本文格式為Word版，下載可任意編輯——跨文化交際能力大賽培養(yǎng)學(xué)生高中英語跨文化交際才能

人們在相互交往中需要具備交際才能，然而由于文化的差異勢必會產(chǎn)生信息差，因此交際發(fā)生在跨文化的背景下，就產(chǎn)生了跨文化交際才能。本文探討了跨文化交際才能的構(gòu)成和高中英語跨文化交際才能培養(yǎng)的途徑。

英語教學(xué)學(xué)生跨文化交際才能

1．跨文化交際才能的內(nèi)涵

人們在相互交往中需要具備交際才能，然而由于文化的差異勢必會產(chǎn)生信息差，因此交際發(fā)生在跨文化的背景下，就產(chǎn)生了跨文化交際才能?？缥幕浑H才能由于其豐富的內(nèi)涵，至今國內(nèi)外學(xué)者都沒有對其給出一致的定義。Ben-nett＆A1fen指出，跨文化交際才能涵蓋了三個方面的內(nèi)容:超越民族中心思想的才能、擅長賞識其他文化的才能以及能夠在一個或多個文化環(huán)境中恰當(dāng)表現(xiàn)的才能。這較好地詮釋了跨文化交際才能的內(nèi)涵，也表達了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際才能的必要性。

2．跨文化交際才能的構(gòu)成

（1）學(xué)識

以2022年全國高考英語新標(biāo)準(zhǔn)試卷的書面表達為例，題目要求：假設(shè)你是李華，在英國一所學(xué)校學(xué)習(xí)暑假課程，遇到了一些困難，向?qū)W生中心求助并與學(xué)生中心商定賦予自己扶助的時間。該書面表達的評分標(biāo)準(zhǔn)給出的一個評分細那么是，跟學(xué)生中心要商定自己沒課的時間。相當(dāng)多的學(xué)生直接問學(xué)生中心什么時候便當(dāng)，沒有表達出自己什么時間有空。這就反映出了思維方式和禮儀模范上存在的中西差異。出于禮貌的考慮，約時間要首先問對方什么時候有時間，這是學(xué)生固有的中式思維，而在英語國家假設(shè)要和對方約時間，要先說明自己什么時候有時間，再問對方什么時候便當(dāng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，對于中西方存在的文化差異要有足夠的重視，同時對于習(xí)俗以及交際規(guī)矩等方面的學(xué)識要有廣泛的涉獵和掌管。

（2）文化背景

Scheitza指出，跨文化交際才能主要包括以下內(nèi)容:交際才能和良好的語言運用才能；對于不同的言語交際和非言語交際模式的適應(yīng)才能；有效使用不同交際風(fēng)格以及談話方式的適應(yīng)才能和來自不同文化背景的人舉行有效對話的才能；制止并澄清曲解的才能；反問并有效獲取信息的才能等等。

（3）態(tài)度與自我熟悉

態(tài)度也是構(gòu)成跨文化交際才能的要素之一。學(xué)生應(yīng)以良好及端正的態(tài)度對待文化差異。在跨文化交際中，對于其他文化價值觀和行為應(yīng)賦予崇敬，禮貌、友好、自尊、認(rèn)知綜合才能等，是跨文化交際的根基。

3．高中英語跨文化交際才能培養(yǎng)的途徑

（1）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際才能

以表示顏色的詞為例，英漢語言習(xí)慣不同，風(fēng)俗各異，表示顏色的方法和用詞也不盡一致。隨著人類文明的不斷進展，表示顏色的詞匯也相應(yīng)地不斷得到豐富，其意義也從原來表示某種單純的顏色而派生出大量新的意義，從而使得人類的語言變得更加生動形象，豐富多彩。顏色可產(chǎn)生大量聯(lián)想意義，也往往對人的心緒產(chǎn)生很大的影響，所以人們常用顏色喻指人的品德、心緒及對事物的看法。

類似的“文化附加義”差異還表達在動物身上，最典型的莫過于在對狗這種動物的態(tài)度上。狗在漢語中是一種卑微的動物，漢語中與狗有關(guān)的習(xí)語大都含有貶意：“狐朋狗黨”、“狗急跳墻”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等。盡管近些年來養(yǎng)寵物狗的人數(shù)大大增加，狗的“地位”貌似有所變更，但狗的貶義形象卻深深地留在漢語言文化中。而在西方英語國家，狗被認(rèn)為是人類最忠誠的摯友，英語中有關(guān)狗的習(xí)語除了一片面因受其他語言的影響而含有貶義外，大片面都沒有貶義，在英語習(xí)語中，常以狗的形象來比喻人的行為。

（2）在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際才能

高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都對比廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容，教師在舉行這些課文教學(xué)時要留神挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的學(xué)識面。在課文教學(xué)中除了讓學(xué)生了解英語國家的一些根本背景文化及介紹與課文相關(guān)的文化背景外，我認(rèn)為對英語語篇模式的分析有助于加深學(xué)生對英語文化的了解。語言學(xué)家RobertB.Kaplan認(rèn)為：英語段落的思維模式是直線的，首先提出論點，然后開展闡述論證。而東方語言段落思維模式是圍繞主題的外圍轉(zhuǎn)圈子，不直接從主題入手開展議論。英語語篇思維模式的根本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山言明論點，然后逐步舉行論述，層次清晰，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。通過對中英文語篇模式差異的分析，讓學(xué)生了解不同的語言文化往往具有不同的思維模式，這樣不但可以提高學(xué)生的英語閱讀才能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維才能，制止學(xué)生在寫英語作文時犯文化錯誤。

（3）在聽力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際才能

在英語聽力教學(xué)中，往往會展現(xiàn)這樣的處境，有些聽力材料并不是很繁雜，生詞、偏詞也不多，語言布局也很簡樸，但學(xué)生依舊聽不明白，即使聽“懂了”，也只是獲得字面意義，不能從深層次理解其中的真正含義。展