新課程背景下的作業(yè)設(shè)計（上）

朱筱新作業(yè)是教師向?qū)W生布置的學習任務，也是學生完成學習任務的一種活動。作業(yè)，是學生學業(yè)的重要組成部分，也是教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)。一、作業(yè)的功能與作用傳統(tǒng)觀念下的作業(yè)功能：作業(yè)是學生掌握和鞏固書本知識的重要途徑，也是教師督促、檢查學生學習效果的重要手段。作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查作業(yè)基本是教科書的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉及概念、定義、定理、名稱等死知識。學生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書、抄筆記。學生對作業(yè)的態(tài)度：多數(shù)學生厭倦但無奈、應付差事、互相抄襲作業(yè)的導向與影響：只關(guān)注教科書、死記硬背新課程下的作業(yè)功能:作業(yè)既是學生掌握和鞏固所學知識和技能、方法的重要途徑，也是訓練學生運用所學知識和技能、方法解決新問題的有效途徑。作業(yè)是學生加深理解所學知識，拓展學習內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習的一種活動。作業(yè)應有助于分層指導，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新意識和能力，關(guān)注學生的個性發(fā)展。二、作業(yè)設(shè)計的宗旨和原則.傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計原則：學生作業(yè)應該依據(jù)教學目標的要求。學生作業(yè)應該緊扣教材內(nèi)容，促進學生牢固掌握書本知識。學生作業(yè)有助于復習、鞏固書本知識。.新課程下的作業(yè)設(shè)計宗旨和原則：學生作業(yè)的設(shè)計必須依據(jù)學科課程標準設(shè)定的目標學生作業(yè)應有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在理解的基礎(chǔ)上，加深對所學知識的記憶。學生作業(yè)應有助于學生對學習技能和方法的實際應用。學生作業(yè)應是所學知識的拓展、深化。學生作業(yè)應有助于活動體驗、感知等實踐活動，提高學習的質(zhì)量和水平。.學情分析學生是教育的主體，分析學生，也是作業(yè)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。只有了解自己所教授的學生，了解他們的學習心理、認知特點和規(guī)律、已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，以及他們的興趣和愛好、所關(guān)注的社會問題和現(xiàn)象等情況，才能在作業(yè)設(shè)計中，有針對性地引導和指導學生實現(xiàn)課程標準設(shè)定的目標。初中階段的學生思維方式是比較簡單的。他們多喜歡形象、直觀的觀察和認識客觀事物。習慣于形象思維，是這個年齡段學生心理認知的主要方式，也是他們思維的重要特點。而抽象思維則是他們的弱項，至于邏輯思維更是他們不容易做到的。根據(jù)初中學生的觀察和思維特點，作業(yè)設(shè)計應該充分考慮學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累。通過作業(yè)設(shè)計，激活學生的知識儲備，調(diào)動學生運用自己的經(jīng)驗認識和解決新的問題。三、作業(yè)的類型和功能初中階段的學科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預習性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復習性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動等。按題型劃分，主要有客觀題（判斷、單項或多項選擇、填空、確定對應項等）、主觀題（問答題、材料題、解析題、應用題等）。不同屬性的作業(yè)功能和問題預習性作業(yè)是在學習任務前，要求學生自己預先了解將要學習的知識和內(nèi)容，初步掌握新知識的一種作業(yè)類型。預習性作業(yè)，有助于學生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題和認識學習的難度，為進一步的學習打下認知的基礎(chǔ)。現(xiàn)實中，預習作業(yè)只有少數(shù)同學完成，對新知識的很難理解，效果有限。課堂作業(yè)是隨教學進度，要求學生在課堂中進行的學習活動。也是一種即時性的作業(yè)類型課堂作業(yè)，有助于學生鞏固新學的知識，訓練和應用新的學習技能和方法。因受教學時間的限制，課堂作業(yè)不能給學生提供較充分的解題時間，思路難以展開；作業(yè)內(nèi)容僅局限于新學知識，難以拓展。課后作業(yè)是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學生鞏固所學知識，提高熟練應用程度的一種作業(yè)

