。本課程的評價與教學(xué)實施、課程開發(fā)是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)。本課程評價倡導(dǎo)多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標、內(nèi)容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童的學(xué)業(yè)成績，走向整體關(guān)注兒童的全面發(fā)展。（一）評價目標和內(nèi)容的確定1．把單元主題與兒童的個性特點結(jié)臺起來本課程采用的基本學(xué)習(xí)形式是單元主題學(xué)習(xí)。教師在評價兒童學(xué)習(xí)的時候，既要關(guān)注所有兒童都要達到的共同目標，又要關(guān)注不同兒童對該主題的獨特表現(xiàn)和各自不同的優(yōu)勢。2．既關(guān)注目標及內(nèi)容的整體性，又有所側(cè)重、突出重點本課程“情感與態(tài)度”“行為與習(xí)慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面的目標是有機聯(lián)系的整體。在確定一個主題學(xué)習(xí)的評價目標時，既要關(guān)注目標的整體性，又要避免平均主義，要根據(jù)主題的性質(zhì)和特點突出重點目標。如在社會調(diào)查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側(cè)重；在節(jié)日慶典類活動中，可在“情感與態(tài)度”方面有所側(cè)重。3．把預(yù)設(shè)目標和活動的生成性結(jié)合起來在活動評價時，既要關(guān)注活動的既定目標，又不應(yīng)拘泥于此，僅僅根據(jù)預(yù)設(shè)目標的達成度來評價活動的成功與否。本課程的評價應(yīng)充分重視活動的生成性和兒童的實際表現(xiàn)，把預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來。（二）評價方法的選擇本課程的評價以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準所規(guī)定的課程目標和課程內(nèi)容方面的個性化表現(xiàn)采用的評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。1．觀察。教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現(xiàn)，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態(tài)等，以此對兒童進行綜合評價。2．訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想情感的變化。3．問卷。教師設(shè)計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關(guān)兒童發(fā)展的信息。4．成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。5．兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發(fā)展?fàn)顩r。需要注意的是，不同的評價方法具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。評價的注意點1．關(guān)注過程。重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度．如關(guān)注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動地與同學(xué)討論、克服困難等。即使活動的最后結(jié)果沒有達到預(yù)期目標，也應(yīng)從兒童體驗寶貴經(jīng)驗的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結(jié)果。2．追求多元。評價主體多元，兒童既是評價的對象，也是評價的主體，積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關(guān)人員的廣泛參與；尺度多元，不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有兒童；尊重差異，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上的富有個性的發(fā)展；渠道多元，分析兒童的言語或非言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學(xué)、家庭等各方面的信息，力求準確、全面地評價兒童。評價結(jié)果的解釋與應(yīng)用教師應(yīng)客觀、全面、謹慎地解釋評價結(jié)果，以獲得對兒童全方位的、深入的了解，避免以偏概全．通過對評價結(jié)果的解釋，教師不僅能夠比較客觀地評判每個兒童不同的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)每個兒童的個性特點、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展優(yōu)勢或進步等。以此為基礎(chǔ)，教師可以進一步在后續(xù)活動中提供更有針對性的指導(dǎo)，從而幫助兒童不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結(jié)果對兒童分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰兒童睜依據(jù)。評價結(jié)果同時也是反思與改進教育教學(xué)的重要依據(jù)。應(yīng)利用評價結(jié)果進一步發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)，切實提高課程質(zhì)量。三、教材編寫建議教材縮寫的主要依據(jù)教材的縮寫應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，遵循黨的教育方針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和本標準為主要依據(jù)，全面、準確地體現(xiàn)課程標準的精神。教材編寫原則1．思想性原則教材的縮寫必須以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)思想，落實“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，遵循《公民道德建設(shè)實綱要》《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)低年級兒童品德發(fā)展的規(guī)律和認知特點，在整個教材中滲透對兒童的情感、態(tài)度、價值觀的教育，重視兒童良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。2．科學(xué)性原則教材的內(nèi)容必須符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律，內(nèi)容的選擇與組織、活動的安排與呈現(xiàn)、版式的設(shè)計與表現(xiàn)等必須符合小學(xué)1～2年級兒童身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，適合兒童的審美、閱讀習(xí)慣和接受能力，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。教材呈現(xiàn)方式應(yīng)直觀、形象，圖文并茂；版式應(yīng)突出主題，符合規(guī)范，生動活潑，時代感強。3．理實性原則教材必須關(guān)注兒童現(xiàn)實的生活，選擇貼近兒童生活的有意義的內(nèi)容。教材必須符合我國國情，充分考慮不同地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育以及師資狀況、兒童發(fā)展水平的差異等，精選基礎(chǔ)的、易行的、大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校在現(xiàn)有條件下可以操作的內(nèi)容。教材的形式、印制等應(yīng)考慮不同地區(qū)多樣化的需要，為地方和學(xué)校創(chuàng)造性地使用教材留出空間。4．綜合性原則教材應(yīng)體現(xiàn)綜合課程的特點，內(nèi)容的縮寫應(yīng)注意把兒童“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”“負責(zé)任、有愛心地生活”“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”等方面的內(nèi)容進行橫向與縱向的聯(lián)系和整合，應(yīng)有利于課程目標的整體實現(xiàn)，避免單一、簡單和割裂等傾向。5．活動性原則教材應(yīng)體現(xiàn)“活動型”課程的特點，內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)突出活動性，有利于教師和兒童采用活動型的教與學(xué)方式。要注意將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，而不是僅僅羅列知識或事實?；顒釉O(shè)計要具有趣味性和可操作性。（三）教材的范圍教材是一個綜合的資源體系，包括教科書、學(xué)習(xí)資料包、成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導(dǎo)用書等多元化的教學(xué)活動材料。經(jīng)教育部審定的教材（教科書）可由各地或各學(xué)校根據(jù)教育行政部門的有關(guān)規(guī)定選用．四、課程資源開發(fā)與利用建議充分地開發(fā)并有救地利用各地區(qū)的有價值的課程資源，既是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作．本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源．如教科