PAGE淺談與青春期學生的溝通藝術(shù)【摘要】溝通是營造良好師生關(guān)系的手段，是建立有效師生交往的重要方法，在教學活動中師生通過溝通，不斷的交流著概念、觀點、情感、志向和興趣。然而師生間由于生活的年代不同，所接受的文化形態(tài)不一樣，會形成不同的道德原則和價值觀，因此在師生溝通中會產(chǎn)生種種障礙，矛盾沖突也是不可避免的。本文通過探討高中師生溝通障礙中的價值問題，運用價值共存技術(shù)使師生的溝通不因價值差異而無效或無法進行，并能形成一套技巧和方法來指導價值共存技術(shù)的運用，使師生的溝通能更和諧有效?！娟P(guān)鍵詞】價值共存師生溝通和諧

近年來經(jīng)常提到的教師職業(yè)倦怠問題,顯現(xiàn)教師這份職業(yè)承受的壓力較大,除了教學壓力外，對學生的教育，師生關(guān)系的處理也是一個很重要的因素。尤其是高中教師，一方面要承受高考的巨大升學壓力，另一方面又要花心思和這群正處在青春期這個特殊時期的不大不小的孩子“斗智斗勇”。經(jīng)常聽到許多老師在抱怨:現(xiàn)在的高中生越來越難教了,個性極強,很自以為是,做了錯事總會找到一套套的歪理為自己辯解,老師的勸解總是聽不進去,唉,當老師，難呦!據(jù)筆者調(diào)查，對高中生的教育難，很大程度上表現(xiàn)為溝通難，其中因為價值觀不同而導致的溝通不暢的案例屢見不鮮。師生間由于生活的年代不同，所接受的文化形態(tài)不一樣，會形成不同的道德原則和價值觀，因此在師生溝通中會產(chǎn)生種種障礙，矛盾沖突也是不可避免的。針對這一點，筆者認為可以嘗試運用價值共存理念于高中師生的溝通中，讓彼此在互相尊重的前提下，力求在一種輕松，平和的氣氛中，分享各自的價值觀，在觀點碰撞的過程中，做更深層次的探討，促使溝通更和諧有效。那么，怎樣才能做到高中師生一、明確溝通的目的和作用1．溝通的目的不是誰說服誰高中生正處于獨立意識迅速增強的時期，也有了一定的價值觀，自己的想法和意見渴望得到他人的尊重、理解和肯定。有時候，他們認準的事情很難被說服，老師的諄諄教誨，循循善誘，不但不能使他們理解，反而會激起他們的反感和不滿，成為師生矛盾的催化劑。比如有這樣的事例：一位教師在上課時，發(fā)現(xiàn)有位學生趴在桌上睡覺，教師停下講課，徑直走到這位學生邊，于是師生間就有這樣的對話：師：你為什么上課睡覺？生：我不想聽，也聽不懂。師：聽不懂就可以睡覺嗎？生：我睡我的覺，沒有吵鬧，也沒妨礙你上課，你就不要管我了!師：你是在怪我影響你睡覺嗎？（全班學生哄堂大笑）生：我不想聽，也聽不懂，你叫我干坐著有什么意義？師：你如果認真聽講多少也能學點，但是你這種學習態(tài)度就不端正。生：學那么多知識有什么用，反正以后很多知識都用不著。師：你怎么能這么想能呢，這是你上課睡覺的理由嗎？生：我們這里很多賺大錢的老板都只有小學、初中文化，還不照樣活得很瀟灑。師：那畢竟是少數(shù)的，要知道，考上大學會有更好的未來。生：不是有很多大學生甚至研究生都給這些老板打工嗎，還有很多大學生都找不到工作？師：……那、那也不能說明讀書就沒用，至少個人素質(zhì)和修養(yǎng)會提高。生：不一定，為什么有那么多高學歷的人犯罪，而且他們犯罪了，給社會帶來的危害會比一般人更大。師：這畢竟是少數(shù)的，你這孩子怎么會有那么多歪理?？傊疫€是勸你現(xiàn)在好好學習，學習不可能沒用的，你以后就會明白的。生：可是老師……師：好了，別再為不讀書找借口了，你這孩子沒別的毛病，就是懶。生：……這個事例說明師生間由于知識價值觀的差異造成溝通效果欠佳，甚至溝通無法繼續(xù)進行下去。教師想說服學生好好讀書，可是學生的說法也并不是沒有道理，所以誰也沒被誰說服，反而老師被學生說得幾次語塞，但是作為知識傳授者的教師為了維護知識的地位和教師的尊嚴，極力的與學生周旋并試圖以教師的強勢去壓制學生的觀點，但是這樣的溝通效果顯然不佳，最后雙方都以不良情緒草草收場：教師不耐煩，學生不服氣，這樣的溝通效果勢必會影響到師生良好關(guān)系的發(fā)展。2．了解內(nèi)心世界，讓溝通更順暢曾經(jīng)在路上看到一位父親騎著自行車，后面坐著一個四五歲的孩子，顯然是剛從幼兒園接出來的，我無意間聽到他們這樣的對話：“爸爸我今天在幼兒園自己穿衣服了?！