有效體育教學(xué)—教師課堂教學(xué)管理能力提升研究第一頁(yè)，共48頁(yè)。劉超有效體育教學(xué)

——教師課堂管理能力提升研究2016.8淮北師范大學(xué)第二頁(yè)，共48頁(yè)。主要內(nèi)容6課堂教學(xué)管理能力提升的途徑4體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成體育教師課堂管理能力1有關(guān)概念2有效體育教學(xué)的特征5有效課堂教學(xué)管理出現(xiàn)的主要問(wèn)題3

體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)與有效教學(xué)第三頁(yè)，共48頁(yè)。一、有關(guān)概念

1、產(chǎn)生的背景

20世紀(jì)以前，在西方教育理論中，占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法，來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。對(duì)“有效體育教學(xué)”的理解

（一）第四頁(yè)，共48頁(yè)。一、有關(guān)概念

核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效的？低效的？是無(wú)效？“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)的核心

2第五頁(yè)，共48頁(yè)。一、有關(guān)概念

（1）主體不同，前者是指教師，后者是指學(xué)生。但教師的“教”更多地，通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才能表現(xiàn)出來(lái)。（2）目標(biāo)不同，前者是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，限在“知識(shí)與技能”這一層次；后者是發(fā)展觀(guān)點(diǎn)，是教學(xué)三維目標(biāo)的整體體現(xiàn)。（3）影響不同，前者只對(duì)學(xué)生的當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀負(fù)責(zé)，后者則是對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)。當(dāng)今課堂教學(xué)的追求，應(yīng)著眼于為學(xué)生一生的幸福奠基。從某種意義上講，教學(xué)效率與教學(xué)效益的本質(zhì)區(qū)別，就是學(xué)生的發(fā)展有沒(méi)有在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)的有效性，是指“教學(xué)效益”，而非“教學(xué)效率”。“教學(xué)效益”更好地體現(xiàn)了教育的終極意義——生命關(guān)懷！因此，“教學(xué)效益”永遠(yuǎn)比“教學(xué)效率”重要。教學(xué)效率與教學(xué)效益之間的區(qū)別

3第六頁(yè)，共48頁(yè)。一、有關(guān)概念

1、一個(gè)古老而悠久的概念，但內(nèi)涵不統(tǒng)一

課堂教學(xué)管理也稱(chēng)課堂管理，這一看似相當(dāng)普通的詞匯，卻很難在詞典，甚至相關(guān)的教育詞典中找到具體的、統(tǒng)一的解釋。課堂教學(xué)管理是客觀(guān)存在，有著久遠(yuǎn)的歷史，是一個(gè)非常古老的問(wèn)題。自從有了學(xué)校教育，也就相應(yīng)地產(chǎn)生了教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所與情境，同時(shí)也就有了課堂的最初形態(tài)。有了課堂，也就產(chǎn)生了教師對(duì)于課堂活動(dòng)的運(yùn)作方式，以及相伴而生的各種行為，這明顯屬于課堂教學(xué)管理的范疇了。只是由于課堂教學(xué)管理這一概念自身的復(fù)雜性，很難對(duì)其下一個(gè)完整的定義。教師課堂管理能力的內(nèi)涵

（二）第七頁(yè)，共48頁(yè)。一、有關(guān)概念2、課堂管理與教師課堂教學(xué)管理能力的概念

課堂教學(xué)管理就是教師在特定的課堂情境中，以教學(xué)內(nèi)容為中介，根據(jù)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)和技能，使用促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和各種組織與集體管理方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的課堂環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生更多的積極行為，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師課堂管理能力的內(nèi)涵

（二）第八頁(yè)，共48頁(yè)。一、有關(guān)概念2、課堂管理與教師課堂教學(xué)管理能力的概念

教師課堂教學(xué)管理能力就是教師在特定的課堂情境中，以教學(xué)內(nèi)容為中介，根據(jù)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)和技能，使用促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和各種組織與集體管理方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的課堂環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生更多的積極行為，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的能力。它是教師教學(xué)能力中的特殊能力。教師課堂管理能力的內(nèi)涵

