1/1小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文（精選9篇）

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第1篇一、讀：設(shè)法讀精彩

首先是指向性朗讀，許多說(shuō)明性文章中往往會(huì)有許多術(shù)語(yǔ)，讀起來(lái)會(huì)很拗口，內(nèi)容也難以理解。閱讀教學(xué)時(shí)更要以讀為主,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。其次是情趣性朗讀，如模擬讀、想象讀、美讀等。這樣多種方式、層層推進(jìn)地讀，就會(huì)讀出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。

二、品：品析語(yǔ)言，悟出方法

我們?cè)诮虒W(xué)說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)該不知不覺(jué)中巧妙滲透、引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，從中感知到了語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到了文本中用詞的準(zhǔn)確性，切不可枯燥講解。

1、自主感悟，感受不同的說(shuō)明方式。說(shuō)明文的語(yǔ)感教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)其說(shuō)明方式的豐富多樣。在知識(shí)梳理的過(guò)程中很自然地滲透，使知識(shí)獲得與方法滲透合二為一。

2、理清關(guān)系，感悟語(yǔ)言的邏輯性。說(shuō)明文教學(xué)，要致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生今后說(shuō)話寫(xiě)文章有條有理是大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。通過(guò)教師一步步精心地預(yù)設(shè)，不僅使學(xué)生讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維能力，更重要的授他們以“漁”，掌握讀懂此類文章的方法。

3、替換比較，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確性。比較是語(yǔ)文教學(xué)常用的方法，我們可以通過(guò)換詞或刪詞等方法，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、拓：有效拓展，學(xué)會(huì)表達(dá)

教師要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本的的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。說(shuō)明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中活用說(shuō)明方法，提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。

1、從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。

2、從語(yǔ)言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語(yǔ)言?？破瘴闹幸灿形谋镜目瞻c(diǎn)，在空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫(xiě)。

3、從教學(xué)活動(dòng)形式上拓展。教學(xué)時(shí)教師還可以舉辦讀書(shū)會(huì)、演講會(huì)、圖片展等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

四、積：積累詞句，厚積薄發(fā)

力求在“當(dāng)堂”的閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生更多地“記”下一些詞句，盡量是浸潤(rùn)性積累，“潤(rùn)物無(wú)聲”自然而然地積累字詞句段，當(dāng)然也需要強(qiáng)記性積累，必要的讀讀背背，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第2篇一、讀為基礎(chǔ)

語(yǔ)文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較之文學(xué)作品語(yǔ)言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍反映科學(xué)術(shù)語(yǔ)較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)規(guī)范言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語(yǔ)言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章所使用說(shuō)明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語(yǔ)言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來(lái)肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說(shuō)明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語(yǔ)刪去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法的使用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品析文中語(yǔ)句，形象地感知文中的說(shuō)明方法。

二、思為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師如果將說(shuō)明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過(guò)文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過(guò)程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差?！八^知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽(tīng)課中始終保持積極的狀態(tài)。

另一方面要通過(guò)客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來(lái)確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差。”根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文語(yǔ)言較為形象簡(jiǎn)明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說(shuō)明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、記敘性說(shuō)明文、文藝性說(shuō)明文、實(shí)用性說(shuō)明文，而在小學(xué)語(yǔ)文教材中多以事物說(shuō)明文、科普說(shuō)明文為主，

學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言獲得對(duì)說(shuō)明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說(shuō)明語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問(wèn)題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問(wèn)題。說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，這種問(wèn)題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說(shuō)明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說(shuō)明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說(shuō)明文文本的字詞篇章知識(shí)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說(shuō)明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式，進(jìn)行平等對(duì)話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說(shuō)明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

三、行為反饋

說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語(yǔ)言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫(xiě)作技能奠定基礎(chǔ)。

另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開(kāi)發(fā)利用說(shuō)明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！毙W(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第3篇一、重要詞語(yǔ)理解法

從近幾年高考語(yǔ)文試卷來(lái)看，這里所說(shuō)的重要詞語(yǔ)，是指關(guān)鍵性的名詞概念，指代性詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)等幾種類型的詞語(yǔ)。對(duì)它們的把握應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)作出合乎事理的推斷，準(zhǔn)確理解該詞語(yǔ)的應(yīng)有含義。