薄澳悄阍诩依餅槭裁床蛔约捍┮路薄啊薄澳悄忝魈煸缟掀饋碜约捍┮路?，好嗎？”“好的?！庇腥苏f溝通是一門藝術(shù)，溝并且通了才算是有效，否則你白費了很多口舌，人家還是不明白你的用意，照樣我行我素。這就是為什么有時候我們與別人的溝通無法進行下去，或達不到預(yù)期的效果的原因。如上面的對話中，當孩子興奮地告訴父親在幼兒園里學會自己穿衣服這件事時，很顯然是希望能得到父親的表揚，可是父親的回答就像一盆冷水，澆滅了孩子自豪，愉快的心情，也重重打擊了孩子的自信心。孩子因此而耷拉著腦袋并保持沉默。而父親的質(zhì)問，是想讓孩子早日獨立做事，讓孩子能因愧疚而增強責任感?？墒?，那么小的孩子哪能明白父親的這份苦心，父親的激將法不但不能讓孩子前進，反而使孩子因有挫敗感而停滯不前，甚至有可能會后退。父子沒有明白彼此的用意，溝通無法進行下去，幸虧父親及時覺察到孩子的反應(yīng)，給了孩子表現(xiàn)的機會，孩子好像是看到了救命稻草，欣然答應(yīng)。他的回答是那樣的響亮而肯定，臉上又露出了自信的笑容，分明是覺得受到父親的肯定而欣喜若狂。這時候父子想到一塊去了，也有了共同的目標，溝通又能順利、和諧地進行下去了。在這里我們可以反思一下，事實上，父親問的第一個問題和第二個問題其實是出于同一個目的，都是希望兒子在家能自己穿衣服。可是,為什么第一個問題讓溝通無法進行下去?很顯，孩子保持沉默并不是在懺悔沒自己穿衣服的罪過，而是不知道如何回答父親的質(zhì)問。而第二個問題卻能打破尷尬的局面讓溝通繼續(xù)愉快的進行下去。同樣道理，在溝通的過程中如果不了解學生的內(nèi)心需求，學生也不明白老師的用意，雙方各執(zhí)一詞，就會因價值觀的不同而出現(xiàn)更加對立的局面，所以有些老師感嘆明明是為學生好，卻反而遭到學生的反感和怨恨?？蓡栴}是你有沒有讓學生知道你們的溝通是出于讓他變好的共同目的，在溝通中有沒有讓學生感受到你是為他著想的，這一點非常關(guān)鍵。二、了解高中師生溝通中價值差異的現(xiàn)狀1、價值差異是師生交往的一個難題師生間由于各自的生活背景、人生經(jīng)歷、學業(yè)學歷等不同，所產(chǎn)生的價值觀也是不同的，這種不同使師生溝通中經(jīng)常發(fā)生沖突。沖突是普遍的也是客觀存在的，但是許多老師寧可不與學生論及價值的問題，除非問題本身與教學的內(nèi)容直接有關(guān)。他們寧可把這一方面的教育留給家庭和社會.。教師們的一般態(tài)度是，“光是教我擔任的科目已經(jīng)夠累了，何必再自找麻煩跟學生談該穿什么衣服這類問題呢，而且這種事情很難得到學生的理解，簡直是是吃了不討好的事！”但不幸的是，價值觀念的沖突乃屬無法避免或消滅的。教師欲求避免，其結(jié)果往往更糟。所以當師生間發(fā)生價值觀念的差異時，應(yīng)該理性對待，也應(yīng)該有所措施。2、師生價值差異的表現(xiàn)類型師生的價值差異涉及到很多方面的問題，根據(jù)筆者對本校學生的調(diào)查了解到，其中師生間因?qū)徝烙^，擇友觀，擇業(yè)觀以及知識價值觀不同而造成溝障礙的問題比較突出。主要表現(xiàn)為：1在穿著打扮方面教師的觀點：干凈整潔，健康就是美反對染發(fā)、化妝和穿奇裝異服學生的觀點：流行、時尚、自己喜歡就是美。2.在交朋友方面老師的觀點：積極向上，沒有惡習，能互相幫助學生的觀點：談得來，不背叛，不虛偽，有困難能幫忙3．對于學習的看法老師的觀點：知識能提高修養(yǎng)，改變命運學生的觀點：人家學我也學，但學的不一定能用上4．理想的職業(yè)老師的觀點：收入高而穩(wěn)定，能體現(xiàn)個人價值學生的觀點：自己喜歡、自由、輕松、能掙大錢三、如何運用價值共存促進師生和諧溝通1．什么是溝通中的價值共存溝通中的價值共存指在溝通中，不評判、不排斥彼此的價值觀念，而是和平共存，保證溝通不因價值沖突導致無法進行的方法。我們都知道許多教師在與學生溝通時，特別是給學生講道理時，習慣于用教育者的口氣，甚至是一種訓斥的口吻，總希望通過自己的強勢地位，喜歡快速的對事情做出評價，迫使學生接受教師的觀點。