（二）第九頁(yè)，共48頁(yè)。一、有關(guān)概念１、有效的教學(xué)，取決于有效的管理。有效的課堂教學(xué)管理，是課堂教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提。2、如果沒(méi)有課堂教學(xué)管理，或者課堂教學(xué)管理不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響到體育教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，只是關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)，而相對(duì)忽視課堂教學(xué)管理水平的提高。因此，如何加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，適時(shí)調(diào)整管理策略，以適應(yīng)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的需要，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。有效教學(xué)與課堂管理的關(guān)系

（三）第十頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征

上海教學(xué)內(nèi)容量合理教學(xué)難度合理體能技能多元高效利用時(shí)間明了教學(xué)

有效體育教學(xué)是教師遵循體育教學(xué)的規(guī)律，成功引起、激發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，在維持既定教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，相對(duì)有效地達(dá)到既定效果，獲得既定教學(xué)效益的教學(xué)。有效性的多樣性教學(xué)內(nèi)容難度與數(shù)量合理教學(xué)過(guò)程教學(xué)組織教學(xué)準(zhǔn)備第十一頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征

（1）體育教學(xué)目標(biāo)的確定與敘述清晰明了，操作性強(qiáng)。（2）教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備因地制宜。（3）了解學(xué)生的初始特征。（4）主要教學(xué)方法的選擇不拘一格。充分的教學(xué)準(zhǔn)備（一）第十二頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征（二）科學(xué)的教學(xué)組織

（1）按計(jì)劃或?qū)⒔滩膬?nèi)容靈活處理，有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）合理分配體育教學(xué)中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)時(shí)間。要將教師的時(shí)間和學(xué)生的時(shí)間分配在一個(gè)適度的范圍內(nèi)。（3）引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，盡量減少學(xué)生的分心行為。（4）及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。（5）處理好課堂中的突發(fā)事件或意外情況。（6）課堂管理有序，協(xié)調(diào)。（7）選取多種教學(xué)組織形式。體育教學(xué)要靈活、多樣、因需而設(shè)，反對(duì)傳統(tǒng)、呆板、統(tǒng)一、封閉。第十三頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征（三）清晰明了的教學(xué)

（1）體育教學(xué)目的明確，提出具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生知道在體育課中，自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；（2）教學(xué)內(nèi)容的講授系統(tǒng)、有條理、結(jié)構(gòu)清楚、重難點(diǎn)突出，對(duì)有關(guān)技術(shù)技能以及動(dòng)作方法的闡述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確而不含糊；（3）教學(xué)過(guò)程明朗直接。體育教師能夠綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，清楚地講解、清晰地示范、有針對(duì)性地提出各種問(wèn)題或組織討論；（4）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握、對(duì)技術(shù)環(huán)節(jié)和技術(shù)要領(lǐng)的理解和掌握，都清楚明白。第十四頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征（四）能有效促進(jìn)學(xué)生的體能、技能等多元發(fā)展

體育教學(xué)的目標(biāo)是多元的，包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能掌握、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力等多維發(fā)展。

1、能較好地掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)健身方法，提高自我保健意識(shí)；

2、能堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；

3、養(yǎng)成健康的生活方式；

4、能掌握體育與健康的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。第十五頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征（五）高效利用時(shí)間

（1）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)和高效利用時(shí)間的觀(guān)念；（2）體育教學(xué)活動(dòng)最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容，教師花在維持課堂紀(jì)律方面的時(shí)間盡量少，而調(diào)控、偏離教學(xué)內(nèi)容的談話(huà)，過(guò)多地講解與示范、過(guò)多地對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正等行為，都是不當(dāng)?shù)臅r(shí)間花費(fèi)，甚至是時(shí)間的浪費(fèi)；（3）將更多的時(shí)間用在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生互動(dòng)的過(guò)程中、用在和學(xué)生從事學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上。提倡“精講多練”。第十六頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征（六）合理確定教學(xué)的難度

體育教學(xué)的難度是達(dá)成體育課教學(xué)目標(biāo)的容易程度，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展速度時(shí)，教學(xué)最為有效。如果多數(shù)學(xué)生通過(guò)一定的努力能夠圓滿(mǎn)完成，則教學(xué)難度合適；如果多數(shù)學(xué)生通過(guò)很大努力，也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或不需要任何努力就能完成任務(wù)，都是難度不合適的教學(xué)。

有效體育教學(xué)要求教師充分掌握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確定教學(xué)起點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，而非“完全不跳就能摘到桃子”或“跳得再高也摘不到桃子”。第十七頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征（七）合理確定有效教學(xué)內(nèi)容量