1、關(guān)鍵概念的理解?？萍嘉闹谐３３霈F(xiàn)許多術(shù)語(yǔ)、概念，它們大多是以名詞或名詞短語(yǔ)的面目出現(xiàn)，準(zhǔn)確理解它們中間帶有關(guān)鍵性質(zhì)的詞語(yǔ)，往往是理解和把握它所在文段甚至整篇文章重要信息的鑰匙。高考考查這類詞語(yǔ)，不是要求考生掌握它所在某專業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)范性的定義，而是要求考生從語(yǔ)文角度能夠結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)它們作出具體而準(zhǔn)確的理解，以體現(xiàn)出個(gè)人的語(yǔ)文能力。如20XX年高考全國(guó)卷Ⅰ《人體干細(xì)胞》的第一道選擇題就考查對(duì)“人類胚胎干細(xì)胞”這一概念的解釋。

2、指代性詞語(yǔ)的理解?，F(xiàn)代文閱讀非常強(qiáng)調(diào)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境中代詞指代內(nèi)容的理解，如果不能準(zhǔn)確把握這些代詞或具有指代作用的詞語(yǔ)，弄不清它的基本含義，那就說(shuō)明還沒(méi)有讀懂文章?？梢赃@樣說(shuō)，對(duì)代詞或指代性或指代性詞語(yǔ)的考核，能夠檢驗(yàn)出考生的理解能力。

3、關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)的理解。說(shuō)明文特別講究語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)在文中的作用不可小覷。在科技文中，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)揭示的，不僅有文章的內(nèi)容與信息之間的聯(lián)系，還包括文句之間的層次關(guān)系，就是說(shuō)，它們以詞語(yǔ)的面目出現(xiàn)，而它們能具有的“能量”及能起的作用，常常超出句子之外，這是考生必須注意的。

二、重要語(yǔ)句理解法

什么樣的句子才是“重要的語(yǔ)句”?一般而言，科技文中的重要語(yǔ)句在內(nèi)容上大多具有被一般語(yǔ)句所證明或解讀的特點(diǎn)。在文章中常是中心句，文段的起句與結(jié)句(或指首句或尾句)，以及在文中起關(guān)鍵或關(guān)聯(lián)作用的句子。

怎樣才能迅速而有效地找出文中的重要語(yǔ)句并作出正確的理解呢?這要從兩個(gè)方面著手：一是弄清重要句子自身在語(yǔ)句構(gòu)成方面的特征;二是找出重要句子與相關(guān)句子之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，有以下四點(diǎn)：

1、找出句子的主干。如果是單句，就要做句子結(jié)構(gòu)分析，弄清其基本結(jié)構(gòu)，在找出其主干的同時(shí)，還要弄清主干與其修飾限制成分之間的關(guān)系。一般而言，重要語(yǔ)句主干能包含的內(nèi)容，常常就是文段是不是全文的核心或主旨所在，修飾限制成分所表達(dá)的內(nèi)容，則是對(duì)核心或主旨的闡釋與解說(shuō)。

2、找出句子的重心。如果是復(fù)句，就要弄清楚分句間的層次關(guān)系，是總分關(guān)系、因果關(guān)系，還是轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，從而找出它的重心所在。

3、弄清句子的“管轄區(qū)域”。重要語(yǔ)句之所以重要，就在于它在文章中能起的作用重要，甚至是關(guān)鍵性的，而且還處在重要或關(guān)鍵的位置上，它就在這特定的位置上將它的作用輻射到整個(gè)“轄區(qū)”。

4、分清句子的“鄰里關(guān)系”。在明確重要語(yǔ)句的轄區(qū)范圍的基礎(chǔ)上，聯(lián)系句子所處的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步分辨出與其相鄰的上下句之間的意義聯(lián)系，才能對(duì)該句的含義作出準(zhǔn)確、全面的理解。另外，善于通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解全句的含意，也是一個(gè)簡(jiǎn)捷有效的辦法。

三、歸納要點(diǎn)法

做好文章內(nèi)容要點(diǎn)歸納和文章中心思想的概括是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀與鑒賞的重要手段，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到這些目的：

1、抽取關(guān)鍵信息。①注意句群的中心句;②抓住句群的總領(lǐng)句和總結(jié)句，明確總領(lǐng)句、總結(jié)句與中心句的關(guān)系;③借助單、復(fù)句知識(shí)來(lái)領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)及關(guān)鍵句子的內(nèi)容;④捕捉關(guān)鍵的指代性語(yǔ)言，理解所指代的內(nèi)容;⑤借助關(guān)聯(lián)詞來(lái)探求文段內(nèi)容的重心。

