師：這些詞語(yǔ)都理解嗎？（生：理解）師：沒(méi)法割舍什么意思？師：平時(shí)生活中什么東西是沒(méi)法割舍的？師：你能把句子說(shuō)完好嗎？師：這是一個(gè)嘆詞，我們把這個(gè)詞放到課文中間，讀一讀它所在的句子，領(lǐng)會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)什么樣的一種感情。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子。（指二生讀）這個(gè)“嘿”表達(dá)了作者一種什么樣的感情？師：是呀，一個(gè)嘆詞，一個(gè)字，在一段文章中間，也包括了豐富的感情。我們?cè)僮x一讀，讀出這類(lèi)感情。大屏幕出示：悠悠的小令師：一同讀一讀。師：小令就是小曲，在小令前加一個(gè)“悠悠”，你感覺(jué)這小曲如何？生：這是一首悅耳的小曲。你能讀出悅耳的感覺(jué)嗎？生：這是輕輕悠悠的小曲。你能讀出輕悠的感覺(jué)嗎？生：這小曲感覺(jué)很婉轉(zhuǎn)。你能讀出婉轉(zhuǎn)的感覺(jué)嗎？師：我們把這個(gè)詞也放到課文的句子中間去領(lǐng)會(huì)一下，誰(shuí)能來(lái)讀出這個(gè)句子。生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。”師：讀著這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？師：這叫反襯，用沙沙的足音來(lái)反襯林子的靜，理解嗎？我們說(shuō)階梯教室很靜，靜得——師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出林子的靜。（生讀）師：這一句啊，寫(xiě)的是景，在不同的語(yǔ)境里面，這個(gè)景包括的感情是不同樣的。請(qǐng)你讀讀所在的這個(gè)段落，領(lǐng)會(huì)此時(shí)作者是什么樣的心情。出示：“一天清晨，我輕手輕腳地走出家門(mén)，內(nèi)心充滿了神圣感。憂如要去干一件特別偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，盛大地架起小提琴，像舉行一個(gè)盛大的儀式，拉響了第一支曲子?！鄙?：我以為他的內(nèi)心是充滿神圣感的，仿佛要去干一件偉大的事情。你能讀出這類(lèi)神圣感嗎？1生2：我以為他的內(nèi)心是十分喜悅激動(dòng)的，從他的行動(dòng)能夠看出來(lái)。你能讀出他的激動(dòng)嗎？生3：我也以為他的心情是很喜悅的，沙沙的足音，他聽(tīng)起來(lái)都像悠悠的小令。你能讀出他的喜悅嗎？師：是啊，是喜悅的，為何沙沙的足音這類(lèi)平時(shí)的聲音，在他聽(tīng)來(lái)像悠悠的小令呢？由于內(nèi)心喜悅。假如他內(nèi)心很愁?lèi)?，這聲音聽(tīng)起來(lái)會(huì)有這類(lèi)感覺(jué)嗎？生：不會(huì)。師：假如今日你們要去春游，外面下雨了，去不可了，那沙沙的雨聲你感覺(jué)會(huì)是悠悠的小令嗎？生：不會(huì)。師：因此，景和情是聯(lián)系在一同的，不同的心情，看到的景給人的感覺(jué)也是不同的。全部景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們一同來(lái)讀出這類(lèi)喜悅的感覺(jué)。第二板塊：領(lǐng)會(huì)作者心理變化。師：生字詞語(yǔ)就學(xué)到這里。對(duì)我們六年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀準(zhǔn)生字的音，理解詞語(yǔ)的意思是不難的，但有的詞是不可以孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來(lái)，就有了生命，有了感情。讀課文也同樣，要讀到作者的內(nèi)心去，領(lǐng)會(huì)到作者的心理變化。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，專(zhuān)心去領(lǐng)會(huì)一下，作者在拉琴的過(guò)程中心情的變化。生：默讀課文。師：領(lǐng)會(huì)到作者心理變化了嗎？作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？又先后擁有哪些聽(tīng)眾，分別擁有如何的心理？依據(jù)學(xué)生回答，挨次出示：家里父親和妹妹喪氣樹(shù)林一位老人自信舞臺(tái)成千上萬(wàn)驕傲師：方才是一句一句說(shuō)的，六年級(jí)學(xué)生可不可以這么一句一句說(shuō)。誰(shuí)能連起來(lái)，用上“先此后最后”說(shuō)一說(shuō)。