語文課程與教學(xué)論

麗水學(xué)院方相成第1頁第1頁第四章語文教學(xué)教學(xué)目的：理解語文教學(xué)本質(zhì)和特點；理解語文教學(xué)基本任務(wù)、語文教師職責(zé)作用。掌握基本教學(xué)辦法和原則，發(fā)展和提升教學(xué)能力。第2頁第2頁第一節(jié)語文教學(xué)與語文教學(xué)辦法概述

一、語文教學(xué)含義語文教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合或相統(tǒng)一活動，是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生積極地開展語文學(xué)習(xí)，正確地理解和利用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握適應(yīng)實際需要語文能力，提升品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好個性和健全人格，增進德、智、體、美友好發(fā)展一個教育活動。第3頁第3頁二、語文教學(xué)過程語文教學(xué)過程是指語文教學(xué)實行過程，是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生積極地開展語文學(xué)習(xí)，正確地理解和利用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握適應(yīng)實際需要語文能力，提升品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好個性和健全人格，增進德、智、體、美友好發(fā)展教育活動過程。語文教學(xué)過程也能夠稱之為語文教學(xué)程序、語文教學(xué)階段。第4頁第4頁語文教學(xué)過程特點：A、語文實踐性特點決定了語文教學(xué)過程實踐性。語文能力和語文習(xí)慣培養(yǎng)，主要依托課內(nèi)有計劃語文訓(xùn)練和廣泛社會語文實踐。語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以語文訓(xùn)練為主線，為學(xué)生動手、動腦、動眼、動口、動耳在時間、內(nèi)容、情境等方面創(chuàng)造充足語文實踐活動條件，通過符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文心理規(guī)律辦法來指導(dǎo)學(xué)生語文實踐。第5頁第5頁B、語文綜合性和社會性特點決定了語文教學(xué)過程多渠道性。語文教學(xué)擔(dān)負著多重擔(dān)務(wù)，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容無處不在，這要求語文教學(xué)應(yīng)該經(jīng)過各種不同渠道來進行。

如語文能力培養(yǎng)要依靠實踐，語文知識要依靠認知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展，語文德育、語文美育要經(jīng)過熏陶感染等等。同時，語文教學(xué)還要聯(lián)絡(luò)社會生活，語文教學(xué)過程要含有開放性。第6頁第6頁C、語文教學(xué)過程是一個多層次、多類型系統(tǒng)從多層次來說，存在著一個階段教學(xué)全過程、年教學(xué)過程、學(xué)期教學(xué)過程、單元教學(xué)過程、課題教學(xué)過程、課時教學(xué)過程等等；從多類型來說，又有閱讀教學(xué)過程、作文教學(xué)過程、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程及課堂教學(xué)中不同課型教學(xué)過程等。第7頁第7頁三、語文教學(xué)方法（一）教學(xué)方法含義1、教學(xué)方法不同認定教學(xué)工作和方式總和。教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知路徑。為了達到教學(xué)目標而采取師生之間相互聯(lián)絡(luò)活動方法。第8頁第8頁2、教學(xué)辦法多層面內(nèi)涵（1）實現(xiàn)教學(xué)目的，完畢教學(xué)任務(wù)。（2）教師教和學(xué)生學(xué)密切聯(lián)系，互相作用。（3）師生活動方式、環(huán)節(jié)、手段和技術(shù)。（4）教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、教學(xué)活動規(guī)律。第9頁第9頁（三）語文教學(xué)辦法定義為了提升語文素養(yǎng)，依據(jù)語言和言語規(guī)律，憑借言語材料，教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間進行交往對話活動是利用一系列方式、環(huán)節(jié)、手段、技術(shù)總和。第10頁第10頁這個定義包括下列三層意思：（一）強調(diào)了教師教和學(xué)生學(xué)結(jié)合或統(tǒng)一。即教師教和學(xué)生學(xué)是同一活動兩個方面，兩者彼此依存，相輔相成，但不是簡樸地相加，而是有機地結(jié)合或辯證地統(tǒng)一。（二）明確了教師教主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)主體地位。教師只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在教師有效指導(dǎo)下才干更加好地進行學(xué)習(xí)。只有充足調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面積極性，才干確保教學(xué)活動順利進行。（三）指出了教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展增進功效。學(xué)校教學(xué)不但使學(xué)生掌握一定知識技能，并且在學(xué)生身心發(fā)展和形成思想品德諸方面也起到積極增進作用。只有從理論上全面結(jié)識教學(xué)教育功效，才干從主線上克服因片面強調(diào)教學(xué)部分功效而帶來教學(xué)實踐方面偏差。第11頁第11頁（四）教學(xué)辦法體系從老式語文教學(xué)要素角度，普通把教學(xué)辦法分為教師教辦法和學(xué)生學(xué)辦法。重在研究教師教詳細有：講授法，包括講述法、講析法、講評法、解說法、講演法等等。談話法，包括提問法、問答法、析疑法等、討論法，包括議論法、辯論法、座談法等。練習(xí)法，包括鞏固法、總結(jié)法、復(fù)習(xí)法、等。第12頁第12頁講授法：教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識，解說教學(xué)內(nèi)容辦法。包括講述法、講評法、解說法、講演法、講評法。講述：教師采用敘述、描繪、闡明方式專家教學(xué)內(nèi)容辦法。講述要求：敘述清楚，有條理，重點突出，容易使聽者把握要領(lǐng)。語言力爭口語化，生動形象，詳細可感。講述主要用于導(dǎo)入新課、簡介作者和時代背景、敘述課文內(nèi)容、描述故事情節(jié)、補充相關(guān)事實等教學(xué)環(huán)節(jié)?！而欓T宴》背景講述示例第13頁第13頁解說：教師利用解說和詮釋方式來講授教學(xué)內(nèi)容。要求：1．解釋清楚明白，容易理解。2．內(nèi)容準確，不出現(xiàn)知識性錯誤。3．語言精練，講到點子上。4．辦法靈活多樣，可采用舉例、比較、模擬、演示或圖示等辦法。解說通常適合用于解釋字詞、解說難局、解說知識概念、解答疑難問題?！都o念劉和珍君》關(guān)于”真猛士”解說示例。第14頁第14頁解說示例：如《蘭亭集序》表現(xiàn)是作者對人生、對生死思考，闡明了自己生死觀和人生觀，而文章卻是從歡樂宴會寫起，借題發(fā)揮，結(jié)尾又聯(lián)系古人和時人對這一問題思想傾向，進一步將目光轉(zhuǎn)向了未來，這一獨特構(gòu)思，同樣表現(xiàn)了作者思維方式和上下求索精神追求。