2、注意過(guò)渡，照應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)文章的理解要有整體性。①利用過(guò)渡句對(duì)上下文的銜接作用，打通段與段之間的內(nèi)容聯(lián)系，使中心思想的把握能完整統(tǒng)一;②注意首尾照應(yīng)，代詞照應(yīng)和句子照應(yīng)。

3、借助以下簡(jiǎn)單易懂的輔助辦法找到歸納中心思想的途徑：①明確文體特點(diǎn);②洞悉標(biāo)題含義;③了解寫(xiě)作背景;④理解材料特點(diǎn);⑤抓住作者思路;⑥捕捉關(guān)鍵語(yǔ)段。以上所讀到的方法均為要點(diǎn)式的提示。

四、分析概括觀點(diǎn)態(tài)度法

分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，就要懂得去把握這種觀點(diǎn)態(tài)度是直露的還是含蓄的，直露的觀點(diǎn)態(tài)度在文章中許多顯眼的地方就能看出來(lái)：①通過(guò)標(biāo)題來(lái)體現(xiàn);②通過(guò)開(kāi)篇的中心句來(lái)體現(xiàn);③通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的提示性語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn);④通過(guò)篇末的總結(jié)性的語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn);⑤通過(guò)文中極富感情的抒情句來(lái)體現(xiàn)。

含蓄的觀點(diǎn)態(tài)度的把握難度就大一些，但是我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)以下方法來(lái)把握：①注意文章所表達(dá)內(nèi)容的象征意味;②注意對(duì)文章中辭格運(yùn)用的理解;③注意文章使用的聯(lián)想和想象的手法;④注意作者所處的時(shí)代特點(diǎn)和作者的人生經(jīng)歷。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，一定要注意對(duì)文章的整體進(jìn)行分析;一定要懂得運(yùn)用閱讀提要的閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行局部分析，進(jìn)而通觀全文;一定要客觀公正地理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，不可以用自己的片面理解來(lái)代替作者的觀點(diǎn)，更不能迷信社會(huì)上已形成的某種所謂的正確觀點(diǎn)。

五、推斷和想象法

我們可以從以下兩個(gè)方面入手：

第一，可以從文章內(nèi)容的脈絡(luò)入手，著重分析文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，注意文章潛在的內(nèi)涵，把握文章內(nèi)容能表達(dá)的深層意義。

第二，推斷和想象有三種情況：①根據(jù)文章內(nèi)容的全理推斷和想象;②根據(jù)文章內(nèi)容做合理且有度的引申性的推斷和想象;③游離文章內(nèi)容的隨意性很強(qiáng)的推斷和想象。這樣，找出答案也就沒(méi)有太大的問(wèn)題了。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第4篇一、品讀語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑主要是通過(guò)感悟、積累語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)文能力的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的主要陣地，因此在教學(xué)中只有注重對(duì)課文語(yǔ)言的感悟、實(shí)踐的培養(yǎng)，才能使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

所有的語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)都應(yīng)如此，說(shuō)明文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。不同的文章，語(yǔ)言的風(fēng)格也是不同的，有的重在抓住事物的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言平實(shí)地加以說(shuō)明;而科學(xué)小品，講究趣味性、文藝性，描寫(xiě)生動(dòng)、形象。老師在教學(xué)中，可以根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀，從而獲得不同的感受。

二、關(guān)注表達(dá)，體現(xiàn)語(yǔ)言特色

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。我們的說(shuō)明文教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在對(duì)內(nèi)容的理解上，老師必須根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精準(zhǔn)和妙處，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅知道文章在說(shuō)明什么，還應(yīng)該知曉作者是怎么來(lái)說(shuō)明的。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)是有效的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲才會(huì)更多。

例如，《趙州橋》、《長(zhǎng)城》的說(shuō)明方法是由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由歷史現(xiàn)實(shí)到文化貢獻(xiàn)等來(lái)說(shuō)明，老師在教學(xué)這類課文時(shí)，就要從整體入手，把握作者的行文思路，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，就能了解說(shuō)明的條理和順序。