師：說(shuō)得很有條理，還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)，能夠聯(lián)合自己的理講解。2師：因此從作者這樣一系列的心理活動(dòng)中，我們就能看出文章的主要內(nèi)容了，誰(shuí)來(lái)整理歸納下。生：第三板塊：認(rèn)識(shí)作者心理變化原由，領(lǐng)會(huì)老人語(yǔ)言和眼神。1、領(lǐng)會(huì)作者自卑心理。師：作者的心理為何產(chǎn)生這樣的變化呢？先來(lái)看看他在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹這兩個(gè)聽(tīng)眾為何讓他那么喪氣、自卑呢？（給了他一種什么評(píng)論？）師：同學(xué)們，“幾乎是一個(gè)癡人”和“是一個(gè)癡人”意思同樣嗎？師：音樂(lè)癡人呢？師：父親和妹妹還給了他什么評(píng)論？生：說(shuō)他拉小夜曲就像在鋸床腿。師：聽(tīng)過(guò)鋸床腿的聲音嗎？師：假如你聽(tīng)到這樣的評(píng)論你會(huì)有如何的感覺(jué)？2、領(lǐng)會(huì)老人的四周語(yǔ)言。師：正由于這樣，他才那么喪氣，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？師：老人究竟說(shuō)了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫(huà)出來(lái)。師：老人的這些話，是在什么狀況下說(shuō)的呢？我們先來(lái)看，第一句。真的是老人打攪了我嗎？老人說(shuō)這話有什么意圖？師：老人一句話，就留住了我的腳步。誰(shuí)來(lái)讀下這句，讀出想住作者的感情。師：老人說(shuō)第二句話的意圖又是什么？師：老人真的是聾子嗎？為何要這樣說(shuō)？生：除去我的緊張。你能讀出老人的感情嗎？師：你原來(lái)拉得那么刺耳，緊張嗎？師：聽(tīng)了老人的話，你還會(huì)緊張嗎？師：老人編織了一個(gè)漂亮的謊話，除去了我的緊張心理。師：老人說(shuō)第三句話的意圖又是什么？生2：老人鼓舞我持續(xù)拉琴。你能讀出鼓舞的感覺(jué)嗎？3師：老人與你素昧生平，卻愿意每日做你的聽(tīng)眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？生：不可以。師：老人的三句話，無(wú)不讓我們感覺(jué)到她的鼓舞。師：讓我們一同再來(lái)讀讀老人鼓舞的感覺(jué)。生：齊讀三句話。師：再來(lái)看第四句是在狀況下說(shuō)的？師：老人為何這樣說(shuō)呀？生：她是為了鼓舞我，建立我的自信心練好琴。你能讀出這類(lèi)鼓舞的感覺(jué)嗎？師：第一天，我拉完琴停下來(lái)時(shí)，她說(shuō)上這樣一句——師：次日，我拉完了，她又不忘說(shuō)這樣一句話——師：第三天，她又這樣說(shuō)——師：此后每天，老人總不忘說(shuō)這么一句——師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓舞聲中，我的自信心愈來(lái)愈強(qiáng)了。（師：們平時(shí)做閱讀時(shí)，看到人物語(yǔ)言要思慮下這是在什么狀況下說(shuō)，有什么意圖，這樣才能更好的讀懂課文，理解作者意圖。）3、領(lǐng)會(huì)老人的三處眼神。師：方才我們領(lǐng)會(huì)了老人的語(yǔ)言，是老人的語(yǔ)言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語(yǔ)言，還有什么？生：是老人的神情。師：把寫(xiě)老人眼神的句子劃出來(lái)。（生劃句子）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生答，出示：師：女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)讀第二句，大家一同來(lái)讀第三句。生師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在寫(xiě)老人眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，是什么呀？師：你們感覺(jué)老人用沉靜的眼神望著作者，有什么意圖師;假如老人的眼神閃現(xiàn)一絲異常，你會(huì)怎么樣？生：（齊讀第三句）（師：猜猜老人慈愛(ài)的眼神沉靜的望著我仿佛在說(shuō)什么？4生：）師：作者為何感覺(jué)老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？師：同學(xué)們