教學(xué)內(nèi)容的量是教學(xué)內(nèi)容的廣度。從教學(xué)效果的角度看，體育教學(xué)內(nèi)容可分為有效內(nèi)容和無(wú)效內(nèi)容。體育教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效內(nèi)容量。體育教學(xué)中的有效內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容總量中，能對(duì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在產(chǎn)生效果，能為學(xué)生真正理解和掌握，并能促進(jìn)正遷移的內(nèi)容，包括體育知識(shí)、技術(shù)、技能、素質(zhì)等，其余則為無(wú)效內(nèi)容。要提高體育教學(xué)的有效性，必須提高體育教學(xué)中的有效內(nèi)容量。第十八頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征（八）合理處理好教學(xué)內(nèi)容的難度和數(shù)量的關(guān)系（1）從體育教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生有時(shí)對(duì)體育課不感興趣，除了認(rèn)識(shí)的原因外，常和教材內(nèi)容量過(guò)多或過(guò)少、難度偏大或過(guò)小、不能滿(mǎn)足其運(yùn)動(dòng)欲望有關(guān)。（2）學(xué)生感興趣的、能激發(fā)他們積極參與的、“新穎”的、有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，他們雖然暫時(shí)沒(méi)有掌握，但經(jīng)過(guò)一定努力可以掌握的東西。教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，會(huì)使學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)處于對(duì)立統(tǒng)一的矛盾中，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)熱情。（3）體育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，更重要的是取決于質(zhì)量。（4）體育教學(xué)中必須有新的刺激、有難度、有量度，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，使之接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第十九頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征

（九）重視教學(xué)過(guò)程

體育教學(xué)過(guò)程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過(guò)程。要提高體育教學(xué)效果，必須通盤(pán)考慮影響教學(xué)效果的各種因素，發(fā)揮“整體大于部分之和”的功效。影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的因素有:

體育教師——是教學(xué)的主導(dǎo)者；學(xué)生——是教學(xué)的主體；體育教材——是教學(xué)的素材；媒介手段——主要是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；評(píng)估——揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展；環(huán)境——支撐著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。第二十頁(yè)，共48頁(yè)。二、有效體育教學(xué)的特征（十）有效性的多樣性

（1）在教學(xué)的很多方面有效如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)、課堂紀(jì)律、課堂氣氛和師生關(guān)系的營(yíng)造、問(wèn)題學(xué)生的管理、隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)、動(dòng)作的示范、教學(xué)比賽的組織等方面都做得恰到好處，從而保證了教學(xué)的有效性。（2）在某些方面有效，而在另一些方面一般有些教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織方面做得較好，但在動(dòng)作示范表現(xiàn)一般；有些在教學(xué)的清晰明了性、關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)方面做得一般，但組織課堂教學(xué)、管理課堂、安排教學(xué)時(shí)間則表現(xiàn)得非常出色；還有些教師教學(xué)有條不紊，教學(xué)緊湊，但教學(xué)的靈活性、趣味性一般，缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。但這種多樣性，并不影響教學(xué)的整體效果。第二十一頁(yè)，共48頁(yè)。三、體育課堂管理的特點(diǎn)（一）管理內(nèi)容的綜合性

體育教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的管理工作。管理的內(nèi)容有:人(教師、學(xué)生)、物(場(chǎng)地、設(shè)施、器材)、財(cái)

(經(jīng)費(fèi))、資料(教學(xué)文件、圖書(shū)等)、時(shí)間(教學(xué)進(jìn)度、課程表、考試等)等，內(nèi)容中如有一項(xiàng)關(guān)系失調(diào)，都會(huì)影響體育教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，體育教學(xué)管理的綜合性還表現(xiàn)在既要管教、又要管學(xué)，既要完成管理任務(wù)，又要承擔(dān)思想教育工作，做到“管理育人”，而且還要協(xié)調(diào)同學(xué)校和其他教學(xué)管理部門(mén)的工作關(guān)系，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為教師的教學(xué)工作提供保障，創(chuàng)造良好的工作條件。

因?yàn)?，教師是最?zhuān)業(yè)的管理者。第二十二頁(yè)，共48頁(yè)。三、體育課堂管理的特點(diǎn)（二）管理過(guò)程的連續(xù)性

