第頁怎樣做好初中數(shù)學教學一、要創(chuàng)設學習課課堂氣氛。

首先，課堂〔制定〕要讓同學感興趣。興趣是最好的老師，興趣的力量極其龐大，是打開同學學習的一把鑰匙，沒有興趣就無法激發(fā)革新的火花。其次〔教師〕要把同學看成學習的主體，讓同學在做題中培養(yǎng)合作、探究、提問、討論、獨立思索、動手操作的精神。

二、學習制定要明確目的，講解有策略。

傳統(tǒng)的學習課，一般是老師出題、同學照做，有點像下達命令。沒有既定的教學目標，不明確本節(jié)課學習的重點、難點以及同學所要掌握的技能、技巧，因此傳統(tǒng)的學習課在很大程度上顯得了無生機。學習課更應該注意同學情感的傾注，更應該注意同學學習的積極性。注重同學能力的提升與培養(yǎng)，更應制定一些具有挑戰(zhàn)性且能讓同學在最短的時間內以最少的題量獲得最好的教學效果。要讓同學明白這節(jié)課我們學習的目的是什么?要達到怎樣的水平?我們首先要明確地是，同學要學習的是什么?

三、學習制定和講解要有針對性。

學習制定要依據(jù)本班同學掌握的狀況，有針對性地圍繞重點、難點、關鍵點和同學的弱點來精心制定學習，但是學習制定要面向全體同學，為全體同學提供學習的機會，使同學在原有基礎上都能有所提升，從而促進各個層次同學的發(fā)展讓每個同學都有不同的收獲，關于學有困難的同學可以制定符合他們實際的必做題，學有余力的同學可以制定選做題。從而讓所有同學都有題可做，都有所收獲。不能既訓練這又訓練那，否則到最后同學還是一知半解的。針對同學可能出現(xiàn)的種種錯誤給予訓練，可以使我們的教學事半功倍!同學的學習不用面面俱到的逐一講解，對錯誤較少的題目可采納單獨講解或指派小老師講解的方式，對同學出錯較多的題目則采納集體講解的形式。講解題目時落腳點不能只是追求一個答案，更重要的是注重方法的傳授，分析解題思路，讓同學真正的能夠得其法，在今后才干舉一反三。注意幫助同學改正錯誤，分析錯誤的原因，幫其改正。

四、課堂學習的制定要有趣味性。

數(shù)學學習興趣是培養(yǎng)同學優(yōu)良學習品質的有效途徑，是實現(xiàn)有效數(shù)學學習活動的前提。同學對所學知識一旦產生了深厚的興趣，就可以在課堂學習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到學習中來，這對同學能力的培養(yǎng)非常重要。

2中學數(shù)學課堂教學探究

在數(shù)學教學中培養(yǎng)同學的新觀念、新思想

新觀念中不僅包涵對事物的新熟悉、新思想，而且包涵一個不斷學習的過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新熟悉。在數(shù)學史上，法國大數(shù)學家笛卡爾在同學時代喜愛博覽群書，熟悉到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標軸的選擇無關，用方程的次數(shù)對曲線加以分類，熟悉到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。主張把代數(shù)與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創(chuàng)立解析幾何學。作為數(shù)學教師在教學中不僅要教同學學會，更應教同學會學。在不等式證實的教學中，我重點教同學碰到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導同學用三角、復數(shù)、幾何等新方法研究證實不等式。

例已知a=0,b=0,且a+b=1,求證(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)=25/2證實這個不等式方法較多，除基本證法外，可利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構造直角三角形等途徑證實。假設將a+b=1(a=0,b=0)作為平面直角坐標系內的線段，也能用解析幾何知識求證。證法如下：在平面直角坐標系內取直線段x+y=1,(0==1),(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)看作點(-2,-2)與線段x+y=1上的點(a,b)之間的距離的平方。由于點到一直線的距離是這點與該直線上任意一點之間的距離的最小值。而d*d=(-2-2-1)/2=25/2,所以(a+2)(a+2)+(b+2)(b+2)=25/2。"授之以魚，不如授之以漁'，方法的掌握，思想的形成，才干使同學受益終生。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)同學的革新能力

革新能力在數(shù)學教學中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法。"學起于思，思源于疑'，同學探究知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和革新。教學過程中同學在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思索、動口表達，探究未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓同學自始至終地參加這一探究過程，發(fā)展同學革新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將同學分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;