我們教材選文被稱為“樣本類”文本，“樣本類”文本選練點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫(xiě)作章法理解文本，然后用這種寫(xiě)作章法去進(jìn)行日常閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)的”。

因此，教師在教學(xué)這類文本時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)“形式”理解“內(nèi)容”，認(rèn)識(shí)到“內(nèi)容”決定“形式”，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，是為了更好的說(shuō)明內(nèi)容的。從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類文本時(shí)，能夠更“自覺(jué)”地了解行文特點(diǎn)和特定內(nèi)容，為今后的讀寫(xiě)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)表達(dá)能力。

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，是決定學(xué)好語(yǔ)文，尤其是決定作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)最基本的和最重要的內(nèi)容之一。只有在課堂教學(xué)中教師有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)的能力就會(huì)提高。在說(shuō)明文教學(xué)中，老師也要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)也好，文字表達(dá)也好，只要是有目的地訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)越來(lái)越流暢，越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越豐富，越來(lái)越精彩。

比如在教學(xué)《趙州橋》第三自然段介紹趙州橋的美觀時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

學(xué)生讀課文第3自然段，談?wù)勛约鹤x懂了什么?

教師小結(jié)：作者通過(guò)龍的姿態(tài)寫(xiě)了趙州橋的美觀：不僅刻畫(huà)了各式各樣的龍，而且雕刻得精美，象活的一樣。這種靜、動(dòng)相結(jié)合的寫(xiě)作，給人印象深刻。

讀一讀，演一演。

引導(dǎo)學(xué)生想象龍的其他形態(tài)。用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一說(shuō)。

同桌一人一句輪流讀這一段，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法。

整體感受趙州橋的堅(jiān)固和美觀：用“不但……而且……”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再分別介紹。

以上第四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的說(shuō)話，既是句式的訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力;第五個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深刻感悟了總分段落結(jié)構(gòu)形式;第六個(gè)環(huán)節(jié)則聯(lián)系上文，再次進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。只要教師在課堂上經(jīng)常有意識(shí)地安排表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力就能逐步得到提高。

于永正老師說(shuō)“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，是語(yǔ)文老師要做的事。只要老師愿意付出智慧，說(shuō)明文的課堂教學(xué)也能呈現(xiàn)出活力，散發(fā)出魅力，閃動(dòng)著智慧，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第5篇一、品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性

作者為文的目的不外乎傳授知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情，而這全靠語(yǔ)言文字來(lái)完成。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素。“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢?”(葉圣陶語(yǔ))教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是：

扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字?這就促使學(xué)生自覺(jué)地把課題與課文聯(lián)系起來(lái)去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。

因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開(kāi)教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個(gè)過(guò)程中所起的作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開(kāi)“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開(kāi)“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思。

第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系。

第二步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深層次問(wèn)題;蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來(lái)，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開(kāi)障礙物而繼續(xù)飛行。

在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響?這“聯(lián)系前后”的一問(wèn)，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無(wú)法發(fā)出，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞;而塞住耳朵，則又使蝙蝠無(wú)法接受遇上障礙物后反射回來(lái)的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。

這樣不僅使學(xué)生對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。

第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒(méi)有過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究的全過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡(jiǎn)圖。通過(guò)比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來(lái)就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。

這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。

用剝繭法。即通過(guò)語(yǔ)言文字層層發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋——問(wèn)到底”，對(duì)課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理?！剁辍芬徽n寫(xiě)的是一塊包有兩個(gè)小蟲(chóng)的琥珀。

人們認(rèn)識(shí)這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個(gè)小蟲(chóng)，而且仍舊好好地躺著;它們身上的每一根毫毛都可以看見(jiàn)，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征(個(gè)性)和這兩個(gè)小蟲(chóng)的生活習(xí)性，按照一般琥珀形成的過(guò)程，人們推想出這塊琥珀形成的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過(guò)程，便能曉悟兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個(gè)別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生品詞悟理：

①什么是琥珀?②課文中介紹的琥珀是什么樣子?找出有關(guān)語(yǔ)句。③這塊琥珀的形成過(guò)程有哪三個(gè)階段?④“松脂球”把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況?⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件?⑥是不是所有的琥珀都包有兩個(gè)小蟲(chóng)呢?⑦從這塊琥珀可以推測(cè)出什么?這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又掌握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。

