高中生物新課程改革與實(shí)施系列之

教學(xué)實(shí)施與反思【·】

高中生物新課程改革與實(shí)施

導(dǎo)言光合作用的場(chǎng)所“養(yǎng)料制造車間”“能量轉(zhuǎn)換站”蛋白質(zhì)、磷脂光合作用的酶色素少量DNA、RNA雙層膜基粒基質(zhì)扁平的橢球形或球形植物葉肉細(xì)胞功能成分結(jié)構(gòu)形態(tài)分布葉綠體有氧呼吸的主要場(chǎng)所“動(dòng)力車間”蛋白質(zhì)、磷脂呼吸作用的酶少量DNA、RNA雙層膜嵴基?；|(zhì)圓球狀短棒狀啞鈴形動(dòng)植物細(xì)胞功能成分結(jié)構(gòu)形態(tài)分布線粒體植物細(xì)胞動(dòng)物、低等植物細(xì)胞動(dòng)植物細(xì)胞動(dòng)植物細(xì)胞動(dòng)植物細(xì)胞動(dòng)植物細(xì)胞分布“酶?jìng)}庫(kù)”“消化車間”蛋白質(zhì)、磷脂水解酶單層膜囊泡狀溶酶體“生產(chǎn)蛋白質(zhì)機(jī)器”蛋白質(zhì)、RNA無(wú)膜粒狀核糖體與動(dòng)物有絲分裂有關(guān)蛋白質(zhì)無(wú)膜“＋”形中心體“有機(jī)物合成車間”蛋白質(zhì)、磷脂、酶單層膜網(wǎng)狀內(nèi)質(zhì)網(wǎng)“蛋白質(zhì)加工包裝車間”蛋白質(zhì)、磷脂、酶單層膜囊狀高爾基體保持堅(jiān)挺調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境蛋白質(zhì)、磷脂糖類、有機(jī)酸色素、生物堿單層膜細(xì)胞液泡狀液泡功能成分結(jié)構(gòu)形態(tài)細(xì)胞器細(xì)胞內(nèi)的其他細(xì)胞器1、結(jié)構(gòu)有膜結(jié)構(gòu)單層膜

雙層膜

無(wú)膜結(jié)構(gòu)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、液泡線粒體、葉綠體核糖體、中心體2、分布動(dòng)植物共有：線粒體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體植物特有：液泡、葉綠體動(dòng)物、低等植物共有：中心體3、成分含遺傳物質(zhì)、具遺傳獨(dú)立性、能自我復(fù)制：線粒體、葉綠體含色素：液泡、葉綠體4、功能有能量轉(zhuǎn)換功能：線粒體、葉綠體能產(chǎn)生水：線粒體、葉綠體、核糖體細(xì)胞器小結(jié)課題課標(biāo)要求分析細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作

舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能“舉例說(shuō)出”屬于”了解”水平

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導(dǎo)言課例種群數(shù)量的變化生殖健康需酶、缺氧需酶、氧氣反應(yīng)條件少量大量能量多少CO2、酒精或乳酸CO2、H2O產(chǎn)物不徹底氧化分解徹底氧化分解反應(yīng)程度有機(jī)物有機(jī)物反應(yīng)物無(wú)氧呼吸有氧呼吸細(xì)胞呼吸生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳和其它產(chǎn)物，并且釋放出能量的總過(guò)程，叫做細(xì)胞呼吸。有氧呼吸無(wú)氧呼吸課例細(xì)胞呼吸

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概念學(xué)習(xí)—概念的獲得需酶、缺氧需酶、氧氣反應(yīng)條件少量大量能量多少CO2、酒精或乳酸CO2、H2O產(chǎn)物不徹底氧化分解徹底氧化分解反應(yīng)程度有機(jī)物有機(jī)物反應(yīng)物無(wú)氧呼吸有氧呼吸有氧呼吸無(wú)氧呼吸有氧呼吸:細(xì)胞在氧的參與下，通過(guò)酶的的催化作用，把糖類等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時(shí)釋放出大量能量的過(guò)程。無(wú)氧呼吸:細(xì)胞在氧的參與下，通過(guò)酶的的催化作用，把糖類等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時(shí)釋放出大量能量的過(guò)程。細(xì)胞呼吸生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳和其它產(chǎn)物，并且釋放出能量的總過(guò)程，叫做細(xì)胞呼吸。

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概念學(xué)習(xí)—概念的獲得課例細(xì)胞呼吸

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概念學(xué)習(xí)—概念的獲得課例教學(xué)策略說(shuō)明細(xì)胞周期12345直接出示”細(xì)胞周期”的概念(連續(xù)分裂的細(xì)胞,從一次分裂完成時(shí)開始,到下一次分裂完成時(shí)為止)1.嘗試根據(jù)圖示說(shuō)出概念2.閱讀教材,認(rèn)識(shí)概念3.根據(jù)概念,對(duì)圖形進(jìn)行重新判斷

下圖表示細(xì)胞有絲分裂一個(gè)細(xì)胞周期所用的時(shí)間，下列說(shuō)法正確的是：Ａ．甲→乙的過(guò)程表示分裂間期Ｂ．乙→甲的過(guò)程表示分裂期Ｃ．一個(gè)細(xì)胞周期指甲→甲全過(guò)程Ｄ．一個(gè)細(xì)胞周期指乙→乙全過(guò)程正確率:58.4%

