二年數(shù)學(xué)教學(xué)反思《表內(nèi)法》教學(xué)反《表內(nèi)除法義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內(nèi)容這一單元是學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識除法。它的重點(diǎn)是體會除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題因此我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的體會是：1我在教學(xué)過程中能夠注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用學(xué)生的觀察能力動手操作能力得到了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提高對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師做到了能夠及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個(gè)知識點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、教師通為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題學(xué)生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。3、教師能據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，靈活的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。4、需要改的問題由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能力?！秷D形旋轉(zhuǎn)》教學(xué)思平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi),在二年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的認(rèn)識旋轉(zhuǎn)的概念讓學(xué)生用語言表達(dá)是比較困難的事情但是讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的概念又是必要的旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象從數(shù)學(xué)的意義上講旋轉(zhuǎn)是一種基本的圖形變換圖形的旋轉(zhuǎn)對于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。1、積極創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學(xué)生們說運(yùn)動的方式這一活動的設(shè)計(jì)極大的吸引了學(xué)生的注意力引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲接著呈現(xiàn)三幅圖通“觀察這些旋轉(zhuǎn)你發(fā)現(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又使學(xué)生認(rèn)識了順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)為之后的用語言描述打下基礎(chǔ)。2、動手實(shí)、讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識的形成過程。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位拓寬學(xué)生的空間引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了二次處理從生活實(shí)際入手先完成表針由3描述再去描述書上的例題。由于學(xué)生們知道三整時(shí)十時(shí)針和分針?biāo)纬傻慕嵌仁?0度這樣為例題中指針旋轉(zhuǎn)3060……的認(rèn)識減少難度,更有助于學(xué)生的認(rèn)知動從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時(shí)針、

逆時(shí)針兩種）和旋轉(zhuǎn)的角度描述物體的旋轉(zhuǎn)，我在3、運(yùn)用現(xiàn)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)要讓學(xué)生通過實(shí)例觀察了解一個(gè)簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成復(fù)雜圖形的過程確旋轉(zhuǎn)的三要素觀察和操作不能達(dá)到連續(xù)展示的效果這時(shí)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，化“靜”為“動展示旋轉(zhuǎn)的全過程，給學(xué)生一個(gè)完整的表象進(jìn)而突出本課的重難點(diǎn)使旋轉(zhuǎn)的表象在學(xué)生的頭腦中形象生動地建立起來，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解；練習(xí)、訓(xùn)練到位，使學(xué)生對知識學(xué)以致用，得到了鞏固和提高。感悟不足。1、學(xué)生在索后的對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的敘述中，學(xué)生語言不夠完整，教師應(yīng)及時(shí)給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語言敘述盡量完整。在這一點(diǎn)上做的不夠。2在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)度之后的圖形是本課的難點(diǎn)在教學(xué)中我先讓學(xué)生在組內(nèi)交流在通過課件演示讓學(xué)生知到了找圖形旋轉(zhuǎn)角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉(zhuǎn)的角度。并且在畫圖形旋轉(zhuǎn)之前安排了將一條線段繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生們知道了畫旋轉(zhuǎn)度后的先導(dǎo)和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫圖形的旋轉(zhuǎn)但是學(xué)生們畫起來仍然很困難之后百思問題所在終于在之后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)與圖形的平移可以建立起聯(lián)系想如果課上練習(xí)圖形的平移效果會不會好一些？通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：1.教學(xué)觀念還要不斷更新，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2.要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐。3.注意評價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立信心。4．引導(dǎo)學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探索、設(shè)計(jì)、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。《剪一》教學(xué)反思最初，在備這節(jié)課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：1、實(shí)踐活課，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動課，我想：剪是一定要剪的但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上數(shù)學(xué)知識的點(diǎn)應(yīng)該落在哪兒？又怎樣在動手實(shí)踐過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個(gè)問題。2、對于加平移、旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的知識點(diǎn)么？帶著這兩個(gè)問題，我再次認(rèn)真的閱讀新課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有：軸對稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的規(guī)律么如何將這些知識點(diǎn)與剪紙活動融合在一起，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提升數(shù)學(xué)思維水平。于是我設(shè)計(jì)了通過從剪一個(gè)人到兩個(gè)的到四個(gè)八個(gè)再到學(xué)生自己創(chuàng)造，這樣一個(gè)師生剪紙的過程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達(dá)，進(jìn)行自主思維活動并借助折紙培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力并在這個(gè)過程中滲透了對折的

次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系，培養(yǎng)生推理能力。在第一次上時(shí)為了能夠節(jié)省演示剪圖形時(shí)的時(shí)間也為了能更清晰的展示平移這一知識點(diǎn)我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過程在講課時(shí)時(shí)結(jié)合圖形和課件的動態(tài)演示學(xué)生們加深了對圖形的平移的認(rèn)識剪出的作品也比較成功?？墒巧贤暾n，我感覺這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠，對于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進(jìn)。在請教了教研員后，對這節(jié)課該體現(xiàn)出哪些數(shù)學(xué)思想法以及如何體現(xiàn)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了非常詳細(xì)的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時(shí)的那兩個(gè)困惑。在班第二次上時(shí)教學(xué)效果有了很明顯的改進(jìn)兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時(shí)也有了新的困惑：其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。第四單表內(nèi)除法（）教學(xué)思本冊用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習(xí)第一階段即在本冊的第二單元學(xué)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的一般法；第二階段，即在本冊的第四單元，學(xué)習(xí)用79的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計(jì)算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運(yùn)算的實(shí)際問題。本單元教學(xué)的重點(diǎn)有二一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商二是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問題學(xué)難點(diǎn)是應(yīng)用分析推理將一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義。我在教學(xué)過程中，為了說透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求做到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問題。由具體情境引出789乘法口訣求商的課題。通過一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計(jì)算的實(shí)際問題。如面小旗，要掛成8，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學(xué)生體會，求商的計(jì)算是解決問題的需要用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具因此必須學(xué)好這部分知識。二、運(yùn)用知識遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。向?qū)W生提供獨(dú)立嘗試用7、9乘法口訣求商的機(jī)會。如8”這道題讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法然后自己獨(dú)立去完成最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算÷7由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出27÷9”計(jì)算，通過教學(xué)活動，使學(xué)生真正掌握用79的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計(jì)算技能。三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。解決問題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容因此我在教學(xué)時(shí)通過讓學(xué)生解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問題意識地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程經(jīng)歷運(yùn)用除法的含義確定算法的過程使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問題如何用數(shù)學(xué)的方法來處理有關(guān)的信息如何合理地計(jì)算出結(jié)果。在整個(gè)解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。但是，也有不少問題存在：