第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，同學們發(fā)現(xiàn)它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地浮現(xiàn)在同學的眼前。同學才干從中體會到當時數(shù)學家的創(chuàng)造思維進程，激發(fā)同學的創(chuàng)造思維和革新能力。

3激發(fā)同學數(shù)學學習興趣

一、運用親切的言行激發(fā)學習興趣

教師在課堂上的表情動作會直接影響到同學的情緒和思維狀態(tài)，和氣可親、自然大方的言行舉止將令同學有種親切感，從而拉近師生距離，教師所講解的內容同學會主動汲取、樂意接受，課堂效率也會顯然提升。比如，用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，來感化同學，融洽師生關系，構筑愉悅的學習氛圍等。

二、運用教學藝術激發(fā)學習興趣

教師在授課過程中，可有意識地運用吸引同學注意力、喚起同學積極性的教學技巧，如用導課藝術、開課藝術、板書藝術、結課藝術等激發(fā)學習興趣，讓同學在好奇的欣賞中愉快地學習，在愉悅的氛圍中接收到更多的知識。

三、充分運用直觀教具激發(fā)學習興趣

多年的教學施行證實：生動新鮮的教具比常用的教具更能激發(fā)興趣，吸引同學。色彩艷麗的結構新奇的教具比小的色彩單調的結構平常的教具更能激發(fā)同學的學習興趣。電動教具和讓同學能操作或能拆卸組合的教具，比靜止不動"死'的教具更能激發(fā)同學的學習興趣。師生雙邊共同操作教具和學具比只有教師自己操作教具更能激發(fā)學習興趣。教師假設能在教學中有意識地做到這點，利用教具的直觀性進行教學，可收到事倍功半的效果。

四、運用簡短生動的數(shù)學故事激發(fā)學習興趣

因為聽故事是小同學的第一必須要，生動的數(shù)學故事會令同學終生記憶猶新。利用故事的懸念和生動情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中不僅能激發(fā)同學的學習興趣，也符合同學的思維特點。在教學過程中，教師結合故事恰當?shù)刂v解一些數(shù)學知識，會使同學對學習產生既激烈又深厚的興趣和求知欲。

4引導同學自學數(shù)學的策略

愉快的氛圍引導

傳統(tǒng)的教學中教師往往都是比較嚴格的，許多同學有自己的想法，但是面對嚴格的教師就不去表達了，同學就會只去聽教師的講解，不去自己進行知識的探究了，這樣的狀況限制了同學自主學習能力的養(yǎng)成。因此教師在培養(yǎng)同學自主學習能力時必須要為同學創(chuàng)建愉悅的氛圍來引導同學進行自主學習。例如教師在教授"位置與方向'一課的教學時，教師可以為同學創(chuàng)建愉悅的氛圍讓同學在愉悅的氛圍中進行自主學習，在位置與方向一課的教學中，教師可以進行開放式的教學，因為教師中的同學、教師、物品等都可以作為這一課的教學資源，教室中的每一個物品每一名同學都有自己的位置

教師在進行教學時不必須要將同學都限制在座位上，當同學了解了位置與方向的關系后，教師就可以帶領同學們一起做游戲，讓同學們在教室中隨意尋找自己喜愛的物體，并將自己喜愛的物體貼上它所在的位置并且要在紙條上寫上自己的名字，就代表這個位置被"占領'了，看看最后班級中的物品誰"占領'的最多，如果自己對某一個物體的位置沒有確定的答案，還可以尋求他人的幫助，可以和同學們一起探討，但是這個位置就是兩個人的了，在這樣輕松的氛圍中同學很愿意主動參加，并且小同學還有爭強好勝的特點，他們?yōu)榱俗约嚎梢哉碱I更多的位置，就會積極的進行思索，這個過程也是同學進行自主學習的過程，教師這種引導形式對同學自主學習能力的養(yǎng)成有重要意義。

進行分析、比較的引導

同學如果沒有一定的分析能力，那么就無法養(yǎng)成自主學習的能力，因此教師在進行數(shù)學教學的過程中，要引導同學對知識去進行分析，并且要通過比較找到其相同之處或是差異之處，從而促進小同學能有效的進行自主學習。

例如教師在進行形狀的講解時，教師可以直接拿出相應的形狀來告訴同學這個物體的形狀，同學知道了這個物體的形狀不代表同學了解了這個物體的本質，也不代表同學有了自主學習能力，這時教師還必須要做的是，在黑