學校北京市第二一四中學設計者劉金鶴學科（版本）地理（中圖版）章節(jié)第五章第一節(jié)學時1學時年級高一年級課題第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇第一部分：教學分析指導思想和理論依據(jù)地理課程應當反映當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重要問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。本節(jié)內容是在學習完人口的增長與遷移、城市的發(fā)展與空間結構后，從社會生產(chǎn)活動的角度，來進一步詮釋人地關系，從而對學生的人文素養(yǎng)和人文地理方面的知識進一步地深化。工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是人口和城市發(fā)展的物質基礎，生產(chǎn)區(qū)位條件的優(yōu)劣直接關系到產(chǎn)品的產(chǎn)出。而區(qū)位條件對于任何一種生產(chǎn)活動都不會是單一的，找出主導區(qū)位影響因素，揚長避短地發(fā)展生產(chǎn)，最終才能取得良好的經(jīng)濟效益。事實上也是從另外一個方面教育學生，在看待事物時應該多方位思考，從主要因素入手。教材分析課標要求：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。本節(jié)課為第1課時，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，首先要求結合實例能說出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些，然后能夠判斷某地或某種農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，從而能進行正確的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。因此教學案例在本節(jié)課中充當了重要角色，顯得尤為重要。在以往教學中，總會通過多個不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，來歸納出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多個區(qū)位因素，這個過程通常會因為案例的典型性與多樣性，人為地給學生制造出規(guī)律的特殊性，并不適合一般規(guī)律的探究。所以在本節(jié)課上，我對教學案例進行了有目的選擇，能以一種農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)在時間和空間上的區(qū)位因素變化總結規(guī)律的，就不再選擇多個不同類型的生產(chǎn)，旨在抓住分析問題的核心和方法即可，即授之以漁而非授之以魚。學情分析學生長期生活在城市，對農(nóng)業(yè)的概念認識不清，認為只有種植業(yè)屬于農(nóng)業(yè)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認識幾乎沒有；我校屬于普通高中，學生初步形成了一些讀圖分析問題的能力，但學生們的知識遷移與邏輯歸納能力較弱。因此在教學過程中盡量選擇學生身邊與農(nóng)業(yè)相關的案例，培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)的親切感，增強地理學習的興趣；例分析中，盡量做到由淺入深，多層鋪墊，即降低難度，又能達到教學目標。教學目標通過分析學生營養(yǎng)餐的實例，說出對農(nóng)業(yè)的概念和分類的理解；通過武夷山茶園照片的分析，得出因地制宜的進行區(qū)位因素選擇，使農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀念。通過養(yǎng)殖綠蘿的情景設計，學會用自然地理環(huán)境整體性原理，分析得出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素。通過分析昌平草莓生產(chǎn)的區(qū)位因素，掌握分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素的一般方法。在案例分析中注重區(qū)域認知、綜合思維的方法，形成人地觀念，滲透地理核心素養(yǎng)。教學重點學會分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的一般方法教學難點讀圖分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素教學環(huán)境及媒體設計PPT教學課件，編寫了引導學生學習的學案，最終師生通過總結本節(jié)課知識共同完成板書。第二部分：教學過程設計教師活動學生活動設計意圖導入“農(nóng)業(yè)區(qū)位”四個字包涵著豐富的內涵：什么是農(nóng)業(yè)、什么是區(qū)位、怎樣分析區(qū)位因素等明確本節(jié)課的學習內容：農(nóng)業(yè)、區(qū)位、區(qū)位因素的分析了解本節(jié)課學習內容環(huán)節(jié)一清理概念障礙1.以學生的營養(yǎng)餐為例，分析農(nóng)業(yè)的概念及分類。2.出示武夷山茶園圖片。提問：能不能交換茶樹、水稻、速生林的生長地，為什么？1.通過生活中的實例理解農(nóng)業(yè)的概念及分類。2.在教師的引導下分析理解區(qū)位、區(qū)位因素、及因地制宜的進行區(qū)位因素選擇使農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。1.感受農(nóng)業(yè)與生活密不可分的關系2.