首先部分學(xué)生計(jì)算的速度和正確率較低針對這一問題我制定了了以下的措施：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)算術(shù)本（口算專用，每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道時(shí)繼續(xù)每天早上的口算訓(xùn)練，希望能在一段時(shí)間后見到成效。其次生解決問題的能力不強(qiáng)同學(xué)不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個(gè)問題，我的想法是多出一些題讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會分析從而正確選擇方法對于個(gè)別后進(jìn)生一定要緊抓輔導(dǎo)，爭取讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)思我是按這樣的順序教學(xué)的。數(shù)一數(shù)通過學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)（100以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)會數(shù)。然后一百一百地?cái)?shù)10一百是一千。有數(shù)數(shù)可以一個(gè)一個(gè)數(shù)也可以十個(gè)十個(gè)數(shù)。如果數(shù)更大的數(shù)還可以一千一千地?cái)?shù)。識一識計(jì)數(shù)器的數(shù)位順序，從低位到高位有五位，最高位是萬位。從右邊數(shù)在第幾位？千位在第幾位？讓學(xué)生說說。撥一撥、478、304、、1256、寫一寫304580果這些0寫可以么？為什么？0作用講清楚：占位）說一說999、、、506、712、它們每一個(gè)數(shù)各在什么位上？表示什么意義？其效果還好。針對個(gè)別學(xué)困生，采取一幫一結(jié)對形式促進(jìn)。特別是把準(zhǔn)確數(shù)改寫成近似數(shù)。困難較多，有的在這個(gè)數(shù)上1；有的估計(jì)的差距很大。因?yàn)楝F(xiàn)在不宜教“四舍五入”法學(xué)生往往估計(jì)離譜。為了幫助記憶，指出、1300哪個(gè)數(shù)容易記住，得出易學(xué)易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了還有不清楚的學(xué)生只有在下次多下工夫。二年級學(xué)克與千克學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是新教材人教版的內(nèi)容而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識但人教版實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個(gè)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)?；趯π抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下克的認(rèn)識為基本內(nèi)容并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計(jì)思想和內(nèi)容教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)對于低年級的學(xué)生來說他們對物體的關(guān)注往往先關(guān)注物體的大小長短甚至顏色等表面性的特征而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克接觸比較少二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少克”這個(gè)單位比較小學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實(shí)踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：具體的生活情境中，使學(xué)

生感受并認(rèn)識重量單位克和千克初步建立克和千克的觀念并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克1千克，并知道它們的區(qū)別。、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后對本節(jié)課進(jìn)行了反思()、反思之一——審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克基本上是一張白紙的情況下將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)來完成概念的形成事實(shí)證明學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。（二反思之二——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動挑戰(zhàn)自己的思維如上課伊始的情境中讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗(yàn)盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“克”概念以后，要建立“1克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立從教學(xué)實(shí)施中看教師出示了一組表示有重量序列的物品讓學(xué)生猜測進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案但相差并不是很大這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。（三反思之三——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放因此對組織實(shí)施的教師的要求較高特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個(gè)人的感情色彩選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個(gè)子的高與低這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。（四反思之四——教師鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價(jià)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案好勝心理的激發(fā)提出有質(zhì)量的問題保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵這節(jié)課中教師對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)這種動態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感如當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的學(xué)生興奮地說是上課前偷看的教師靈機(jī)一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？有多重教學(xué)反思通過教學(xué)，我體會到計(jì)量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重

以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗(yàn)、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段體驗(yàn)”是計(jì)量單位教學(xué)的關(guān)鍵體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個(gè)特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂在比較中鞏固表象至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時(shí)，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。綜合實(shí)踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做去探索，去經(jīng)歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果，但在潛移默化中，學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強(qiáng)，認(rèn)識水平得到提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎？使我驚喜的是，給學(xué)生的一縷陽光，讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽！以前，總為學(xué)生設(shè)計(jì)的太多，總想當(dāng)然地把學(xué)生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個(gè)活動中我不得不反思自己的比喻孩子是種子倒好如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！二年級冊《統(tǒng)計(jì)》學(xué)反思本節(jié)課所教學(xué)《統(tǒng)計(jì)是蘇教版二年級下冊第九單元的內(nèi)容這一課要求學(xué)生能按照不同的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)（如數(shù)量狀顏色對物體進(jìn)行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗(yàn)活動結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。在課的一開始，我借由北京奧運(yùn)的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮引出書中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動物運(yùn)動會的畫面緊接著提出了這樣一個(gè)問題：“仔細(xì)看圖，你看到了哪些小動物？它們參加了那些項(xiàng)目的比賽？”指名學(xué)生回答。接著提問通