而師生溝通中的價值共存是指教師在與學生溝通中遇到價值觀念不同時，不必去爭論誰對誰錯，不必去追究問題的性質(zhì)，更不要強行把自己的價值觀念加給學生，而只需注意解決問題的方向，師生間分享各自的價值觀，教師要鼓勵學生做進一步的自我探究，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。如，教師針對學生染發(fā)、化妝、穿暴露的服飾等問題與學生進行溝通時，可以對這些行為的性質(zhì)問題不加追究，不去評判這些行為的對錯、好壞，更不能用這些行為來評判是好學生還是壞學生，而是把溝通的重點放在與學生探討“什么是美？”的問題上，師生間通過分享彼此的審美觀點，使溝通能夠有效的進行下去，在溝通中指導學生作進一步的自我探究，提高自我覺察和認識，從而達到自我完善和發(fā)展。2．掌握價值共存運用的操作技巧=1\*GB2⑴教師要學會判斷師生溝通中是否有價值沖突。如師生溝通中碰到一個問題，學生能自圓其說，老師也有自己的一套道理，但是雙方怎么也說不到一快去。當這種情況出現(xiàn)時師生間就有可能出現(xiàn)價值沖突了。

=2\*GB2⑵教師在溝通中要提高自我覺察能力教師在溝通中怎樣覺察到自己的價值觀不是強加給學生。如師生溝通中教師喜歡和學生講道理，想用一套一套的大道理來說服學生，而學生回應(yīng)不積極，甚至一聲不吭。這個時候老師就要考慮是否自己在設(shè)法把自己的價值觀強加給學生。溝通中的價值共存不強調(diào)誰更有理，也不在乎誰說服誰，只求溝通能進行下去，在觀點碰撞中彼此有所感，有所思，哪怕是說得面紅耳赤，也不影響對彼此這個人的看法，和師生彼此的情感和關(guān)系。=3\*GB2⑶怎樣讓師生雙方擱置價值觀間的沖突a.首先要理性而冷靜的對待價值沖突，不要讓不良的情緒表現(xiàn)影響了師生的溝通情緒和師生關(guān)系。如有些老師一聽到學生有不同意見就心理不舒服，甚至覺得學生故意唱反調(diào)，不尊重老師，就會出現(xiàn)不良情緒，往往表現(xiàn)在面部表情，聲音和語氣中，這些學生都能察覺，因此會使矛盾沖突更激化，溝通受阻，價值共存將無從談起。b.不追究問題的性質(zhì)，不評判問題的對錯，只關(guān)注觀點的碰撞和分享比如在處理學生的遲到問題時，許多老師喜歡問：“為什么遲到，怎么遲到的，你不知道遲到是違反校規(guī)的嗎？”同樣的問題重復(fù)的問，可學生還是照樣遲到，問題還是沒有解決，因為學生每次都會為自己的遲到找到合適的理由而心安理得的遲到。這樣做的結(jié)果是讓學生學會頻繁的用自我防御機制來“保護”自己,使遲到問題更難解決。教師不妨換一種方式，不要去追究遲到的對錯，遲到的原因，而與學生探討和分享遲到背后的問題如：說謊、責任等問題。c.在價值共存的理念指導下，運用輔助手段，設(shè)法讓溝通進行下去溝通是雙向的行為，在溝通中要讓學生對你的談話有所回應(yīng)，試圖去體會對方的感受，不要總是用自己的坐標體系去評估對方。當溝通無法進行下去時，也可以試著運用心理學的一些技巧如阻抗，擾動，面質(zhì)等技術(shù)讓溝通更深入，鼓勵學生作進一步的自我探究,當學生保持沉默時,有時候雙方可以安靜一會讓彼此冷靜思考一下比一味的追問效果會更好,或者可以運用眼神交流等非語言形勢來營造良好的溝通氛圍,如學生出現(xiàn)不良情緒時可以先停止談話給他倒杯水,或讓他先坐下來冷靜冷靜,總之,和諧溝通需要我們多用點心,提高自我覺察能力做出及時地回應(yīng).綜合價值共存運用的技巧，我們可以通過前面案例來分析對比一下：<事例一>師：你為什么上課睡覺？生：我不想聽，也聽不懂。師：聽不懂就可以睡覺嗎？（評判難道你不知道上課是不能睡覺嗎）生：我睡我的覺，沒有吵鬧，也沒妨礙你上課，你就不要管我了!師：你是在怪我影響你睡覺嗎？（全班學生哄堂大笑）（有挑釁的嫌疑，用教師的強勢壓制學生，造成溝通氣氛緊張、沒有覺察到學生的感受和對溝通效果的負面影響）生：我不想聽，也聽不懂，你叫我干坐著有什么意義？（出現(xiàn)反感，反抗等不良情緒）師：你如果認真聽講多少也能學點，但是你這種學習態(tài)度就不端正。（稍微覺察到學生的不良情緒，又做出評判）生：學那么多知識有什么用，反正以后很多知識都用不著。師：你怎么能這么想能呢，這是你上課睡覺的理由嗎？