明確概念為后面教學掃清障礙環(huán)節(jié)二分析農(nóng)業(yè)自然區(qū)位出示教師辦公室的一盆綠蘿。提問：幫老師養(yǎng)好這盆綠植需要關注哪些條件？學生在教師的引導下總結分析：1.分析出影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素。2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導因素與限制性因素。3.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的整體性原理的關系。初步學會用自然環(huán)境整體性原理得出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。小結并板書環(huán)節(jié)三以昌平草莓生產(chǎn)為例進行區(qū)位分析1.提問：“目前，北京超市里的草莓多來自于哪兒？”——昌平出示材料1，提問：草莓生長的自然條件？2.出示北京市的地形、年降水量、7月氣溫等圖，提問：昌平草莓種植的自然條件有哪些？3.出示圖文材料，提問：除去良好的自然條件外，昌平生產(chǎn)草莓的社會經(jīng)濟條件有哪些？1.結合材料分析：草莓生長的自然條件？2.讀圖分析總結昌平草莓種植的自然條件有哪些？地形、氣候、水源、土壤條件俱佳3圖像、材料分析：影響昌平草莓種植的社會經(jīng)濟條件有哪些？勞動力、市場、交通、政策、科技等運用因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的原則，在具體案例中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇?？偨Y并完成板書環(huán)節(jié)四探究練習探究1：展示圖文材料補充說明：水源是天然降水的補充，是農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的保證圖示區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的限制性因素？該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素是：降水。主導因素：是水源通過案例探究，明確發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢的自然條件及限制性因素探究2：1.圖中那些氣候可以種水稻？2.為什么水稻生產(chǎn)主要分布在季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)？3.水稻種植的主導因素是?依據(jù)圖文資料分析：1.溫帶季風、熱帶季風可以種水稻。2.季風氣候雨熱同期，正好滿足好暖喜濕的條件。地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少，如果沒有充足的灌溉水源補充，不利于水稻的生長。3.氣候通過案例探究，明確發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢的自然條件根據(jù)所學知識和資料，寫出北京地區(qū)歷史上有利于種植水稻的自然區(qū)位條件？指出學生問題：1.區(qū)域特點分析不準確2.答題沒有因果關系明確：種水稻需要的條件：雨熱同期，土壤較肥沃、地形平坦，水源充足。從圖中分析北京提供的條件：溫帶季風，平原地形，河流流經(jīng)總結：河流沖擊平原，地勢平坦，土壤肥沃；河流流經(jīng)，水源充足；溫帶季風，雨熱同期。依據(jù)學生問題展開教學第三部分：教學小結及反思本節(jié)課設計的特點：1、案例選擇貼近生活，且分析透徹，新老知識有機結合本節(jié)課要求學生學會判斷某地或某種農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，在教學中強調要求運用實例進行分析，然后總結歸納。因此本節(jié)課通過學生最熟悉的“昌平種草莓”為例，總結出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經(jīng)濟因素（政策、市場、技術），目標性明確且直觀，避免了多個案例多個農(nóng)作物和地區(qū)的轉換，從而給學生造成知識點的混亂。2、激發(fā)學生學習興趣與自主探究的動力，達到學以致用的目的學生從中午的營養(yǎng)餐開始，被激發(fā)出了很強的學習欲望。通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動定義的解析，結合圖片，迅速歸納出了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的特點。雖然對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)很陌生，但面對很熟悉的“草莓種植”時，學生的學習興趣再次被激發(fā)，自主思考討論也更加積極。結構式板書幫助學生理清思路后，在課堂反饋練習中，區(qū)位的選擇與判斷正好滿足了學生學有所用的心理要求，通過激烈的討論，加深了學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位自然因素和社會經(jīng)濟因素的深刻理解，達到學以致用的目的。3、尊重自然規(guī)律，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)不論是對已有案例的研究，還是在課堂反饋練習里情境問題的設計，都能注意到人地關系和諧發(fā)展是生產(chǎn)活動開展的前提，只有尊重自然規(guī)律，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢條件，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，才能取得長久的經(jīng)濟效益。教學反思