類型。課后作業(yè)，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)所學知識，并能在鞏固、熟練的基礎(chǔ)上，得到實際的應用。因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異，對所學知識的理解和應用程度差別較大，很難兼顧學生個體差異。復習性作業(yè)是在學習任務完成后，要求學生對所學知識進行重新認識，加深理解和鞏固記憶的一種作業(yè)類型。復習性作業(yè)，有助于學生進一步理解知識，并通過實際應用，加深記憶。現(xiàn)實中，復習性作業(yè)多局限于對教科書內(nèi)容的重復和再現(xiàn)，學生在作業(yè)的導向下，只關(guān)注教科書。拓展性作業(yè)是在學習任務完成后，在所學知識的基礎(chǔ)上，要求學生借助相關(guān)知識（已有的知識儲備或其他學科的知識），通過不同的途徑，采用不同的方法，完成對所學知識的理解和應用的一種作業(yè)類型。拓展性作業(yè)，有助于學生加深理解和鞏固所學知識，靈活運用知識，學會從不同角度和采用不同的方法認識問題。拓展性作業(yè)需要學生具備一定的學習基礎(chǔ)和技能,部分學生難以完成。拓展性作業(yè)需要學生具備一定的學習基礎(chǔ)和技能,部分學生難以完成。實踐性作業(yè)是在學習任務完成后，要求學生運用所學知識和技能、方法，解決現(xiàn)實生活中的問題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。實踐性作業(yè)，有助于學生將課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將書本知識與實踐應用相結(jié)合，加深理解，提高學習技能、方法的應用水平；有助于增強學生的學習興趣和求知欲望。實踐性作業(yè)具有實用性強的特點，并具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，對學生的要求較高，部分學生獨立完成難度較大。不同形式的作業(yè)功能和問題書面作業(yè)通過筆答的方式，對所學知識進行復述或?qū)嶋H應用書面作業(yè)有助于學生對所學知識的鞏固和記憶、對學習技能和方法的應用。書面作業(yè)的內(nèi)容基本源于教科書，實際應用的程度有限；不利于學生思路的拓展和實踐；學生通過簡單的抄書、模仿和套用，實際難于達到預設(shè)的目標。閱讀作業(yè)閱讀作業(yè)，是在學習任務完成前或完成后，要求學生通過瀏覽、粗讀觀察等形式，自己完成一個學習任務。課前閱讀，有助于學生初步了解和認識將要學習的知識和內(nèi)容，未進入學習奠定認知的基礎(chǔ)；課后閱讀，有助于學生加深理解所學知識，并將所學知識運用于對新知識的理解。學生自己閱讀，因客觀存在的理解水平低、學習技能和方法欠缺等問題，難以達到預設(shè)的目標，一般只能產(chǎn)生“有印象”的效果。背誦作業(yè)背誦作業(yè)，是在學習任務完成后，要求學生在離開教科書的前提下，熟練掌握所學的內(nèi)容。背誦作業(yè)，有助于學生鞏固記憶，熟練內(nèi)容背誦是一種簡單、機械記憶，不涉及學習技能和方法的應用?？菰铩⒎ξ?，難以調(diào)動學生的學習興趣和積極性。不同題型作業(yè)的功能客觀題客觀題，亦稱固定應答型題，分為完成式和選擇式兩種答題方式。完成式客觀題包括填充、改錯等題型，要求學生直接填入正確答案或糾錯。選擇式客觀題包括選擇、判斷、配伍等題型，要求學生從事先擬定的選項中分辨出正確的答案。客觀題具有指向性強、覆蓋面寬的特點，有助于學生掌握知識本體和內(nèi)涵。客觀題因信度高（答案的唯一性），便于了解學生對知識的掌握程度和理解、判斷能力?？陀^題的局限性?？陀^題因與教科書緊密聯(lián)系，誤導學生死記硬背；客觀題作業(yè)實際只重視結(jié)果，不關(guān)注學習過程，僅能了解學習過程中的局部情況。主觀題主觀題，亦稱非固定應答型題。主觀性題包括問答題、材料題、應用題、辨析題等。主觀題多具有主觀性，即以人的主觀意志作為分析、判斷的依據(jù)，一般為參考性答案或標準型答案。答題的方式可以殊途同歸，亦可憑學生主觀意志自圓其說。主觀題，有助于發(fā)揮學生的主體能動性，發(fā)掘?qū)W生的潛能和非智力因素；有助于遷移學生的知識儲備和經(jīng)驗積累； 通過體驗、感知等實踐活動，實現(xiàn)書本知識與學習能力、認知過程與學習方法的有機結(jié)合；有助于教師更全面地了解學生學習的具體情況或個性特征；有助于全面了解學生對學科課程知識本體的理解和熟練掌握的程度；有助于實地檢查學生閱讀、理解和歸納、總結(jié)、應用等學習的過程，便于有針對性地組織和實施教學。