第15頁第15頁講析：教師采用分析探討方式講授教學(xué)內(nèi)容。要求：１．能利用分析、綜合、歸納等辦法，把概括問題詳細化，將籠統(tǒng)道理清楚化。２．突出剖析事理邏輯性。３．闡述充足，分析到位。４．穿插敘述、答問等辦法。主要用于分析課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物形象等?！逗商猎律逢P(guān)于月下荷塘描寫分析示例。第16頁第16頁《醉翁亭記》從內(nèi)容來看，表示了作者“與民同樂”政治思想，在形式上，則從山水之景—山水之樂，從山中四時景物改變—游山之樂—宴酣之樂—眾人之樂—太守之樂，這樣構(gòu)思，不但反應(yīng)了作者獨特思維方式，也映射出作者追求人與自然、人與人之間友好相處文化心理。文章中美麗山水風(fēng)光、優(yōu)美意境、歡樂游人、崇高政治抱負與精致結(jié)構(gòu)、生動而又錯落有致、富于節(jié)奏改變語句等融為一體，給人以美愉悅。第17頁第17頁講演：教師用富有激情語言，講授內(nèi)容，揭示意義，升華情感辦法。要求：1．聲情并茂，抑揚頓挫。2．儀表端莊，舉止大方，態(tài)勢語言利用得體。3．把握動情點，引起共鳴。4．語言生動形象，飽含情感，感染力強。主要用于揭示主旨，深化內(nèi)涵，彰顯意義，極力感染學(xué)生。《祥林嫂》之死講演示例。第18頁第18頁《七根火柴》講演示例：紅紅火柴，朱紅印章，在一只抖抖索索手中，就如一簇跳動火焰。這火焰升起在無邊草地，它劃過陰沉天空，橫掃草地荒涼肅殺氣氛，那火焰照亮了邁進方向，給人以溫暖和力量。懷著對黨無限忠誠，對共產(chǎn)主義事業(yè)堅定信念，這位無名戰(zhàn)士留給人間最后一個動作是用盡所有力氣舉起手來，直指著正北方向。又如在舞臺上，背景逐步逐步暗下來，燈光最后集中在一只高高擎起手上，成為一個大特寫。這個特寫就是一座豐碑，這座豐碑不但高高聳立在天安門廣場上，并且將永遠聳立在中國人民心中。第19頁第19頁講評：教師采用點撥、評價辦法專家教學(xué)內(nèi)容。要求：１．切中肯綮，一語中。２．緊扣事實，評價精當(dāng)。３．言之有物，有理有據(jù)，以理服人。適合用于點評文章精妙之處或價值所在，評價學(xué)生發(fā)言或作業(yè)?！对賱e康橋》講評示例第20頁第20頁訓(xùn)練項目：1．向?qū)W生講述《假如給我三天光明》作者海倫．科勒生平事跡。要求：條理清楚，內(nèi)容完整，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。時間不超出5分鐘。2．向?qū)W生解說成語“破釜沉舟”。要求：既要講清楚成語由來、字面意思和語法結(jié)構(gòu)，有要講清楚成語思想內(nèi)容和如何使用。時間不超出5分鐘。3．向?qū)W生講析杜甫《登高》意境創(chuàng)設(shè)和描繪。要求：對各種意象把握準確，分析進一步，有理有據(jù)，便于學(xué)生理解。時間不超出8分鐘。第21頁第21頁4．利用講析辦法向?qū)W生講授《雷雨》中周樸園形象。要求：結(jié)合人物語言、行為、舉止分析其性格特點。時間不超出6分鐘。5．利用演講辦法向?qū)W生講授《項鏈》中主人公瑪?shù)贍柋瘎∪松?。要求：感情充沛，以情感人。升華主題，彰顯意義。時間不超出6分鐘。6．利用講評辦法，向?qū)W生講授《勸學(xué)》第一段。