下圖表示細(xì)胞有絲分裂一個(gè)細(xì)胞周期所用的時(shí)間，下列說(shuō)法正確的是：Ａ．甲→乙的過(guò)程表示分裂間期Ｂ．乙→甲的過(guò)程表示分裂期Ｃ．一個(gè)細(xì)胞周期指甲→甲全過(guò)程Ｄ．一個(gè)細(xì)胞周期指乙→乙全過(guò)程正確率:93.7%課題課標(biāo)要求細(xì)胞中的糖類

概述糖類的種類和作用種類單糖、二糖、多糖核糖、脫氧核糖、半乳糖、葡萄糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、糖原、淀粉、纖維素分布動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞功能核酸組成成分、細(xì)胞壁組成成分、儲(chǔ)能物質(zhì)、主要能源動(dòng)物細(xì)胞的儲(chǔ)能物質(zhì)動(dòng)物的肌肉和肝臟糖原纖維素淀粉是植物細(xì)胞的儲(chǔ)能物質(zhì)纖維素是細(xì)胞壁的組成成分小麥、水稻、玉米種子馬鈴薯、山藥變態(tài)莖等淀粉多糖動(dòng)物乳汁乳糖麥芽糖能夠水解為單糖,作為能源物質(zhì)甘蔗、甜菜、水果小麥、谷類等蔗糖二糖葡萄糖是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)核糖和脫氧核糖是構(gòu)成核酸的重要物質(zhì)動(dòng)、植物體內(nèi)葡萄糖、核糖、脫氧核糖單糖功能分布種類●動(dòng)物有而植物沒有的糖類●植物有而動(dòng)物沒有的糖類●動(dòng)物和植物都有的糖●用一句話概括糖類的功能32.4%一周后11.3%兩周后100%講述完后正確率時(shí)間反饋情況

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概念學(xué)習(xí)—概念的梳理課題課標(biāo)要求細(xì)胞中的糖類

概述糖類的種類和作用核糖、脫氧核糖、半乳糖、葡萄糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、糖原、淀粉、纖維素單糖、二糖、多糖植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞●動(dòng)物有而植物沒有的糖類●植物有而動(dòng)物沒有的糖類●動(dòng)物和植物都有的糖●用一句話概括糖類的功能66.7%32.4%一周后47.8%11.3%兩周后100%100%講述完后正確率原來(lái)情況時(shí)間反饋情況

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概念學(xué)習(xí)—概念的梳理

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概念學(xué)習(xí)---概念的梳理教材中的概念圖分析利用概念圖表示結(jié)構(gòu)組成

利用概念圖比較生理方式

利用概念圖比較相關(guān)概念利用概念圖反映生理變化

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概念學(xué)習(xí)---概念圖的考查命題答題情況《遺傳與進(jìn)化》命題·附加題第5題本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了許多直接或間接與“遺傳和變異”相關(guān)的概念，如：等位基因、DNA、性狀、雜交等，請(qǐng)你將其中一些有關(guān)聯(lián)的概念（可以自己確定）用線條和文字連接成圖形，梳理這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，也就是嘗試畫一個(gè)合理概念圖。注意：你的概念圖里不得少于5個(gè)概念，概念圖越合理、概念越多，則得分越高。

利用概念圖考查學(xué)生對(duì)概念的掌握87李冉588陳仲欣589劉銳杰490李家墚290黃皓旻291梁志軒1成績(jī)姓名名次

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概念學(xué)習(xí)---概念圖的考查概念圖在講評(píng)課中的應(yīng)用(何建虹)54.547.8其任教的班級(jí)(3個(gè)班)全級(jí)平均分(6個(gè)班)成績(jī)比較

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概念學(xué)習(xí)---小結(jié)學(xué)生對(duì)概念的理解程度決定其對(duì)知識(shí)掌握的深度概念學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)而獲得理解通過(guò)畫概念圖的形式促進(jìn)學(xué)生形成良好的概念體系是值得嘗試的一種做法測(cè)試與講評(píng)應(yīng)側(cè)重于概念及原理的掌握和理解

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小組合作與探究課例教學(xué)活動(dòng)細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工請(qǐng)某小組演示、介紹有關(guān)細(xì)胞器分離技術(shù)細(xì)胞分化請(qǐng)某小組課前收集有關(guān)干細(xì)胞的資料，在課堂上進(jìn)行介紹孟德爾分離定律學(xué)生討論，嘗試對(duì)分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋

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小組合作與探究無(wú)氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)小組介紹以小組為單位，對(duì)無(wú)氧呼吸進(jìn)行介紹，要求介紹要盡量結(jié)合生活中的一些實(shí)例以輔助說(shuō)明教師講述介紹無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、階段和過(guò)程、反應(yīng)物和產(chǎn)物；介紹無(wú)氧呼吸中的一些特例；比較無(wú)氧呼吸與有氧呼吸教學(xué)方式學(xué)生介紹教師講述答對(duì)率86.8%90.5%反饋練習(xí)(1)蘋果和馬鈴薯塊莖進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)的產(chǎn)物分別是