四、新課程背景下的作業(yè)設(shè)計原理理論依據(jù)“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！薄案淖冋n程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》理論要點學生是學習的主體。培養(yǎng)學生掌握和運用知識。學生應學會學習，形成正確的價值觀。每個學生都能得到發(fā)展。核心點轉(zhuǎn)變學生消極、被動的學習方式，真正成為學習的主人，全面、健康地成長。五.新課程背景下作業(yè)設(shè)計的宗旨和原則現(xiàn)已經(jīng)形成和界定的作業(yè)設(shè)計宗旨、原則學生作業(yè)的設(shè)計必須依據(jù)學科課程標準設(shè)定的目標；應有助于學生在理解的基礎(chǔ)上，加深對所學知識的記憶；有助于學生對學習技能和方法的實際應用；學生作業(yè)應是所學知識的拓展、深化；學生作業(yè)應有助于活動體驗、感知等實踐活動，提高學習的質(zhì)量和水平。新的作業(yè)設(shè)計宗旨、原則學生作業(yè)應改變單純的知識記憶，扭轉(zhuǎn)學生重視知識掌握，輕視知識和技能方法應用的傾向。有助于發(fā)揮學生的潛能和優(yōu)勢，彰顯個性特征。三貼近原則，有助于學生從身邊熟悉的事物入手，認識新的知識；學會利用知識和技能、方法解決實際問題。有助于學生獲得成就感和榮譽感，提升學習的熱情和參與的積極性。作業(yè)設(shè)計的基本策略.作業(yè)設(shè)計必須堅持少而精，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，既有利于減輕學生課業(yè)負擔，又利于學生掌握重點，破解難點。教科書中的練習題，可作為鞏固知識隨堂進行，有助于學生加深理解和記憶.作業(yè)設(shè)計必須確定明確的目標和要求，避免隨意性和低效能.作業(yè)設(shè)計不能簡單照搬教科書，杜絕點對點式的作業(yè)內(nèi)容，以避免學生不經(jīng)過實踐過程，簡單的抄書答題。.作業(yè)設(shè)計必須遵循學科課程標準制訂的課程目標和內(nèi)容標準，應該在作業(yè)中體現(xiàn)內(nèi)容標準中行為動詞的程度差異（如簡述、列舉、概述、知道、認識、了解、理解、探討等），以使作業(yè)具有引導學生學習和區(qū)分掌握知識程度的功能。.作業(yè)設(shè)計不能僅以知識點的形式出現(xiàn)，必須在知識的基點上，將學習技能和方法，情感、態(tài)度和價值觀融入其中，以實現(xiàn)課程標準對學生的目標要求。在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關(guān)鍵和基點，是實現(xiàn)其他二項目標的載體和平臺。不同類型的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需應用方法，更決定了學生能夠生成的情感、態(tài)度和價值觀。.作業(yè)設(shè)計需要建立一套激勵和鼓勵機制。六、不同類型作業(yè)設(shè)計的策略和方法在明確各種不同類型作業(yè)功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)訓練和培養(yǎng)學生掌握知識和學習技能、方法的實際需要，選擇相適應的作業(yè)類型。.預習性作業(yè)的設(shè)計預習性作業(yè)，要求學生在學習前自己預先了解將要學習的知識和內(nèi)容，為下一步的學習打下認知的基礎(chǔ)。學生在預習時，因無目標指引，多為一般性瀏覽，并無明確的目的，多流于形式。設(shè)計預習性作業(yè)時，應提出明確的目標和要求。亦可設(shè)置問題，要求學生帶著問題預習。教師應尊重學生的預習成果，在預習后的課堂教學組織和實施中，應充分利用學生預習的成果，作為教學資源。為避免預習性作業(yè)流于形式，教師在預習后的課堂教學組織和實施中，對要求學生預習的內(nèi)容可交給學生完成。預習性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計為體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，創(chuàng)新預習性作業(yè)的設(shè)計，是義務教育課程改革中需要探索的一項內(nèi)容。改變由教師規(guī)定預習目標、任務，交由學生自己制訂預習目標、任務改變學生個體預習的方式，交由學習小組或幾位同學共同完成。要求小組內(nèi)或同學之間分工合作，相互配合。.課堂作業(yè)（練習）的設(shè)計課堂作業(yè)是隨堂進行的學習活動，一般安排在完成一個知識點的學習，或一節(jié)課結(jié)束前進行。多用于配合所學知識和學習技能、方法的實踐應用課堂作業(yè)因受教學任務和教學進度的制約，需要注意題量適度，講求效率。