要求：結(jié)合論證辦法及其效果進行點評。切中要害，要言不煩。時間不超出3分鐘。第22頁第22頁談話法：教師通過和學(xué)生語言上交流與溝通，理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗，與教師一起，尋找處理問題路徑和辦法。利用談話法關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)而適宜交談話題，有效控制談話內(nèi)容和進程，巧妙啟發(fā)學(xué)生思考以及適時地結(jié)束交談。第23頁第23頁話題選擇：1．選擇新奇話題。例：《林黛玉進賈府》寫道王夫人室內(nèi)擺設(shè)，諸多用具都是半舊，這是為何？2．選擇內(nèi)容比較詳細和集中話題。例：《大堰河---我保姆》詩中多出寫到：“我是地主兒子”，這是從什么意義上來說？尚有多處寫到：“我是大堰河兒子?！边@又是從什么意義上來說？詩歌為何要重復(fù)申明自己雙重身份？3．選擇有思辨性和挑戰(zhàn)性話題。例：“我做了父母家新客了”，你覺得家與客兩個詞用在這里矛盾嗎？為何？第24頁第24頁提問法教師通過提出問題，或檢查理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或促使學(xué)生回想和思考一個教學(xué)方式。提問類型：從提問功效上分類可分為：1．記憶性提問。這一類提問要求學(xué)生用所記憶知識往返答，不需要更進一步思考。例：魯迅小說集有哪些？2．理解性提問。這要在于考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感知能力，為進一步理解打下基礎(chǔ)。例：你覺得柳媽是個什么樣人？3．理解性提問?？疾鞂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容見解和領(lǐng)略。例：魚翔淺底淺是什么意思？第25頁第25頁4．利用性提問。要求學(xué)生把所學(xué)知識利用到詳細問題處理之中。例：請找出荷塘月色中利用通感另一處例句。請用通感修辭手法描繪一個情景。5．評價性提問?？疾鞂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容欣賞、判別和評論能力。例：你走，我不攔你。家里怎么辦？此處用句號和用逗號在表示效果上有何區(qū)別？第26頁第26頁從提問方式上分類可分為：1．直問2．曲問。問在此而旨在彼?！班徣司┏鞘现灼抻羞z男，始齔，跳往助之。師：那么，那個遺男有幾歲了？（曲問）生：七八歲。師：你又是怎么知道呢？生：從“齔”字知道。師：這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（學(xué)生板書）寫得很對?！褒Z”是什么意思？生：換牙。換牙時，約七八歲。師：對，換牙。你看是什么偏旁八生答；“齒”旁。）孩子七八歲時開始換牙。同窗們不但看得很仔細，并且都記住了。那么，這個年齡小小孩子跟老愚公一起去移山，他父親肯讓他去嗎？（曲問）生：（一時不能答，稍一思考，七嘴八舌地）他沒有父親！師：你們怎么知道？生：他是寡婦兒子。孀妻就是寡婦。生：這個孩子死了父親，只有媽媽。第27頁第27頁3．牽筋式提問。通過提問將文章主旨、精髓和關(guān)鍵牽引出來。例：《背影》中作者有幾次寫到了父親背影？哪一處描繪得最為詳細？是如何描繪？作者為何要這樣安排？