A、乳酸和酒精B、酒精；乳酸、二氧化碳

C、酒精、二氧化碳；乳酸D、都是酒精(2)四支試管中分別含有不同化學(xué)物質(zhì)和活性酵母菌細(xì)胞制備物.會(huì)產(chǎn)生CO2的試管有①葡萄糖+細(xì)胞膜已破裂的細(xì)胞②葡萄糖+線粒體③丙酮酸+線粒體④葡萄糖+細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

A、①②B、①③④C、②③④D、①④

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小組合作與探究無(wú)氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)小組介紹以小組為單位，對(duì)無(wú)氧呼吸進(jìn)行介紹，要求介紹要盡量結(jié)合生活中的一些實(shí)例以輔助說(shuō)明教師講述介紹無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、階段和過(guò)程、反應(yīng)物和產(chǎn)物；介紹無(wú)氧呼吸中的一些特例；比較無(wú)氧呼吸與有氧呼吸小組學(xué)習(xí)1.能否仿照有氧呼吸過(guò)程的示意圖,繪制無(wú)氧呼吸的過(guò)程流程圖?2.請(qǐng)用表格或其他的形式比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同.教學(xué)方式學(xué)生介紹教師講述答對(duì)率86.8%90.5%小組學(xué)習(xí)97.4%生成ATP）能量釋放分解程度條件場(chǎng)所不同點(diǎn)無(wú)氧呼吸有氧呼吸方式反饋練習(xí)(1)蘋果和馬鈴薯塊莖進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)的產(chǎn)物分別是

A、乳酸和酒精B、酒精；乳酸、二氧化碳

C、酒精、二氧化碳；乳酸D、都是酒精(2)四支試管中分別含有不同化學(xué)物質(zhì)和活性酵母菌細(xì)胞制備物.會(huì)產(chǎn)生CO2的試管有①葡萄糖+細(xì)胞膜已破裂的細(xì)胞②葡萄糖+線粒體③丙酮酸+線粒體④葡萄糖+細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

A、①②B、①③④C、②③④D、①④

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小組合作與探究課題:酶的特性教學(xué)流程教學(xué)活動(dòng)說(shuō)明導(dǎo)言出示一包加酶洗衣粉,讓學(xué)生了解、討論與洗衣粉的特性閱讀4份科學(xué)家探究酶的的實(shí)驗(yàn)材料→得出結(jié)論→嘗試概括出酶的概念(馮潔蓮)

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小組合作與探究教學(xué)流程教學(xué)活動(dòng)說(shuō)明探究影響酶活性的條件提供材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析實(shí)驗(yàn)

材料過(guò)氧化氫肝臟研磨液（含過(guò)氧化氫酶）氯化鐵（FeCl3）溶液90℃熱水、大燒杯你的實(shí)驗(yàn)思路是怎樣的？請(qǐng)自行設(shè)計(jì)表格以記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。討論1、與1號(hào)試管比，2號(hào)試管出現(xiàn)的現(xiàn)象,說(shuō)明什么？2、3號(hào)試管和4號(hào)試管未經(jīng)加熱，也有大量氣泡產(chǎn)生，這說(shuō)明什么？哪支試管中的反應(yīng)速率快？這說(shuō)明什么？3、在細(xì)胞內(nèi)，能通過(guò)加熱來(lái)提高反應(yīng)速率嗎？其化學(xué)反應(yīng)條件是怎樣的？4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知，酶在化學(xué)反應(yīng)中起了什么作用？根據(jù)材料確定實(shí)驗(yàn)談?wù)剬?shí)驗(yàn)的構(gòu)想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論交流實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)操作討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果(李婉薇)(林祖榮)

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小組合作與探究教學(xué)流程教學(xué)活動(dòng)說(shuō)明總結(jié)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)酶的特性教師總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程等方面進(jìn)行引導(dǎo)(賀建)a.對(duì)酶的特性的總結(jié)b.對(duì)探究程序的總結(jié)C.如何控制變量的總結(jié)d.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的總結(jié)用動(dòng)畫演示的直觀教學(xué)法總結(jié)“酶的作用及原理”這個(gè)難點(diǎn)

(付春梅

)能提出一有創(chuàng)意的建議7經(jīng)常提出有價(jià)值的建議10創(chuàng)新有飽滿的熱情7自始自終不怕困難10情感有較好的合作精神7能吸納別人正確意見10合作能完成分配的任務(wù)7參加活動(dòng)非常積極10態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)描述分?jǐn)?shù)自我總結(jié)和評(píng)價(jià)(河婆中學(xué)蔡偉強(qiáng))

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問題與探討問題與探討

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問題與探討（一）教學(xué)“度”的把握問題與探討

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問題與探討生物1生物2課標(biāo)要求備注課例:遺傳信息的攜帶者——核酸簡(jiǎn)述核酸的種類和作用概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)“簡(jiǎn)述”屬于“了解”水平“概述”屬于“理解”水平