體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的管理要連續(xù)進(jìn)行，不能中斷和脫節(jié)。從時(shí)間上看，雖然可分為不同環(huán)節(jié)和階段，但是如果放松管理，就不能形成和保持良好的教學(xué)秩序，教學(xué)活動(dòng)也就不能有計(jì)劃、順利地進(jìn)行。管理人員應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)和階段，提出相應(yīng)的管理措施和方法，保證整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程的連續(xù)性。

第二十三頁(yè)，共48頁(yè)。三、體育課堂管理的特點(diǎn)（三）管理反饋的及時(shí)性

體育教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在其運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，要求根據(jù)反饋原理，不斷獲取各個(gè)方面的信息反饋，及時(shí)調(diào)整各個(gè)方面的關(guān)系，使整個(gè)系統(tǒng)正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，以提高人力、物力、財(cái)力以及場(chǎng)地、器材等的利用率和效能。第二十四頁(yè)，共48頁(yè)。四、體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素

主要包括教師的自我管理能力、學(xué)生管理能力、教學(xué)內(nèi)容管理能力、教學(xué)時(shí)間管理能力以及課堂環(huán)境管理能力等若干方面。第二十五頁(yè)，共48頁(yè)。四、體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素

（一）教師的自我管理能力教師的自我管理能力是課堂教學(xué)管理能力中最為基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，也是有效課堂教學(xué)的前提條件。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教德，即教師必須具備忠誠(chéng)、愛(ài)生、自重、向善的品質(zhì)。二是課堂教學(xué)能力，即課堂預(yù)測(cè)能力、講解能力、示范能力、課堂檢測(cè)能力、課堂診斷能力、課堂矯正能力、課堂控制能力和教材把握能力。這八種能力，也是一個(gè)合格的教師必須具備的能力。第二十六頁(yè)，共48頁(yè)。四、體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素

（二）對(duì)學(xué)生管理能力

教師對(duì)學(xué)生的管理是課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的管理能力主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。一是對(duì)學(xué)生行為的解析能力。二是研究學(xué)生的課堂行為管理策略的能力。三是嚴(yán)格課堂教學(xué)中的紀(jì)律管理能力。

前面講到了，教師是最專(zhuān)業(yè)的管理者。第二十七頁(yè)，共48頁(yè)。四、體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素

（三）教學(xué)內(nèi)容管理能力

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理能力是課堂教學(xué)管理能力的核心要素。1.教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備管理能力。教師在準(zhǔn)備管理過(guò)程中是否能夠善于把對(duì)教材內(nèi)容的分析、直觀(guān)教具的運(yùn)用、已有知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的配合等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，按照粗——細(xì)——精的程序進(jìn)行。2.教學(xué)內(nèi)容的傳輸管理能力。主要涉及到教師有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)方法的選擇能力以及教學(xué)媒體的有效運(yùn)用能力。第二十八頁(yè)，共48頁(yè)。四、體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素

（四）課堂教學(xué)時(shí)間管理能力

課堂教學(xué)時(shí)間就是指教師將課堂規(guī)定的時(shí)間，轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，就是教師“教”的時(shí)間和學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理能力，實(shí)質(zhì)就是教師能否通過(guò)合理地分配和利用課堂時(shí)間，使其在單位時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力，獲得最好的、最有效的成果。課堂中的時(shí)間因素，同學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)成有著極為密切的關(guān)系。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)時(shí)間把握不好、安排不周，浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。實(shí)際上，這些都是由于教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理意識(shí)和管理能力，而造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象。第二十九頁(yè)，共48頁(yè)。四、體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素

（五）課堂教學(xué)環(huán)境管理能力

所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和。主要包括三個(gè)方面:(l)體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境的管理能力是指教師能否為學(xué)生提供一個(gè)適合學(xué)生的生理心理需要，保持心理的愉悅和能激活學(xué)生的智力活動(dòng)，保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的課堂物質(zhì)環(huán)境。體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境是體育教學(xué)環(huán)境的顯性因素，是那些有形的體育教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施、器材等物體，以及它們的形狀、顏色、工藝精度、清潔度、完好度、安置位置、排列方式等物理性質(zhì)所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。第三十頁(yè)，共48頁(yè)。四、體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素