4．揭疑式提問。在沒有疑問地方找出疑問。例：《孔乙己》中，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己確實死了”，“大約”與“確實”是矛盾，那么孔乙己到底死了沒有？為何？第28頁第28頁5．輻散式提問。圍繞中心，從各個方面提問，以達到對所學(xué)內(nèi)容全面領(lǐng)略和理解。例：（1）祥林嫂為何要逃到魯鎮(zhèn)幫工？試工后魯四老爺為何愿意留用她？（2）祥林嫂被“賣”給賀老六時，為何要拼命對抗？夫死子亡后她處境如何？（3）祥林嫂再度到魯家?guī)凸ぃ斔睦蠣攲λ龖B(tài)度又如何？（4）祥林嫂為何要用她多年工錢去捐門檻？（5）祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為何對“魂靈有無”表示懷疑？

第29頁第29頁6．比較式提問。通過比較來達到對問題進一步和透徹理解。例：迅哥兒兩次吃都是六一公公家羅漢豆，為何感到今天吃“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？例：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”感情是否同樣？第30頁第30頁7．拓展式提問。通過合理聯(lián)想和想象，補充文本所沒有表示內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。例：皇帝舉辦赤身裸體游行大典后，他想起那個天真而誠實小孩話，會怎么辦？例：當(dāng)路瓦栽夫人在公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當(dāng)年丟失是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？例：假如劉蘭芝在再婚之前，焦仲卿沒有及時趕到，劉蘭芝會不會真改嫁，殉情悲劇會不會避免？第31頁第31頁提問普通要求：1．要有明確目的，切忌隨意性。2．問題大小要適宜，難度適度，表述清楚。3．面向全體學(xué)生。4．善于掌握問時機。5．善于在矛盾中質(zhì)疑。6．指定何人回答要有通盤考慮。7．要耐心傾聽學(xué)生回答。8．要對學(xué)生回答進行及時、適當(dāng)評價。9．要正確看待學(xué)生出乎意料回答。第32頁第32頁第二節(jié)語文教學(xué)方案設(shè)計語文教學(xué)設(shè)計是語文教學(xué)前期準備，是語文教學(xué)得以實行藍圖規(guī)劃，是上好語文課，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)地主線確保。一、語文教學(xué)設(shè)計前提：（一）明確語文課程目的語文課程原則對語文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)辦法都作了要求和提醒。語文教學(xué)設(shè)計就是將這些原因通過精心組織和策劃融會于語文教學(xué)過程之中，使之得以落實。準確把握課標要求含有主要意義。1、是形成設(shè)計思想關(guān)鍵2、是擬定難易程度依據(jù)第33頁第33頁（二）進一步鉆研教材鉆研教材意義：1、是選準教學(xué)設(shè)計內(nèi)容前提2、是擬定設(shè)計形式依據(jù)鉆研教材辦法1、著眼目的，有放矢2、緊扣重點，進一步開掘3、抓住特點，比較遷移第34頁第34頁(三）充足理解學(xué)生意義:1、使教學(xué)設(shè)計更含有客觀性和針對性2、使教學(xué)設(shè)計更含有可操作性和實效性辦法:1、以真示學(xué)生2、以誠待學(xué)生第35頁第35頁（二）語文教學(xué)方案設(shè)計基本內(nèi)容1．明確語文教學(xué)目的（1）語文教學(xué)目的定義語文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)提升和發(fā)展質(zhì)量、規(guī)格、原則和程度預(yù)期設(shè)想。語文教學(xué)目的是每一次語文教學(xué)方向，也是評價每一次教學(xué)有效直接依據(jù)，語文教學(xué)目的反應(yīng)是學(xué)生通過語文教學(xué)得到收獲，在思想觀念、知識技能、行為方式、品德、情感以及審美等方面提升和改變。第36頁第36頁（3）目標類型：語文教學(xué)目標應(yīng)該包括到語文素養(yǎng)方方面面，包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。不過這些方面應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)材料和課文類型以及教學(xué)情景和學(xué)生有不同側(cè)重，不見得都要平均使用力量，面面俱到。第37頁第37頁（3）語文教學(xué)目的陳說A、行為主體是學(xué)生而不是教師由于判斷教學(xué)效益直接依據(jù)是學(xué)生又沒有詳細進步，而不是教師是否完畢了教學(xué)任務(wù)。因此，語文教學(xué)目的陳說必須從學(xué)生角度出發(fā)，行為主體必須使學(xué)生。盡管有時行為主體學(xué)生兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含。B、行為動詞盡量是可測量、可評價、可理解。目的行為動詞進也許含有質(zhì)和量要求性，以便與教學(xué)時把握和評價時合用。第38頁第38頁C、行為目的陳說兩類基本辦法結(jié)果性目的陳說法：適合用于知識和能力方面體驗性或表現(xiàn)性目的陳說法：適合用于過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀領(lǐng)域D、產(chǎn)生目的指向行為條件E、詳細表現(xiàn)程度F、語文教學(xué)目的陳說基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