（評判、質(zhì)問）生：我們這里很多賺大錢的老板都只有小學、初中文化，還不照樣活得很瀟灑。師：那畢竟是少數(shù)的，要知道，考上大學會有更好的未來。（強加價值觀）生：不是有很多大學生甚至研究生都給這些老板打工嗎，還有很多大學生都找不到工作？師：……那、那也不能說明讀書就沒用，至少個人素質(zhì)和修養(yǎng)會提高。(強加價值觀）生：不一定，為什么有那么多高學歷的人犯罪，而且他們犯罪了，給社會帶來的危害會比一般人更大。師：這畢竟是少數(shù)的，你這孩子怎么會有那么多歪理?？傊?，我還是勸你現(xiàn)在好好學習，學習不可能沒用的，你以后就會明白的。(強加價值觀）生：可是老師……師：好了，別再為不讀書找借口了，你這孩子沒別的毛病，就是懶。(評判)生：……運用價值共存技術(shù)后，就會有另一種效果<事例二）>師：你為什么上課睡覺？生：我不想聽，也聽不懂。師：能告訴我是聽不懂才不想聽的，還是不喜歡這門課才導致聽課效果不佳？（澄清）生：準確的說是聽不懂才不想聽的。師：聽不懂的滋味肯定不好受。（共情覺察學生的感受）生：是啊，剛開始我也很認真的聽，但是聽不懂，沒幾分鐘就走神了。師：看來你也做過不少努力，但效果不是很理想。（共情覺察學生的感受）生：可是，我基礎(chǔ)太差，努力也沒用，看來我真不是讀書的料。師:看來你對自己的學習狀況不太滿意，也缺那么一點自信，那你接下來有什么打算。（探究）生：掙錢唄,再說讀那么多書,以后也用不著。師：那你打算靠什么去掙錢呢？（探究）生：沒有知識照樣可以掙錢，我們這里很多賺大錢的老板都只有小學、初中文化，他們活得也很瀟灑。師：你怎么知道他們辦企業(yè)不是靠知識掙錢的呢?（分享觀點）生：不是有很多大學生甚至研究生在給她們打工嗎。師：你不覺的他們是在靠別人的知識在掙錢嗎？(觀點碰撞)生：……好像是。師:那你說說看為什么這些老板能指揮得動這些大學生,研究生,讓他們愿意為自己干活呢?生:他們有招數(shù)唄。師：你覺得這些招數(shù)是什么呢？（深層探究）生：不會又是知識吧。師：你說對了，正是知識，是來自社會這個大課堂的知識。生：老師你這么一說，我好像明白了?？磥硪霋赍X真的要靠知識。師：看來你非常聰明，這么快就領(lǐng)悟了。生：看來我想掙錢，現(xiàn)在不學知識以后早晚也得學，那我還不如趁現(xiàn)在年輕，多學點，再說了，同齡人都在學。師：你能這么想老師感到非常高興，你知道嗎，據(jù)權(quán)威部門的調(diào)查，在知識信息化的今天，成功企業(yè)家、富商當中，高學歷的占相當大的比重，你知道一些高學歷的知名企業(yè)家嗎？生：阿里巴巴創(chuàng)始人馬云，搜狐CEO張朝陽,百度創(chuàng)始人李彥宏，雅虎創(chuàng)始人楊致遠好像至少有本科學歷學歷。師：看來你知道的還真不少。生：看來真的是時代不同了，以前沒那么多企業(yè)，競爭不激烈，機會也多。師：你看問題還挺深刻的嘛，絕對是一塊讀書的好料，把沒跟上的東西努力補上，相信你會做得很棒。生：我會努力的。（受到了肯定，開心的笑了）師：祝你成功！分析：這兩個案例的最大區(qū)別在于第一個案例中教師一味的想給學生講大道理，并企圖利用自己的強勢地位讓學生接受自己的價值觀，在溝通中并沒有把學生作為主體，只是站在自己的坐標體系中，不斷地做出主觀的評判，造成溝通氣氛的緊張，而且教師還犯了另一個較嚴重的錯誤，就是在全班同學面前，指責挖苦學生，嚴重挫傷了學生的自尊，尤其是高中生，他覺得這是很丟面子的事情，會引起強烈的不良情緒，甚至可能產(chǎn)生報復(fù)心理。而第二個案例中師生間始終是在很輕松和諧的氣氛中進行，教師能及時的覺察學生的感受，始終把學生作為溝通的主體，站在學生的立場上思考問題，不做主觀的評判，在互相尊重的前提下，注重價值觀的分享和觀點的碰撞，并引導學生對價值觀進行更深層次的探討，提高自我認識，實現(xiàn)自我發(fā)展。值得一提的是在這過程中教師始終對學生做出積極地引導，不斷地鼓勵和肯定，這也是讓溝通能更加和諧有效地進行下去的重要因素，這樣的溝通哪怕在大庭廣眾下進行也不會傷害到學生的自尊，當然了，課堂的時間非常有限，教師也要為其他的學生負責，所以，不到萬不得已，最好不要在課堂上進行，等課后私下里找學生溝通比較穩(wěn)妥。五、運用價值共存技巧需要注意的問題1．