(2)課堂心理環(huán)境的管理能力是在課堂教學(xué)中，由教育者、受教育者和教育情境相互作用形成的一種心理空間。一是課堂人際環(huán)境的管理能力。主要指在課堂上師生之間，學(xué)生之間不斷地進(jìn)行人際交往，并在此基礎(chǔ)上形成師生之間，學(xué)生之間的各種關(guān)系的總和。二是班級(jí)心理環(huán)境的管理能力。是指班級(jí)成員在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的活動(dòng)中，由班級(jí)內(nèi)部成員之間和外部環(huán)境之間相互作用積淀下來(lái)的，具有共同心理反應(yīng)的，使班級(jí)全體成員都能感受到的心理環(huán)境。三是課堂教學(xué)氣氛的管理能力。主要指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的相互作用，而形成的一種心理環(huán)境，主要包括師生的心境、態(tài)度、情緒和課堂秩序。

第三十一頁(yè)，共48頁(yè)。四、體育課堂教學(xué)管理能力的構(gòu)成因素

(3)課堂外部環(huán)境管理能力課堂管理并不僅僅局限于課堂內(nèi)部，也會(huì)受來(lái)自課堂外部的影響。學(xué)校并不是一個(gè)封閉的環(huán)境，它理應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放，并不斷與社會(huì)進(jìn)行著各種方式的交流，尤其是在當(dāng)今，社會(huì)信息通過(guò)多種信息媒體大量涌入學(xué)校，對(duì)教師和學(xué)生的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、行為方式產(chǎn)生著巨大的影響，這些信息有積極的、高雅的、正向的，可對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生正面影響；也有消極的、庸俗的、低級(jí)的，會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而誘發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。因此，教師也必須具備對(duì)課堂外部環(huán)境的管理能力，能夠正確對(duì)待和處理這些外界環(huán)境因素。第三十二頁(yè)，共48頁(yè)。五、有效課堂教學(xué)管理出現(xiàn)的主要問(wèn)題主要問(wèn)題教學(xué)管理制度缺陷

課堂教學(xué)管理乏術(shù)

課堂教學(xué)管理模式落后

業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

第三十三頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升的途徑理論學(xué)習(xí)一一間接提升

（一）

1、理論學(xué)習(xí)是提高體育教師教學(xué)管理能力的一個(gè)有效途徑

（1）理解和把握教育教學(xué)的真諦、確立新的教學(xué)觀(guān)念，需要一個(gè)不斷將外在的教育教學(xué)理論內(nèi)化的過(guò)程；（2）教育教學(xué)實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題只有上升到理論層面，才能知根知底。（3）正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《1998年世界教育報(bào)告—教師和變革世界中的教學(xué)工作》中所說(shuō):“人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教育職業(yè)同其他職業(yè)不一樣，是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，從業(yè)者在教師職業(yè)生涯中，自始至終都要有機(jī)會(huì)，定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力?！币虼?，教師只有不斷系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，才能在較高層次上更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升其教學(xué)管理能力。第三十四頁(yè)，共48頁(yè)。

一是關(guān)于一些課堂教學(xué)管理方面的“陳述性知識(shí)”，目的是強(qiáng)化體育教師管理意識(shí)，并形成正確的管理理念。二是“程序性知識(shí)”，通過(guò)傳授一些先進(jìn)的課堂教學(xué)管理策略，來(lái)迅速提高體育教師的課堂教學(xué)管理能力。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容2第三十五頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升學(xué)習(xí)方式3

主要是通過(guò)專(zhuān)家授課、名師專(zhuān)題講座、骨干教師培訓(xùn)、薄弱學(xué)校專(zhuān)題培訓(xùn)、外出脫產(chǎn)進(jìn)修等方式對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。第三十六頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升體育教師必須具備的管理理念

4

（1）管理要有全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)（2）管理要有以人為本的學(xué)生觀(guān)（3）管理應(yīng)有民主合作的教學(xué)觀(guān)（4）管理要有優(yōu)質(zhì)高效的效益觀(guān)第三十七頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升

5、掌握管理的原則，傳授管理技巧

（1）目標(biāo)導(dǎo)向性。教學(xué)管理的目標(biāo)是完成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）主體性。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神。（3）面向全體。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理與現(xiàn)代課堂教學(xué)一樣，都必須面向各類(lèi)學(xué)生，面向全體學(xué)生。