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問題與探討課題：細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性內(nèi)容教學(xué)處理（1）觀察細(xì)胞（2）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞（3）細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程課標(biāo)要求各水平要求了解水平理解水平應(yīng)用水平（1）分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程（2）使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞備注“分析”屬于“應(yīng)用”水平【高一模塊考試】以下幾項(xiàng)中，最能體現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的是①所有動(dòng)植物都由都由細(xì)胞構(gòu)成②病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)③細(xì)胞只能由細(xì)胞分裂產(chǎn)生④細(xì)胞分原核細(xì)胞和真核細(xì)胞⑤細(xì)胞是生命活動(dòng)最基本的功能單位⑥構(gòu)成細(xì)胞的化合物基本相同

A。①③⑤

B。②④⑤

C。①③④⑤

D。①②④得分率班別32.17%普通班62.32%重點(diǎn)班成績(jī)反饋數(shù)據(jù)

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問題與探討總結(jié)啟示案例說(shuō)明（1）觀察細(xì)胞（2）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞（3）細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程教學(xué)中對(duì)“度”的把握應(yīng)以課標(biāo)中的要求為準(zhǔn)。鉆研課標(biāo)，把握標(biāo)準(zhǔn)，不以一己之見、一己之驗(yàn)而使自己對(duì)教材的把握出現(xiàn)偏差，殆誤學(xué)生“分析”屬于“應(yīng)用”水平備注（1）分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程（2）使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞各水平要求了解水平理解水平應(yīng)用水平課標(biāo)要求分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系概述伴性遺傳具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)2.3遺傳的基本規(guī)律

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問題與探討總結(jié)啟示案例說(shuō)明（1）觀察細(xì)胞（2）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞（3）細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程教學(xué)中對(duì)“度”的把握應(yīng)以課標(biāo)中的要求為準(zhǔn)。鉆研課標(biāo)，把握標(biāo)準(zhǔn)，不以一己之見、一己之驗(yàn)而使自己對(duì)教材的把握出現(xiàn)偏差，殆誤學(xué)生分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。（1）孟德爾應(yīng)用了什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究？（2）這種方法在整個(gè)研究過(guò)程中是怎樣體現(xiàn)的？（3）這種研究方法有什么積極意義？（4）這種方法對(duì)我們的學(xué)習(xí)有什么意義？（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練）

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問題與探討總結(jié)啟示案例說(shuō)明（1）觀察細(xì)胞（2）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞（3）細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程教學(xué)中對(duì)“度”的把握應(yīng)以課標(biāo)中的要求為準(zhǔn)。鉆研課標(biāo)，把握標(biāo)準(zhǔn)，不以一己之見、一己之驗(yàn)而使自己對(duì)教材的把握出現(xiàn)偏差，殆誤學(xué)生2.4生物的變異內(nèi)容基因重組及其意義基因突變的特征和數(shù)目變異染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異生物變異在育種上應(yīng)用的事例轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全2.4生物的變異具體內(nèi)容舉例說(shuō)明基因重組及其意義（理解）舉例說(shuō)明基因突變的特征和數(shù)目變異（理解）簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（了解）搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例（理解）關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全（了解）2007年新課程高考考綱（討論稿）2—4生物的變異考綱①基因重組及其意義②基因突變的特征和數(shù)目變異③染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異④生物變異在育種上應(yīng)用的事例⑤轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全I(xiàn)IIIIIII備注：“I”：對(duì)所列知識(shí)要知道其含義，能夠在相對(duì)簡(jiǎn)單的情景中識(shí)別和使用它們“II”：理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)

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問題與探討（二）教學(xué)順序的調(diào)整問題與探討

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問題與探討——教學(xué)內(nèi)容的處理課例:細(xì)胞膜過(guò)渡教材新教材

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問題與探討——教學(xué)內(nèi)容的處理課例:細(xì)胞膜新教材處理方法①“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”→“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄凹?xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”。②“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”→“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>

③“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”

→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”

→“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>

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問題與探討——教學(xué)內(nèi)容的處理課例:細(xì)胞膜新教材處理方法“把細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來(lái)研究細(xì)胞.”

“作為系統(tǒng),細(xì)胞與其他系統(tǒng)一樣,也有邊界,有分工合作的若干組分,有信息中心對(duì)其代謝和遺傳進(jìn)行調(diào)控”

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問題與探討——教學(xué)內(nèi)容的處理課例:細(xì)胞膜新教材處理方法85888587平均分(滿分100)處理③處理②處理①按教材順序不同處理方式的測(cè)試結(jié)果比較(傅演忠)無(wú)所謂反對(duì)贊成4.49%90.3%5.21%學(xué)生對(duì)教師處理方式的反饋情況(傅演忠)

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問題與探討——教學(xué)內(nèi)容的處理課例:細(xì)胞膜新教材教學(xué)建議①按教材原來(lái)順序講述。隨意改動(dòng)只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)②如果實(shí)驗(yàn)”體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備方法”無(wú)法開展,建議將第1節(jié)和第2節(jié)(細(xì)胞器)合為一節(jié)課進(jìn)行講授③為幫助學(xué)生形成良好的概念體系,在學(xué)完第3、4章后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩章的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納課例:先學(xué)減數(shù)分裂還是先學(xué)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？

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問題與探討——教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)中的困惑豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，涉及到基因的分離、組合，配子的形成以及受精作用等內(nèi)容，學(xué)生缺乏減數(shù)分裂的知識(shí)，難以對(duì)有關(guān)的解釋進(jìn)行理解。課例:先學(xué)減數(shù)分裂還是先學(xué)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？