教學(xué)松脂球把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)學(xué)生議論：①造成松脂一定要往下滴的條件是什么?②蒼蠅和蜘珠怎么會(huì)讓松脂包住呢?③事情為什么會(huì)這樣湊巧?④假如樹(shù)干上沒(méi)有這兩個(gè)小蟲(chóng)，或者距離很遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況?這樣透過(guò)語(yǔ)言文字步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一大滴松脂包住兩個(gè)小蟲(chóng)看來(lái)是一件非常巧合的事(偶然性)，但從這時(shí)的情況看，松脂往下滴，兩個(gè)小蟲(chóng)停在樹(shù)干上，松脂包住小蟲(chóng)又是一定的(必然性)。這就使學(xué)生領(lǐng)略到偶然性中蘊(yùn)含著必然性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。

二、理脈悟味，培養(yǎng)思維的邏輯性

說(shuō)明文的脈絡(luò)，往往通過(guò)因果、相承等等邏輯關(guān)系來(lái)展示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物特征，而這又每每通過(guò)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，可教給學(xué)生“找關(guān)系法”，即分析層次，理清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

《蛇與莊稼》是著名的散文家秦牧撰寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)理文脈，可從不同角度去訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。一是抓因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力。第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。這種復(fù)雜關(guān)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，通過(guò)四個(gè)層次表達(dá)的。

可抓“奇怪”一詞啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的什么?是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪”?為什么洪水后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢?老農(nóng)想出了一個(gè)什么樣的奇怪辦法?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收?在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。

其中第10和11句之間，以及第11句幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，通過(guò)句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系，脈絡(luò)分明地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜關(guān)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。

讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”(事理)，而且運(yùn)用概念判斷事物的能力也得到訓(xùn)練。二是抓連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力。第二段描寫(xiě)貓和苜蓿的復(fù)雜關(guān)系，是通過(guò)兩個(gè)層次間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。

可這樣設(shè)疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系?為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系?課文從正反方面，運(yùn)用假言推理的形式加以說(shuō)明。第3句從反面假設(shè)推理，第4句從正面假設(shè)推理。這兩句的幾個(gè)分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步步進(jìn)逼，層層推理，深刻闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生抓住這一復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)，而且學(xué)會(huì)了推理的方法和規(guī)律，有助于提高邏輯推理能力。三是抓相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力。第三段通過(guò)具體事例寫(xiě)事物間聯(lián)系，并點(diǎn)明文章中心。第3句是個(gè)多重復(fù)句，承上啟下。

抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群間相承關(guān)系設(shè)問(wèn)，便能理清這段文章的思路和線索：第3句和上下句有什么聯(lián)系?哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系(1、2句)?哪些是復(fù)雜聯(lián)系(4、5句)?為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系?再抓住“也許……甚至……”這一句讓學(xué)生理解人和病人之間的關(guān)系是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：這一段主要寫(xiě)什么呢?你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎?這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系誘導(dǎo)學(xué)生分析事物間聯(lián)系，再讓學(xué)生綜合生活中實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，便能逐步提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。四是抓分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力。

課文最后兩句是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系。即先分述后總結(jié)。

教學(xué)時(shí)回視全文，步步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：①蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系?②這三個(gè)例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處?③事物間的聯(lián)系是復(fù)雜的，我們應(yīng)該怎樣?為什么要掌握它們的規(guī)律呢?這樣讓學(xué)生分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領(lǐng)會(huì)了文章所蘊(yùn)含的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。

三、教法抓練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

說(shuō)明文是以介紹科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是抓住知識(shí)要點(diǎn)——課文究竟講了哪幾點(diǎn)知識(shí)，即讀懂內(nèi)容;二是研究課文寫(xiě)法——學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性教學(xué)任務(wù);三是聯(lián)系相關(guān)知識(shí)——由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)知識(shí)的拓寬，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。

學(xué)生掌握了說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題，要善于變通，善于創(chuàng)新，以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如教《鯨》：

訓(xùn)練讀。巧妙設(shè)問(wèn)，點(diǎn)引方法，讓學(xué)生讀通讀懂課文的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多種形式讀書(shū)的能力。開(kāi)頭設(shè)問(wèn)：“這篇課文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)?”讓學(xué)生著眼整體掃讀全文，抓住每段主句(即基本要點(diǎn))，了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性并——板書(shū)，訓(xùn)練速讀能力。