（4）知情并重。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理中，教師要幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理的能力知情結(jié)合，知情并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（5）開(kāi)放性。要打破“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)的教學(xué)管理模式，樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，充分體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的精神。第三十八頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升的途徑實(shí)踐操作一一直接提升（二）

1、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)他人經(jīng)驗(yàn)是指優(yōu)秀教師的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。如何借鑒?就是進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)摩。這是一種典型的研究其他教師經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。它分為組織化觀(guān)摩和非組織化觀(guān)摩。（1）組織化觀(guān)摩是有計(jì)劃、有目的的觀(guān)摩一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀(guān)摩，這種觀(guān)摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，也可以觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。在觀(guān)摩中教師不但要注意“聽(tīng)”，還要著重“看”。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：觀(guān)摩前的共同準(zhǔn)備、觀(guān)摩過(guò)程、觀(guān)摩后的共同討論，其中討論是重要的一環(huán)。第三十九頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升的途徑實(shí)踐操作一一直接提升（二）（2）非組織化觀(guān)摩要求觀(guān)摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀(guān)摩學(xué)習(xí)的目的，如案例教學(xué)。它是傳遞理論、原理的最強(qiáng)有力的方式。

1）要求教師分析討論案例中的教學(xué)情境和師生的各種反應(yīng)，辨別出其中所包含的基本原理和規(guī)律，把案例中隱含的有關(guān)理論展示出來(lái)，并通過(guò)討論解釋?zhuān)f(shuō)明為什么這個(gè)事件應(yīng)該這樣處理，而不應(yīng)那樣處理，促使教師對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作更深入的思考。

第四十頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升的途徑實(shí)踐操作一一直接提升（二）

2）還要考察情形已有所變化的案例，討論如何把先前案例中的理論，轉(zhuǎn)變成解決新情形、新問(wèn)題的變式。這樣，理論就可以被遷移能夠產(chǎn)生變式。一教師在選擇案例前，先要確定哪些基本原理是要通過(guò)案例教學(xué)揭示出的，然后再選擇能夠說(shuō)明這些原理、理論的案例；二在討論分析案例時(shí)，針對(duì)案例中的重點(diǎn)難點(diǎn)(如教學(xué)策略、教學(xué)技巧等)進(jìn)行分析；三不要停留在具體的事實(shí)上，而要挖掘事實(shí)背后的規(guī)律；四對(duì)不同的觀(guān)點(diǎn)不要持批判的態(tài)度，鼓勵(lì)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)；五最后做好總結(jié)。第四十一頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升的途徑實(shí)踐操作一一直接提升（二）

2、參與行動(dòng)研究當(dāng)前，“教師即研究者”的理念倍受重視，這一理念產(chǎn)生于“行動(dòng)研究”理論。行動(dòng)研究是指由教學(xué)第一線(xiàn)的教師、教學(xué)管理人員和專(zhuān)家、學(xué)者共同合作，在實(shí)踐過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實(shí)踐及其對(duì)自己實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。第四十二頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升的途徑實(shí)踐操作一一直接提升（二）（1）行動(dòng)研究的內(nèi)涵（3個(gè)方面）

1）它是一種把“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合起來(lái)的方法，它要求教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況，在行動(dòng)(即教學(xué)實(shí)踐)中研究和解決問(wèn)題，從而保證研究上的實(shí)際意義。

2）它是一種旨在改進(jìn)的方法，比日常經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要完善，因?yàn)樗蠼處?，?duì)有關(guān)情況作充分的了解，依據(jù)有關(guān)理論認(rèn)真思考，按計(jì)劃謹(jǐn)慎行動(dòng)。

3）行動(dòng)研究的價(jià)值不在于理論的完成與新知的獲得，而是注重實(shí)際問(wèn)題的解決狀況。第四十三頁(yè)，共48頁(yè)。六、培養(yǎng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力提升的途徑實(shí)踐操作一一直接提升（二）

（3）行動(dòng)研究的模式

1)教師為驗(yàn)證與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題有關(guān)的理論假設(shè)，而進(jìn)行研究，需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。2)教師為解決自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，而進(jìn)行研究?？墒褂迷L(fǎng)談、測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查法等科學(xué)方法，也