第39頁第39頁《孔乙己》教學(xué)目的設(shè)計（一）把握小說主題，理解作者是如何對腐朽罪惡封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會進行挖苦揭發(fā)和批判。（情感態(tài)度和價值觀方面）（二）利用矛盾分析辦法分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說通過人物外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格寫作辦法。（知識、辦法）（三）學(xué)習(xí)在典型環(huán)境中刻畫典型性格手法，體會環(huán)境描寫作用。（知識、辦法、過程）第40頁第40頁《荷花淀》教學(xué)目的設(shè)計（一）朗讀個性化語言，領(lǐng)略水生嫂及其它荷花淀婦女形象（過程辦法、情感）（二）品讀文中優(yōu)美環(huán)境描寫，體會小說情景美和意境美。（過程辦法、情感）（三）能過說出自己在閱讀欣賞中獨特體驗，提升感受美、理解美、鑒賞美能力（過程、能力、辦法、情感態(tài)度）第41頁第41頁2．?dāng)M定教學(xué)重點和難點重點主要是指實現(xiàn)教學(xué)目的必須要處理關(guān)鍵問題。難點則是指實現(xiàn)目的必須要突破障礙。重點和難點選擇普通要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容特點、要點、疑點、難點等。特點：一篇文章含有存在價值區(qū)別與無其它文章本質(zhì)特性。如，《背影》從特殊視角對背影描畫；《小二黑結(jié)婚》情節(jié)細致完整；《荷花淀》意境小說特點。要點：能夠顯示文章主旨精髓所在?！稁熣f》中對師作用、擇師原則敘述；《祝愿》中對人物肖像描寫；《孔乙己》中關(guān)于咸亨酒店環(huán)境和各種人物笑。第42頁第42頁難點：相關(guān)文章主旨而學(xué)生能力難以達到，需要教師著重加以指導(dǎo)地方。《鴻門宴》中復(fù)雜人物關(guān)系，文言句式、文言詞語、詞類活用；《赤壁賦》中作者復(fù)雜情感、人生觀、宇宙觀。疑點：相關(guān)主旨又要加以辨析地方?！妒娚接洝逢P(guān)于山得名由來考辯。第43頁第43頁3．課型4．教學(xué)辦法5．教學(xué)用具和技術(shù)手段6．學(xué)時安排第44頁第44頁7．教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，這部分是教案主體內(nèi)容（1）導(dǎo)入新課教師在教學(xué)新課之前，采用一定辦法，故意識、有目的地把學(xué)生注意力吸引到新課上來一個教學(xué)方式。第45頁第45頁導(dǎo)入作用：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機。引起注意，增進學(xué)生不久進入學(xué)習(xí)情景。明確方向，建立目的。鼓舞情緒，喚起學(xué)習(xí)動力。第46頁第46頁導(dǎo)入辦法：直接導(dǎo)入?；蚪忉屨n題，或簡介新課內(nèi)容，直接進入新課教學(xué)。例：《師說》導(dǎo)入以舊啟新導(dǎo)入。目的是打通新舊知識之間聯(lián)系，通過“溫故”來“求新”。例：《〈吶喊〉自序》導(dǎo)入：師：同窗們，我們已經(jīng)學(xué)過了魯迅先生許多小說，能回想一下嗎？生：《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》。師：以上這些小說選自那部小說集？生：《吶喊》師：《吶喊》是魯迅先生第一部小說集。魯迅為何要把它命名為《吶喊》呢？我們來學(xué)習(xí)《〈吶喊〉自序》，看作者是如何解釋。第47頁第47頁懸念導(dǎo)入。懸念普通出乎人意料或令人迷惑不解，能吊起學(xué)生學(xué)習(xí)胃口。在教學(xué)中，巧設(shè)懸念能夠調(diào)集學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能夠引起學(xué)生進一步思考。例：《狼》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》導(dǎo)入。第48頁第48頁設(shè)疑導(dǎo)入。提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)問題，使學(xué)生心生疑問，并產(chǎn)生探究心理欲望。這種導(dǎo)入既能夠引起學(xué)生思考，也能起到集中注意，激發(fā)興趣作用。第49頁第49頁例：《孔乙己》導(dǎo)入但凡讀過魯迅小說人，幾乎沒有不知《孔乙己》；但凡讀過《孔乙己》，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄苦人兒形象。魯迅自己也說過，在他創(chuàng)作短篇小說中，最喜歡《孔乙己》，為何呢？空以及終歸是一個如何藝術(shù)形象？魯迅先生又是如何利用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象呢？過去有些人說，古希臘悲劇是命運悲劇，莎士比亞悲劇是性格悲劇，而易卜生悲劇是社會悲劇。從某種意義上來說是有道理?！犊滓壹骸愤@篇小說寫是孔乙己悲劇。悲劇往往令人淚下。而《孔乙己》讀后眼淚會往肚里流，心里隱隱作痛?！犊滓壹骸繁瘎∈侨绾伪瘎∧?。第50頁第50頁故事導(dǎo)入。教師利用于新課內(nèi)容相關(guān)，且有故事情節(jié)資料，向?qū)W生呈現(xiàn)生動形象情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對故事情節(jié)感知體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課迫切愿望。例：《難老泉》導(dǎo)入、《酬樂天揚州初逢席上見贈》導(dǎo)入。另外，還能夠通過組織活動、借助名言警句、類比聯(lián)想、利用媒體手段創(chuàng)設(shè)情境等辦法來導(dǎo)入。第51頁第51頁導(dǎo)入基本要求：對象突出針對性內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性語言突出簡明性方式突出多樣性時間要有限制性第52頁第52頁（2）展開教學(xué)導(dǎo)入新課之后，一步步將教學(xué)引向進一步，最后實現(xiàn)教學(xué)目的整個過程。教學(xué)展開基本模式<1>整體感知讓學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容之處，先從整體上感知課文內(nèi)容，以求有一個大約，但又是完整結(jié)識。包括對字詞、語言、結(jié)構(gòu)、觀點、材料、主旨、人物、情節(jié)等整體感知。要想使學(xué)生達到對文本整體感知，必須以對文本認真閱讀為基礎(chǔ)。教師能夠提出提出明確要求，也能夠以一些引導(dǎo)性問題來帶動學(xué)生閱讀。例：讀完《皇帝新裝》，你看到了一個-----------皇帝；找一個最恰當(dāng)字來概括里面人物關(guān)系。第53頁第53頁軍事集團主帥謀臣勇士奸細勝負項劉例：通讀《鴻門宴》，讀后填寫下表