師生溝通中的價值共存有別于心理咨詢中的價值中立原則價值中立原則產(chǎn)生于羅杰斯的“來訪者中心療法”，是由羅杰斯于20世紀40年代首創(chuàng)的一種心理治療與咨詢方法，他認為只要給來訪者提供適當?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，給來訪者無條件積極關(guān)注，他們自己就能產(chǎn)生自我理解，改變對自己和他人的看法，產(chǎn)生自我導向的行為，并最終成為完善功能的人。即在心理咨詢過程中不判斷、不指導、不主動。而師生溝通中的價值共存強調(diào)在溝通中不判斷、不排斥學生的價值觀，更不能把自己的價值觀強加給學生，教師要保持中立的態(tài)度，中立不是要教師放棄個人的信念與價值觀，而是要學會兼容并蓄，學會從他人的角度思考問題，并學會在不放棄個人的信念與價值觀的條件下，接受他人的信念與價值觀，以能夠更好地體驗其感受把握其思路，做出由衷的同感反應(yīng)。2.價值共存不等于完全認可學生的價值觀高中生正處在青春期的特殊階段，個人是在動蕩不安的主觀世界里，自我是多方面的，相互矛盾的，因此這一時期形成的價值觀是不穩(wěn)定、不成熟甚至是矛盾的。然而在師生交往中，教師如果在任何價值上都保持中立，那么教師的引導作用就無法體現(xiàn)，學生可能會變得更加茫然無措，此外，由于學生的身心還處在發(fā)展變化的階段，可塑性還比較強，還沒形成穩(wěn)定而成熟的世界觀、人生觀，如果教師不培養(yǎng)他們價值選擇能力，他們很可能會因為分不清良莠而誤入歧途。比如，對高中學生染發(fā)、男生留長發(fā)，女生化妝，穿著暴露等問題，教師如果保持價值中立，對學生的審美觀不加以指導，勢必會讓學生對美的理解很茫然也很盲目，。價值共存讓師生間通過溝通，承認價值差異，分享彼此的價值觀，一方面讓彼此的價值觀能和諧共存，另一方面通過價值觀的“碰撞”、分享提高自我認識，并鼓勵學生作進一步的自我探究，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。

參考文獻：1.《現(xiàn)代學校心理輔導》吳增強上?？茖W技術(shù)文獻出版社2021.42．《心理咨詢技術(shù)與應(yīng)用》劉宣文寧波出版社2021.23.《高中生心理輔導案例解析》鐘志農(nóng)華東師范大學出版社2021.8

社會實踐報告系別：班級：學號：姓名：作為祖國未來的事業(yè)的繼承人，我們這些大學生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責任感，提高自己的社會適應(yīng)能力。假期的社會實踐就是很好的鍛煉自己的機會。當下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗對日后的就業(yè)大有裨益。進行社會實踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對口單位進行實習，從而提高自己的實戰(zhàn)水平，同時可以將課本知識在實踐中得到運用，從而更好的指導自己今后的學習。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學生，由于本身具備的專業(yè)知識還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會實踐的方式。目的在于熟悉社會。就職業(yè)本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長期處于校園的我們對社會有一種更直觀的認識。實踐過程：自從走進了大學，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學子社會經(jīng)驗又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會，能夠適應(yīng)國內(nèi)外的經(jīng)濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個假期的社會實踐-走進天源休閑餐廳。