第二段是重點(diǎn)，設(shè)問(wèn)：“這一段講什么?從哪幾方面介紹的?與第三段有何聯(lián)系?”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽(tīng)、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力;介紹鯨的四個(gè)生活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫(huà)細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。

訓(xùn)練說(shuō)。說(shuō)明文沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫(xiě)鯨的進(jìn)化過(guò)程，學(xué)生難于理解。

用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等表漫長(zhǎng)時(shí)間的詞語(yǔ)，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語(yǔ)言”多角度口述鯨的進(jìn)化過(guò)程和原因，適當(dāng)展開(kāi)想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語(yǔ)言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第6篇一、概括、提煉信息

概括選文(或選文中某一段)的說(shuō)明對(duì)象，或給文章擬定標(biāo)題，或概括全文或某段的說(shuō)明內(nèi)容。主要考查同學(xué)們對(duì)文章的整體感知以及概括、提煉、篩選信息的能力。

常見(jiàn)誤區(qū)：不能對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，詞不達(dá)意;不能全面概括，要點(diǎn)有遺漏。

糾誤策略：1、說(shuō)明對(duì)象的考查：因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是說(shuō)明類現(xiàn)代文所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，故可以從兩個(gè)方面入手：一看文題，大部分文章標(biāo)題就是說(shuō)明對(duì)象;二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。(如《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》)。事理說(shuō)明文需提煉出說(shuō)明內(nèi)容，模式如下：介紹了……(對(duì)象)的……(現(xiàn)象、原理、規(guī)律等)(如《看云識(shí)天氣》)2、給文章擬標(biāo)題，要體現(xiàn)簡(jiǎn)明、新穎、概括的原則，一般為說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明內(nèi)容。3、說(shuō)明內(nèi)容應(yīng)是一句話，以句子的形式出現(xiàn)，往往在開(kāi)頭或結(jié)尾，有的則需要概括歸納。4、段意概括：先找中心句，一般在每段開(kāi)頭，在段中或段末的很少;沒(méi)有中心句的，要抓關(guān)鍵詞句，摘要組合，結(jié)合全文認(rèn)真提煉，不要有疑問(wèn)代詞。

二、說(shuō)明方法及其作用

常用說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、列圖表、引用。同學(xué)們掌握的類型不能少于6種，作詮釋、摹狀貌一般不考查。

常見(jiàn)誤區(qū)：1、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真不準(zhǔn)確，混淆術(shù)語(yǔ)。如“打比方”寫(xiě)成“比喻”等。2、記混說(shuō)明方法所起的作用。3、用詞不準(zhǔn)確。

糾誤策略：1、牢記說(shuō)明方法的名稱及所起的作用。2、把說(shuō)明方法所起的作用和說(shuō)明對(duì)象的特征結(jié)合起來(lái)，不能分開(kāi);概括特征盡量用原文中的詞句。3、說(shuō)明對(duì)象的特征一般在文章前半部分，比較長(zhǎng)的需縮減、摘編或概括一下。4、注意區(qū)分文體，是說(shuō)明文的，就要寫(xiě)“打比方”“作比較”等說(shuō)明方法，不能寫(xiě)成“比喻”“對(duì)比”等修辭手法。

三、語(yǔ)言

說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明，有些還較為生動(dòng)。

答題誤區(qū)：不能準(zhǔn)確地對(duì)詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析;忽略了關(guān)鍵性的話，如“體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)”。

糾誤策略：類型1：加點(diǎn)字詞有何作用?(好在哪里?)答題方式：用了“××(加點(diǎn)字詞)”，說(shuō)明了……，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。類型2：限制性詞語(yǔ)能否刪去?答題方式：(1)表態(tài)：不能刪去。(2)定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等詞表估計(jì)，“多”“有余”等詞表數(shù)量。(3)若刪去，原來(lái)……的意思就變成了……的意思了，不符合實(shí)際(或：太絕對(duì)了)。(4)“××”一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性的特點(diǎn)。

四、開(kāi)放性試題

考查與選文有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的積累;考查同學(xué)們閱讀選文后獲得的感受、啟發(fā)、體會(huì)。具體的題型：如對(duì)選文的形式或某一部分內(nèi)容，發(fā)表自己的看法;結(jié)合選文的某一部分內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，或談?wù)勛约旱目捶ɑ蛟O(shè)想等。