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問題與探討——教學(xué)內(nèi)容的處理課標(biāo)要求應(yīng)用層次啟示當(dāng)教師的教學(xué)理念與教材的編寫體例不統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)更多的關(guān)注課標(biāo)對(duì)該知識(shí)的要求，作深入的思考與探索，尋求最利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)策略。分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法(體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過(guò)程)課標(biāo)指出：本模塊（遺傳與進(jìn)化）要有助于學(xué)生“領(lǐng)悟假說(shuō)—演繹、建立模型等科學(xué)方法及其應(yīng)用”

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問題與探討（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題與探討人教版教材《必修1·分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)一覽表7421課外實(shí)踐人教版新教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置35合計(jì)4121建模11524探究13139實(shí)驗(yàn)總計(jì)必修3必修2必修1人教版教材《必修1·分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)一覽表序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)類別1-01使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞技能1-02檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)技能1-03觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布技能1-04體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法技能1-05使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體技能1-06嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)模型1-07植物細(xì)胞的吸水和失水探究1-08比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解觀察1-09影響酶活性的條件探究1-10探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式探究1-11綠葉中色素的提取和分離技能1-12環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外制作1-13細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系探究1-14觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂驗(yàn)證

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問題與探討——實(shí)驗(yàn)教學(xué)(2)條件不允許，無(wú)法開展①觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布②細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系③探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式(3)探究活動(dòng)流于形式(1)實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)過(guò)多，難以取舍人教版教材《必修1·分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)一覽表序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)類別1-01使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞技能1-02檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)技能1-03觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布技能1-04體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法技能1-05使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體技能1-06嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)模型1-07植物細(xì)胞的吸水和失水探究1-08比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解觀察1-09影響酶活性的條件探究1-10探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式探究1-11綠葉中色素的提取和分離技能1-12環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外制作1-13細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系探究1-14觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂驗(yàn)證

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問題與探討——實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)建議(1)教材有而課標(biāo)沒有的實(shí)驗(yàn)可酌情刪減①體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法②嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型③環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響人教版教材《必修1·分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)一覽表序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)類別1-01使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞技能1-02檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)技能1-03觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布技能1-04體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法技能1-05使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體技能1-06嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)模型1-07植物細(xì)胞的吸水和失水探究1-08比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解觀察1-09影響酶活性的條件探究1-10探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式探究1-11綠葉中色素的提取和分離技能1-12環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外制作1-13細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系探究1-14觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂驗(yàn)證

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問題與探討——實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)建議(2)主干實(shí)驗(yàn)要予以保證①檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)②植物細(xì)胞的吸水和失水③比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解④影響酶活性的條件⑤綠葉中色素的提取和分離⑥觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞的有絲分裂人教版教材《必修1·分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)一覽表序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)類別1-01使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞技能1-02檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)技能1-03觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布技能1-04體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法技能1-05使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體技能1-06嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)模型1-07植物細(xì)胞的吸水和失水探究1-08比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解觀察1-09影響酶活性的條件探究1-10探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式探究1-11綠葉中色素的提取和分離技能1-12環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外制作1-13細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系探究1-14觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂驗(yàn)證

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問題與探討——實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)建議(3)未能完成的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用各種條件幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課例:體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法問題:(1)應(yīng)選擇植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞?(2)用什么方法可以獲得細(xì)胞膜?(3)為什么用哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞作為制備的材料?人教版教材《必修1·分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)一覽表序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)類別1-01使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞技能1-02檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)技能1-03觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布技能1-04體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法技能1-05使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體技能1-06嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)模型1-07植物細(xì)胞的吸水和失水探究1-08比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解觀察1-09影響酶活性的條件探究1-10探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式探究1-11綠葉中色素的提取和分離技能1-12環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外制作1-13細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系探究1-14觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂驗(yàn)證

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問題與探討——實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)建議(3)未能完成的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用各種條件幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課例:細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系人教版教材《必修1·分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)一覽表序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)類別1-01使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞技能1-02檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)技能1-03觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布技能1-04體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法技能1-05使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體技能1-06嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)模型1-07植物細(xì)胞的吸水和失水探究1-08比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解觀察1-09影響酶活性的條件探究1-10探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式探究1-11綠葉中色素的提取和分離技能1-12環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外制作1-13細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系探究1-14觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂驗(yàn)證

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問題與探討——實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)建議(3)未能完成的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用各種條件幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課例:探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式人教版教材《必修1·分子與細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)一覽表序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)類別1-01使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞技能1-02檢測(cè)生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)技能1-03觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布技能1-04體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法技能1-05使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體技能1-06嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)模型1-07植物細(xì)胞的吸水和失水探究1-08比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解觀察1-09影響酶活性的條件探究1-10探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式探究1-11綠葉中色素的提取和分離技能1-12環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響課外制作1-13細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系探究1-14觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂驗(yàn)證

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問題與探討——實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)建議(4)切實(shí)開展探究性實(shí)驗(yàn)①不要隨意將探究性實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)與修正,并根據(jù)方案開展實(shí)驗(yàn)操作③重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法方面的指導(dǎo)67%33.5%實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)73%42%實(shí)驗(yàn)繪圖80%67%實(shí)驗(yàn)分析預(yù)測(cè)得分率題目類型協(xié)和高中高二實(shí)驗(yàn)專題測(cè)試(陳冬麗)《南方都市報(bào)》2006.6.29設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析解決問題方案討論修改