第54頁第54頁<2>重點研讀研讀要緊扣教學(xué)目的和重點、難點。切忌面面俱到，平均使用力量。研讀方式能夠是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀與探究，也能夠是教師和學(xué)生間對話研討，也能夠是在在學(xué)生充足自讀基礎(chǔ)上，由教師點撥和解說。第55頁第55頁課例：《福樓拜家星期天》能夠以文中作家群像為切入點開展探究性閱讀。這篇文章寫了四位作家，閱讀時首先要把握作者所寫四位作家外貌特點和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上特點，各有側(cè)重描寫他們肖像、行為和語言。誰在哪方面最有特點，就著重描繪哪首先。但文中刻畫是人物群像，因此既要有共性，也要有個性。教學(xué)設(shè)計能夠分為下列三個環(huán)節(jié)：第56頁第56頁一、進入情境，感知氣氛。通過誦讀讓學(xué)生進入情境，感知這個家庭聚會濃郁學(xué)術(shù)人文氣氛和藝術(shù)生活色彩。讓學(xué)生用一句話表述所感知到環(huán)境氣氛。這是一個-----------------聚會。（這是一個輕松家庭聚會；這是一個充斥學(xué)術(shù)氣氛聚會；這是一個充斥了心靈內(nèi)在歡樂聚會；這是一個志同道合者聚會。）二、把握群體形象共性。文章刻畫了那些人物形象？福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。人物形象共性是什么？對文學(xué)有共同興趣和執(zhí)著追求，都有崇高抱負和對生活激情，都是思想深刻而又博學(xué)多才。三、結(jié)識個體形象個性。通過人物肖像、語言行動和性格特點，加以概括。福樓拜：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學(xué)睿智。屠格涅夫：懷有狂熱抱負，博學(xué)多才。都德：生性活躍，健談，厭惡腐朽生活方式。左拉：溫和，寡言，堅毅，聰慧。第57頁第57頁《高山仰止》教例：師：同窗們，今天我們學(xué)習(xí)《高山仰止》，高山比方崇高品德，高山仰止比方對崇高品德仰慕。那么，課文里“高山仰止”是說仰慕哪個人崇高品德呢？有學(xué)生答子路，有學(xué)生答孔子。一、假如你是子路同窗，你喜歡這樣同窗嗎？師：無論是仰慕子路還是仰慕孔子，我們還是回到25前，假設(shè)你是子路同窗，你喜歡這樣同窗嗎？請齊讀第1章到第6章。（生齊讀）師：請用“我喜歡（不喜歡）子路這樣同窗，由于子路是一個人”格式發(fā)表自己見解。第58頁第58頁生：我喜歡子路這樣同窗，由于子路是一個剛強人。生：我喜歡子路這樣同窗，由于子路是一個非常勇敢人。生：我喜歡子路這樣同窗，由于子路是一個正直人。生：我喜歡子路這樣同窗，由于子路是一個能給人安全感人。生：我喜歡子路這樣同窗，由于子路是一個敢于直言、敢于提問人。生：我不喜歡子路這樣同窗，由于子路是一個馬虎人。生：我不喜歡子路這樣同窗，由于子路是一個好強人。生：我不喜歡子路這樣同窗，由于子路是一個自大人。師：喜歡也好，不喜歡也罷，總之子路留給我們不是一個單一印象。心理學(xué)上按照氣質(zhì)把人分為四類：膽汁質(zhì)（比如張飛）、多血質(zhì)（如曹操）、粘液質(zhì)（如諸葛亮）、抑郁質(zhì)（如林黛玉），你覺得子路最像哪一個人？生：張飛。師：假如把子路畫出來，如何畫比較好？生：要畫出濃眉大眼，絡(luò)腮胡須。第59頁第59頁師顯示子路像。（生驚笑）師：（顯示PPT）子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄雞，佩豭豚，陵暴孔子。（《史記?仲尼弟子列傳》）子路生性鄙俗，喜歡逞勇斗力，志氣剛強直率，戴著公雞羽毛，佩戴著公豬牙齒，（二物皆勇，子路好勇，故冠帶之）曾經(jīng)欺侮過孔子。比孔子小九歲子路“陵暴孔子”，可見子路是一個勇敢率直之人，一樣，一旦認為孔子做錯了事，子路也表現(xiàn)出不同態(tài)度。請齊讀第五章和第六章。（生讀）“道不行”與“乘桴浮于?！笔鞘裁搓P(guān)系？第60頁第60頁生：因果關(guān)系。師：孔子主張確實沒有得到實行，但孔子始終沒有“乘桴浮于海”，可見這是一個假設(shè)關(guān)系。假如主張行不通，乘著小筏子漂流海外，跟隨我人大約是子路吧。僅僅是假設(shè)，然而子路卻以虛為實，非常高興。本來這樣也就能夠停止了，而孔子又說了一句十分主要話。