需避免簡單的教科書或知識的再現(xiàn)，應側(cè)重于對學生學習技能和方法的訓練和應用。課堂作業(yè)（練習）的創(chuàng)新設(shè)計充分利用學生作為課堂教學資源。利用學生自己發(fā)現(xiàn)的問題（質(zhì)疑）作為課堂作業(yè)的內(nèi)容。有助于解決共性問題和生成性問題。設(shè)計課堂作業(yè)時，指定具體的解題方法（可多種）。重在訓練學生掌握不同的學習技能和方法。設(shè)計作業(yè)，要求學生使用不同的學習技能和方法解答。.課后作業(yè)的設(shè)計課后作業(yè)，對學生鞏固所學知識，實際應用學習技能、方法，是十分重要且有效的。課后作業(yè)設(shè)計如沿襲教科書所呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容，實際對學生很難實現(xiàn)理解記憶、靈活掌握知識、實際應用學習方法和技能的目標。課后作業(yè)設(shè)計，必須避免簡單地回歸課堂、回歸教科書。課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計課后作業(yè)設(shè)計聯(lián)系生活現(xiàn)實，貼近學生，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。作業(yè)與教科書在認知角度、層次和呈現(xiàn)方式、解題思路等方面，要有明顯的區(qū)別。有助于訓練和培養(yǎng)學生掌握更多的技能和方法。設(shè)計作業(yè)，要求學生使用不同的學習技能和方法解答。.復習性作業(yè)的設(shè)計復習性作業(yè)，是在完成一個階段的學習任務后，對該階段內(nèi)所學知識和技能、方法，進行的再學習活動，多具有總結(jié)、綜合的特性。復習性作業(yè)需要激活學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累，有助于學生牢固掌握學科知識，熟練應用學習技能和方法。復習性作業(yè)需要覆蓋本階段學習的范圍，涉及的知識點多，應用的學習技能和方法多，常顧此失彼；學生難以把握學習重點，多應付做題。復習性作業(yè)，必須兼顧全面與重點；在整合知識的基礎(chǔ)上，強化學習方法和技能的訓練。復習性作業(yè)設(shè)計，應避免簡單重復教科書。即使引用教科書，也應在呈現(xiàn)方式和表述上，有所區(qū)別。復習性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計復習性作業(yè)設(shè)計，需從不同的角度和層次，重現(xiàn)知識，有助于訓練和培養(yǎng)學生掌握更多的技能和方法。提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，要求學生應用已掌握的學習方法和技能解決舊有或新問題。設(shè)計復習性作業(yè)，要求學生使用不同的學習技能和方法解答。.拓展性作業(yè)拓展性作業(yè)，是在學生掌握基礎(chǔ)知識和基本學習技能、方法基礎(chǔ)上，進行探索和實際應用的學習活動。具有一定的挑戰(zhàn)性和開拓性。拓展性作業(yè)設(shè)計，需要回避學生已經(jīng)學過的知識，重新搭建學生認知的橋梁；可以提供思路，但不教給具體方法。拓展性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計在教師的引導下，由學生結(jié)合所學知識，自己設(shè)計拓展性作業(yè)題目。選擇本學科或其他學科的相關(guān)知識，以及時下學生關(guān)注的熱點問題為題，要求學生結(jié)合所學知識和學習技能、方法，解答新問題或?qū)ふ液侠淼拇鸢缸寣W生自由組合，組成互助型學習小組，共同應對挑戰(zhàn)。.實踐性作業(yè)實踐性作業(yè)，對于學生靈活運用所學知識，在實踐中運用學習技能和方法，是十分有效的。實踐性作業(yè)設(shè)計，必須脫離教科書，在學生生活中選擇題目；要堅持“三貼近”原則，實踐的內(nèi)容必須與所學知識相結(jié)合，有助于學生運用學習技能和方法。實踐性作業(yè)需鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐；允許失誤，但不允許放棄。.客觀題客觀題，因其答案的唯一性，易誤導學生死記硬背。故盡量避免填空題，可使用選擇、判斷等題型。設(shè)計選擇、判斷題時，應選用與答案相同或相近的概念、名詞、定義或定理，作為錯項，起到迷惑、干擾的作用，有助于學生牢固掌握基礎(chǔ)知識?？陀^題的創(chuàng)新設(shè)計為了引導學生改變死記硬背的記憶方式，設(shè)計客觀題時，不以教科書的表述作為題干，改用其他的表述方式設(shè)計條件。借用本學科或其他學科的相關(guān)知識，作為客觀題的判斷條件，培養(yǎng)學生遷移知識和整合相關(guān)學科知識的能力。將