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紙筆測(cè)試改革紙筆測(cè)試改革

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紙筆測(cè)試改革命題時(shí)不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)枝節(jié)內(nèi)容核心內(nèi)容零散的知識(shí)具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)單純的生物學(xué)事實(shí)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用對(duì)內(nèi)容記憶情況的考查對(duì)分析、綜合等思維能力的考查學(xué)生還不理解哪些知識(shí)學(xué)生理解了哪些知識(shí)課標(biāo)對(duì)紙筆測(cè)試的建議

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紙筆測(cè)試改革課程的基本理念課標(biāo)對(duì)能力的要求提高生物科學(xué)素養(yǎng)面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問；（3）分析問題，闡明與研究相關(guān)的知識(shí)；（4）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；（7）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；（8）利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；（10）用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；（11）聽取他人意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及作必要的反思和修改。命題參考的依據(jù)

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紙筆測(cè)試改革課標(biāo)要求：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系命題改革示例

突出試題的情境性【第4題】基因芯片技術(shù)是近幾年才發(fā)展起來(lái)的嶄新技術(shù)，涉及生命科學(xué)、信息學(xué)、微電子學(xué)、材料學(xué)等眾多的學(xué)科，固定在芯片上的各個(gè)探針是已知的單鏈DNA分子，而待測(cè)DNA分子被用同位素或能發(fā)光的物質(zhì)標(biāo)記。如果這些待測(cè)的DNA分子中正好有能與芯片上的DNA配對(duì)的，它們就會(huì)結(jié)合起來(lái)，并在結(jié)合的位置發(fā)出熒光或者射線，出現(xiàn)“反應(yīng)信號(hào)”。下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是

A．基因芯片的工作原理是堿基互補(bǔ)配對(duì)

B．待測(cè)的DNA分子首先要解旋變?yōu)閱捂?，才可用基因芯片測(cè)序

C．待測(cè)的DNA分子可直接用基因芯片測(cè)序

D．由于基因芯片技術(shù)可以檢測(cè)未知DNA堿基序列，因而具有廣泛的應(yīng)用前景，好比“基因身份證”【第9-10題】我國(guó)科學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)研究：從單尾鰭鯉魚的成熟卵中提取一種RNA，注入雙尾鰭金魚受精卵中，結(jié)果幼小金魚中有一些出現(xiàn)單尾鰭性狀。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答：

9．上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這種RNA對(duì)性狀遺傳有明顯作用，這是因?yàn)?/p>

A．它是魚類的主要遺傳物質(zhì)

B．它以密碼子形式攜帶特定遺傳信息

C．是有關(guān)蛋白質(zhì)合成的工具

D．是核糖體的基本化學(xué)成分

10．如果這段RNA通過(guò)翻譯可合成一條含有11個(gè)肽鍵的多肽，則此RNA分子至少含有的堿基個(gè)數(shù)及合成這段多肽需要的tRNA個(gè)數(shù)依次為

A．3311B．3612C．1236D．1136【第11題】2003年12月23日，美國(guó)農(nóng)業(yè)部部長(zhǎng)向外界宣布，在華盛頓州發(fā)現(xiàn)一例瘋牛病。這一消息在世界范圍內(nèi)引起了恐慌。廣東省檢驗(yàn)檢疫局也立即做出應(yīng)對(duì)措施，嚴(yán)禁美國(guó)牛肉類產(chǎn)品入境?？茖W(xué)研究表明，導(dǎo)致瘋牛病爆發(fā)的罪魁禍?zhǔn)资请貌《?，它是由美?guó)生物化學(xué)家坦利·普魯辛納發(fā)現(xiàn)的，并因此獲得1997年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

11．瘋牛病病毒僅由一團(tuán)蛋白質(zhì)構(gòu)成，感染牛腦細(xì)胞后，繁殖出新個(gè)體仍與原來(lái)的病毒一樣，根據(jù)這一事實(shí)，下面哪種推論可能是正確的？

A．DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)

B．RNA在沒有DNA的生物體內(nèi)也可作為遺傳物質(zhì)

C．一切生物的遺傳物質(zhì)都是核酸

D．蛋白質(zhì)也可作為遺傳物質(zhì)【第22題】江蘇農(nóng)科院開展“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”的科技攻關(guān)研究，成功地將抗蟲基因?qū)朊藁?xì)胞中，得到的棉花新品種對(duì)棉鈴蟲的毒殺效果高達(dá)80%以上；2001年5月4日，英國(guó)廣播公司（BBC）報(bào)道：“美國(guó)科學(xué)家創(chuàng)造了世界上第一批轉(zhuǎn)基因嬰兒”。這說(shuō)明，基因工程已逐漸成為熱門技術(shù)并越來(lái)越受到了人們的關(guān)注。下面對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的敘述正確的是