那么，“由也好勇過我，無所取材”是批評還是表彰？生：批評。師：子路為何不悅？生：南子作風(fēng)淫亂，子路認為孔子見此淫亂之人不合禮法。師：老師再補充一點：南子有著強烈干政弄權(quán)欲，并且為人輕浮，富于權(quán)術(shù)，衛(wèi)靈公在年老之時把政權(quán)拱手讓給夫人。有些人認為孔子想通過她謀得一個職位，因此子路不高興?？鬃恿⑹年U明了自己沒有做錯，那么是不是子路錯了？第61頁第61頁生：他們都沒有做錯，因為子路依據(jù)平時孔子教給“禮”，指出孔子是不正確，而孔子有自己想法。師：孔子有什么想法，老師再補充一則材料：靈公夫人有南子者，使人謂孔子曰：“四方之君子不辱欲與寡君為弟兄者，必見寡小君。寡小君愿見?！笨鬃愚o謝，不得已而見之。夫人在絺帷中?？鬃尤腴T，北面稽首。夫人自帷中再拜，環(huán)佩玉聲璆然?？鬃娱_始推遲，不得已才去見南子，因為孔子見南子也是出于禮節(jié)。在子路看來，孔子見南子不合“禮”，這是子路心中“禮”；在孔子看來，自己見南子是合乎“禮”，這是孔子心中禮：學(xué)生與老師對“禮”了解不同。師：像子路這么同學(xué)你喜歡嗎？生：喜歡。二、假如你是孔子，你喜歡子路這么學(xué)生嗎？（略）三、假如你是子路，你喜歡孔子這么老師嗎？（略）第62頁第62頁〈3〉總結(jié)概括包括對閱讀后結(jié)識結(jié)果總結(jié)，以及對詞語理解、對主題結(jié)識、對人物形象理解、對作者情感體會、對寫作特點把握總結(jié)等。第63頁第63頁例：《高山仰止》總結(jié)：對一個達到如此教育境界人，學(xué)生豈止是喜歡，簡直是仰望！在學(xué)生看來，孔子就是一座需要仰望高山。這樣老師，值得學(xué)生仰望嗎？值得家長仰望嗎？值得炎黃子孫仰望嗎？韓愈說“師者，因此傳道授業(yè)解惑業(yè)”，孔子形象早已超越這一境界，請看毛澤東《講堂錄》中一個片斷：王船山(謂)有豪杰而不圣賢者，未有圣賢而不豪杰者也。圣賢，德業(yè)俱全者；豪杰，欠于品德，而有大功大名者。拿（破侖）翁，豪杰也，而非圣賢。有辦事之人。有傳教之人。前如諸葛武侯、范希文，后如孔、孟、朱、陸、王陽明等是也。宋韓、范并稱，清曾、左并稱。然韓、左辦事之人也，范、曾辦事而兼?zhèn)鹘讨艘?。帝王一代帝王，圣賢百代帝王?！珴蓶|《講堂錄》一個時代有了思想，這個時代也就有了精神燈塔；一個民族有了巨人，這個民族也就有了精神支柱。當(dāng)我們回望立于一天一地間圣人時，我們姿態(tài)是向上仰望！第64頁第64頁例：《最后常春藤葉》總結(jié)：師：同窗們都講得較好。貝爾曼“老是說要畫一幅杰作”，他畫最后一片葉子是不是“杰作”？為何？生：我認為貝爾曼畫最后一片葉子是“杰作”，由于這片葉子能給瓊珊以生命。生：我覺得貝爾曼畫最后一片葉子是“杰作”，由于這片葉子給瓊珊帶來了“生”希望和信念。生：這最后一片葉子即使很普通，但是卻反應(yīng)了普通人之間無私情意，符合貝爾曼心目中“杰作”原則，那就是作品不在于表面好壞，更在于產(chǎn)生價值，這才是“杰作”，才是藝術(shù)。第65頁第65頁〈4〉拓展遷移包括對理解結(jié)識上拓展和技能上拓展。指是由對此問題結(jié)識遷移到更多同類或近似問題結(jié)識，學(xué)會處理一個問題到學(xué)會處理更多問題，由形成閱讀技能到形成寫作技能。拓展遷移方式能夠由教師點撥和學(xué)生感悟為主，也能夠由教師提綱挈領(lǐng)地解說，還能夠?qū)W生實踐練習(xí)為主。第66頁第66頁例：《十八歲和其它》同窗們，揚子《十八歲和其它》一課教學(xué)到這里就算告一段落了，可揚子在文中所說“十八歲時我想起初長彩羽、引吭試啼小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子雄心和夢”卻留給了我們深深思考。小公雞和幼鷹在這里分別指什么？它們和十八歲男孩有什么聯(lián)系？這樣句子為何能打動我們？我們能否依據(jù)自己對青春理解試著仿照這個句子寫一段話？明天我等待著你們都能拿出滿意答案。第67頁第67頁例：《夸父逐日》夸父死了，在他高大身軀轟然倒地那一刻，夸父會想到什么呢？請同窗們依據(jù)自己對夸父想象理解，來描繪和刻畫夸父臨死時心理活動。假如你來寫這則神話故事，你會安排什么樣情節(jié)和結(jié)局呢。第68頁第68頁（3）板書設(shè)計板書是教師利用寫在黑板上文字、符號、線條和圖象向?qū)W生傳達教學(xué)信息教學(xué)行為。第69頁第69頁70二、板書技能要求1、布局