答題誤區(qū)：不能緊密結(jié)合文章，任憑自己自由發(fā)揮;答題不全面。

糾誤策略：認(rèn)真仔細(xì)，不要漏掉任何一點(diǎn);另外，注意一些連詞，如“還有”“另外”“而且”等，它們提示我們有幾個(gè)答題點(diǎn);結(jié)合實(shí)際，結(jié)合原文，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，按文章所介紹的事物的特征去寫(xiě);能用文中的原話盡量用，不要再自己組織語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第7篇舉例子

舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例子。

好處：使文章表達(dá)的意思更明確，更生動(dòng)形象，讀者更明白，增強(qiáng)說(shuō)服力。更具體、更詳細(xì)。

引資料

為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等，可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。

好處：使文章更具說(shuō)服力。體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。引用古詩(shī)：使說(shuō)明文更具詩(shī)情畫(huà)意。

作比較

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征的說(shuō)明方法。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在作比較的時(shí)候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

好處：突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)(地位、影響等)。

列數(shù)字(列數(shù)據(jù))

為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

好處：數(shù)字是從數(shù)量上說(shuō)明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)、最有說(shuō)服力的依據(jù)。(用列數(shù)字的方法進(jìn)行說(shuō)明，既能準(zhǔn)確客觀的反映事實(shí)情況，又有較強(qiáng)的說(shuō)服力。)準(zhǔn)確無(wú)誤，令讀者信服。

分類別

要說(shuō)明事物的特征，往往從單方面不易說(shuō)清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說(shuō)明。這種說(shuō)明方法，叫分類別。分類別是將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的重要方法，有時(shí)事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明，也屬分類別。

好處：條理清晰，一目了然。

打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。

好處：抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象。(或把事物的特征解說(shuō)得確切具體、淺顯易懂。)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第8篇1、時(shí)間順序

有的幾個(gè)句子雖然打亂了，但是可以明顯找到關(guān)于時(shí)間的詞語(yǔ)：如早上、中午、下午;幾天前、昨天、今天、到了晚上等，這些詞語(yǔ)就是明顯告訴了我們句子排列的順序，只要結(jié)合這幾個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)既可以正確排列句子。

2、方位順序

如果是介紹一個(gè)地方、一個(gè)空間或者一個(gè)物件時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)上面、下面、左邊、右邊、中間等之類的方位詞語(yǔ)，那么這些方位詞就是我們排列句子的依據(jù)，我們可以根據(jù)先上后下，先左后右，先中間后兩邊，從里到外等順序排列句子。

3、事情發(fā)展順序

如果是寫(xiě)事的，就會(huì)有描寫(xiě)事情起因的詞語(yǔ)，如開(kāi)始、后來(lái)、最后等提示，也許會(huì)先介紹事情的起因，然后是事情是怎么發(fā)展的，最后的結(jié)果等，自然我們就可以按照事情發(fā)展的順利來(lái)排列了。

4、參觀順序或地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序

如果是游記、參觀之類的文章，就會(huì)有一個(gè)參觀的順序，先看到了什么，接著是什么，有時(shí)是過(guò)渡句中有意暗示我們，諸如“看完了某某，我們又來(lái)到了某處”之類的話語(yǔ)，這又是我們排列的順序方法。

以上是一般的方法，但是不是孤立運(yùn)用的，要結(jié)合起來(lái)，有時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)幾種提示，有時(shí)所給的提示不是很明顯，只要我們認(rèn)真閱讀，讀懂了，自然就會(huì)找到排列的順序。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文第9篇一、比較品評(píng)，感知文體特點(diǎn)

說(shuō)明文教學(xué)如何“識(shí)文辨體”，特級(jí)教師姜茗芳老師在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受。然后讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉浸在文章優(yōu)美的“畫(huà)面”中。如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹(shù)立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語(yǔ)言又會(huì)給我們什么感覺(jué)呢?大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下。”學(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺(jué)硬梆梆的，很單調(diào)。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫(xiě)景散文，而《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開(kāi)課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過(guò)與《太陽(yáng)》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異。我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，也采取了姜老師的方法，通過(guò)兩篇不同文體的閱讀，沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有灌輸，不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過(guò)比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家;什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。

二、探究感悟，了解說(shuō)明方法

新課標(biāo)明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住特點(diǎn)，了解文章的基本方法。”說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本