A．該技術(shù)所用的工具是限制酶、連接酶和載體

B．所有的限制酶都只能識(shí)別同一種特定的核苷酸序列

C．選用細(xì)菌作為重組質(zhì)粒的受體細(xì)胞是因?yàn)榧?xì)菌繁殖快

D．只要目的基因進(jìn)入了受體細(xì)胞就能成功實(shí)現(xiàn)表達(dá)

【第31題】2004年12月26日印度洋發(fā)生海嘯，受災(zāi)地區(qū)除了生存環(huán)境受到嚴(yán)重破壞外，同時(shí)還面臨著大量尸體辨認(rèn)問題。這次海嘯遇難者達(dá)20萬(wàn)人，事后的尸體辨認(rèn)就是借助于DNA雜交技術(shù)。即從尸體細(xì)胞與死者家屬提供的死者生前生活用品中分別提取出DNA，然后借助于DNA雜交技術(shù)對(duì)尸體進(jìn)行辨認(rèn)。請(qǐng)根據(jù)上述材料回答（下略）：【第32題】6月19日出版的英國(guó)《自然》雜志報(bào)告說(shuō)，Y染色體內(nèi)部存在一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，使它能夠自我修復(fù)有害的基因突變。Y染色體從3億年前包含有1500個(gè)基因，退化到現(xiàn)在只掌管幾十個(gè)基因，給人的感覺就象“風(fēng)燭殘年”的老人，但新的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)卻為Y染色體迎來(lái)了新的春天。根據(jù)材料回答下列問題（下略）：【附加題第2題】

2005年11月13日下午13時(shí)45分左右，吉林石化公司雙苯廠苯胺裝置發(fā)生爆炸著火事故。爆炸后大量化學(xué)物質(zhì)流入松花江，給松花江水造成了嚴(yán)重的污染并影響了整個(gè)東北居民的生活，同時(shí)也引起了國(guó)際的廣泛關(guān)注；2005年12月20日，松花江水污染時(shí)間尚未平息,廣東北江流域又發(fā)生一起企業(yè)違法超標(biāo)排放導(dǎo)致嚴(yán)整環(huán)境污染事故北江下游韶關(guān)、清遠(yuǎn)、英德三個(gè)城市近10萬(wàn)人的飲用水受到威脅。近來(lái)的各種相關(guān)報(bào)道表明，水污染問題越來(lái)越突出并已經(jīng)嚴(yán)重影響了人們的生活，假如你準(zhǔn)備對(duì)廣雅校園內(nèi)的池塘水質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查和研究，你需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備工作？研究調(diào)查的步驟大概有哪些？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)方案。命題改革示例

增加實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

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紙筆測(cè)試改革課標(biāo)要求：重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成

考查的重點(diǎn)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)【例】

近來(lái)的各種相關(guān)報(bào)道表明，水污染問題越來(lái)越突出并已經(jīng)嚴(yán)重影響了人們的生活，假如你準(zhǔn)備對(duì)廣雅校園內(nèi)的池塘水質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查和研究，你需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備工作？研究調(diào)查的步驟大概有哪些？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)方案。方案的內(nèi)容應(yīng)包括：研究的題目，準(zhǔn)備工作，研究步驟，分工及時(shí)間、資金預(yù)算等。命題改革示例

體現(xiàn)試題的綜合性

高中生物新課程改革與實(shí)施

紙筆測(cè)試改革課標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)對(duì)分析、綜合等思維能力的考查【例】右圖是某高等生物細(xì)胞局部結(jié)構(gòu)示意圖，下列敘述錯(cuò)誤的是A．該生物的同化作用類型是異養(yǎng)型B．該生物只能進(jìn)行有性生殖C．該細(xì)胞一定處于減數(shù)第二次分裂中期D．該細(xì)胞可能存在兩對(duì)以上的等位基因示例命題改革示例

重視圖表題的分析

高中生物新課程改革與實(shí)施

紙筆測(cè)試改革課標(biāo)要求：利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)某生物興趣小組進(jìn)行了“加酶洗衣粉最適溫度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。下表是他們記錄的數(shù)據(jù)，依據(jù)表格可得出的結(jié)論是17124612284348奶漬（min）10581676872808693藍(lán)墨水（min）2012111720303948植物油（min）80706050403020冷水水溫（℃）A．要達(dá)到最佳洗滌效果，使用加酶洗衣粉的最適溫度是40℃B．在適宜溫度范圍內(nèi)，加酶洗衣粉對(duì)上述三種污漬的洗滌中洗滌效果最佳的是藍(lán)墨水C．檢測(cè)該洗衣粉能否徹底洗去植物油和奶漬，可分別用蘇丹

III溶液和斐林試劑進(jìn)行檢測(cè)D．羊毛、蠶絲等織物不宜使用該加酶洗衣粉【例】

基因工程等生物高科技的廣泛應(yīng)用，引發(fā)了許多關(guān)于科技與倫理的爭(zhēng)論。有人歡呼，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將改變一切；有人驚呼，它將引發(fā)道德危機(jī)。對(duì)此，你認(rèn)為我們應(yīng)持的正確態(tài)度是①擯棄現(xiàn)有的道德規(guī)范，推動(dòng)科技發(fā)展②發(fā)揮道德規(guī)范的作用，限制負(fù)面效應(yīng)③科技的發(fā)展必須以道德規(guī)范為準(zhǔn)繩④調(diào)整現(xiàn)有道德規(guī)范，適應(yīng)科技發(fā)展A．①②B．②③C．③④D．②④命題改革示例