合理2、抓住教學(xué)重點，理清脈絡(luò)3、進一步淺出，直觀形象4、簡明概括，美觀醒目5、書寫規(guī)范、流暢第70頁第70頁71板書種類1、語詞式板書2、大綱式板書3、框架式板書5、圖解式板書4、圖符式板書6、表格式板書7、歸納式板書8、評述式板書9、提綱式板書10、總結(jié)式板書11、遞進式板書第71頁第71頁72詞語式板書

如何設(shè)計詞語板書？（1）從課文中精選出關(guān)鍵詞語。（2）按著一定順序和結(jié)構(gòu)編排出來。（3）設(shè)計詞語空間位置。（4）劃出板書網(wǎng)絡(luò)圖。第72頁第72頁73如：《荷塘月色》第73頁第73頁74大綱式板書

春

朱自清

一、盼春草：生機勃勃——報春花：競放——爭春二、繪春風(fēng)：溫馨——唱春愛慕雨：細柔——潤春人：抖擻——迎春三、贊春………新、美、力第74頁第74頁75例：《藥》

（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）

群眾愚昧

買“藥”吃“藥”談“藥”祭墳

“藥”

刑場茶館茶館墳場（人血（連接）（交錯）（交錯）（融合）“藥”饅頭）？

喋血以血不怕血犧牲為藥流血價值（一個秋天后半夜）（當(dāng)天早上）（當(dāng)天下午）（第二年清明）

革命者悲哀

第75頁第75頁764、圖符式板書

*附圖與符號要和板書內(nèi)容相關(guān)

*要挖掘附圖象征寓意*圖形符號不宜過多第76頁第76頁77E、野狗奧楚蔑洛夫是將軍狗（有權(quán)勢）不是將軍狗（無權(quán)勢）A、瘋狗B、小狗C、下賤胚子D、名貴F、伶俐（態(tài)度）（對比）帶走弄死第77頁第77頁78口技

林嗣環(huán)情緒改變線意少舒稍稍正座群響畢絕滿座寂然無敢嘩者伸頸側(cè)目微笑默嘆變色離席幾欲先走圖解式板書情緒改變線意少舒稍稍正座群響畢絕滿座寂然無敢嘩者伸頸側(cè)目微笑默嘆變色離席幾欲先走第78頁第78頁79圖解式板書

珍珠鳥

馮驥才信賴不看不管不趕不寫怕人膽大放心信賴第79頁第79頁80圖解式板書我叔叔于勒

錢趕等盼躲第80頁第80頁81情節(jié)遇狼懼狼御狼殺狼人物（動作心理）（晚）歸懼、投復(fù)投窘、顧、奔、倚、弛、持起、劈、斃、斷性格特點勤快善良怯懦退讓果斷抉擇勇敢機智中心看待像狼同樣惡人，要敢于斗爭，善于斗爭狼第81頁第81頁82板書種類7、歸納式板書設(shè)計要點：（1）進一步理解課文（2）理出文章脈絡(luò)（3）高度概括內(nèi)容第82頁第82頁83

總起1、眷戀故都之秋2、江南秋天故3、小院清晨都4、槐樹落蕊清

分寫

記敘5、秋蟬啼唱靜秋6—9、閑話秋雨悲涼10、秋果奇景

議論：11、議秋

總括12、南國之秋比不上北國之秋

直抒胸臆：13、摯愛北國之秋第83頁第83頁848、評述式板書*如何設(shè)計評述式板書？

（1）選好評述內(nèi)容（2）理清邏輯關(guān)系（3）簡練準確評點第84頁第84頁85

故鄉(xiāng)

魯迅閏土形象臉紫色頭小氈帽頸銀項圈身材

增長一倍臉灰黃、皺紋眼睛通紅頭上破氈帽身上薄棉衣手松樹皮少年中年純樸健壯可愛衰弱貧窮木偶官紳匪兵苛稅饑荒多子第85頁第85頁86鄉(xiāng)愁

余光中

時間空間寄托物抒情方式小時候母子分離郵票托長大后夫妻分離船票物以后母子死別墳?zāi)辜默F(xiàn)在游子與大陸分離海峽情第86頁第86頁87開篇設(shè)疑

惦記背影（思念父親）

悲涼氣氛（別時家境）

鋪墊背影（細心關(guān)照）

刻畫背影（望父買橘）

惜別背影（父子分手）別后思念

再現(xiàn)背影（別后思念）9、提綱式板書父子情深回憶往事6第87頁第87頁8810、總結(jié)式板書

*知識歸類*概括重點*復(fù)習(xí)與指導(dǎo)*