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應(yīng)該與實踐相結(jié)合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。而且在中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國內(nèi)外經(jīng)濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學到的知識可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國的經(jīng)濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學生,我問他們?yōu)槭裁?他們總說從我的臉上就能看出來,也許沒有經(jīng)歷過社會的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因為我在他們面前沒有經(jīng)驗而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點鐘-下午2點再從下午的4點-晚上8:30分上班,雖然時間長了點但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過累,我覺得這是一種激勵,明白了人生,感悟了生活,接觸了社會,了解了未來.在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時還要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在學校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會得到別人不同的評價。在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。而走進企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我校舉行的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距。在這次實踐中，這一點我感受很深。在學校，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況?；蛟S工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項任務(wù)。有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學得這么吃力呢？這是社會與學校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認的事實。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導，有些問題有了有課堂上地認真消化，有平時作業(yè)作補充，我比一部人具有更高的起點，有了更多的知識層面去應(yīng)付各種工作上的問題，作為一名大學生，應(yīng)該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學生，而是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對社會有用的人才.很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務(wù)。實踐心得：雖然這次的實踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡單的服務(wù)工作，但是通過與各種各樣的人接觸，還是讓我學會了很多道理。首先是明白了守時的重要性。工作和上學是兩種完全不同的概念，上學是不遲到很多時候是因為懼怕老師的責怪，而當你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內(nèi)