對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行考查【例】

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品是否會(huì)危害人類健康的爭(zhēng)議就一直沒有停止過(guò)，但一直也沒有最后定論，到目前為止，全世界尚未出現(xiàn)由于吃轉(zhuǎn)基因食品而致死的例證，科學(xué)家也未能明確肯定食用轉(zhuǎn)基因食品一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}都沒有。對(duì)于轉(zhuǎn)基因食品，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的一位教授表示，市場(chǎng)上售賣的轉(zhuǎn)基因食品，都經(jīng)過(guò)國(guó)家相關(guān)質(zhì)檢部門的檢測(cè)，進(jìn)行了安全性評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)和已經(jīng)食用轉(zhuǎn)基因大豆8年的美國(guó)并沒有發(fā)現(xiàn)在消費(fèi)者中產(chǎn)生明顯不利癥狀的情況。吃不吃轉(zhuǎn)基因食品都由市民自己拿主意，比方說(shuō)食用油，如果市民擔(dān)心，可改吃其他沒有注明轉(zhuǎn)基因成分的油，比如花生油、橄欖油、葵花子油等。轉(zhuǎn)基因食品，究竟吃還是不吃？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和看法。

高中生物新課程改革與實(shí)施

紙筆測(cè)試改革課標(biāo)要求：利用證據(jù)對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)和反思全級(jí)平均分56.7

預(yù)測(cè)平均分試卷總分及格率44.5%

76100優(yōu)秀率22.7%

班級(jí)平均分錯(cuò)答分析重點(diǎn)班90.7

重點(diǎn)班與普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及答題技巧上存在顯著的差異

普通班59.5

總體情況重點(diǎn)班與普通班的比較

高中生物新課程改革與實(shí)施

紙筆測(cè)試改革題號(hào)考點(diǎn)正確率4材料分析：基因芯片原理36.3%8材料分析：DNA計(jì)算84.2%9-10材料分析：RNA及相關(guān)計(jì)算81.7%11材料分析（探究）：遺傳物質(zhì)39.5%13材料分析：育種方式90%14材料分析：基因突變推理19.0%16材料分析：基因概念29.5%18材料分析、概率計(jì)算：21三體綜合征48.5%22材料分析：轉(zhuǎn)基因技術(shù)34.2%29材料分析：?jiǎn)伪扼w概念74%

對(duì)情景試題感到陌生●閱讀速度慢●無(wú)法提取有效信息●不看材料

高中生物新課程改革與實(shí)施

暴露出的問題圖表解答能力較差

高中生物新課程改革與實(shí)施

暴露出的問題【選擇題:第33題】

“寫出（圖中）核糖體內(nèi)的mRNA區(qū)段所對(duì)應(yīng)的DNA堿基的排列順序”ACCAGCTGATTCGAAGGGTCC錯(cuò)答TGATTCGAA正確答案33題號(hào)答題情況

（1）粗心大意，析圖匆忙（2）析圖、辨圖、讀圖差（3）圖形轉(zhuǎn)換能力較弱繪圖能力有待提高【附加題:第4題】若某高等植物的的體細(xì)胞有4條染色體，請(qǐng)繪出該生物雄性個(gè)體有絲分裂后期、減數(shù)第一次分裂后期以及減數(shù)第二次分裂后期的圖象。請(qǐng)注意規(guī)范作圖。

答題情況

（1）僅有8人選答該題（2）繪圖不完整，沒有掌握基本的繪能技能（3）出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤

高中生物新課程改革與實(shí)施

暴露出的問題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提高【附加題:第2題】

近來(lái)的各種相關(guān)報(bào)道表明，水污染問題越來(lái)越突出并已經(jīng)嚴(yán)重影響了人們的生活，假如你準(zhǔn)備對(duì)廣雅校園內(nèi)的池塘水質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查和研究，你需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備工作？研究調(diào)查的步驟大概有哪些？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)方案。方案的內(nèi)容應(yīng)包括：研究的題目，準(zhǔn)備工作，研究步驟，分工及時(shí)間、資金預(yù)算等。

答題情況（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c研究過(guò)程相關(guān)度不大

（2）實(shí)驗(yàn)方案過(guò)于簡(jiǎn)單，步驟混亂（3）沒有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，缺少對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析

高中生物新課程改革與實(shí)施

暴露出的問題67%33.5%實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題73%42%實(shí)驗(yàn)繪圖題80%67%實(shí)驗(yàn)分析題預(yù)測(cè)得分率題目類型廣州市協(xié)和高級(jí)中學(xué)高二實(shí)驗(yàn)專題測(cè)試反饋（陳冬麗）

高中生物新課程改革與實(shí)施教學(xué)的建議對(duì)教學(xué)的反思與建議示例（1）加強(qiáng)對(duì)情景題的閱讀技巧（2）提高對(duì)綜合題的分析能力（3）培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)（4）訓(xùn)練對(duì)圖文信息的轉(zhuǎn)換能力情景題基因芯片技術(shù)是近幾年才發(fā)展起來(lái)的嶄新技術(shù)，固定在芯片上的各個(gè)探