今天的班主任要多哪些“力”今天的班主任應(yīng)該想要什么樣的“力量”？今天中午，我參加了在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)舉辦的“班主任成長(zhǎng)節(jié)”啟動(dòng)儀式，并邀請(qǐng)他討論我對(duì)班主任新的成長(zhǎng)方式的看法。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，一位班級(jí)老師談到了他在工作中的努力，疲勞，無(wú)知和無(wú)助。從他的敘述中可以看出，他并不缺乏階級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的積累，并且不乏工作熱情，但面對(duì)繁瑣的階級(jí)事務(wù)和來(lái)自各方的壓力，他總是處于一種狀態(tài)。疲憊和勇氣累。從班主任的反應(yīng)來(lái)看，他的情況不是一個(gè)案例，而是許多班主任的工作條件。這不是讓我開始反思，今天的班主任應(yīng)該具備超越“常規(guī)”的能力？智慧：讓教育有更多的精神努力它是一種能夠快速，靈活，正確地理解和處理事物的人。這種能力建立在智慧的力量之上。我們稱之為智慧。這個(gè)論點(diǎn)似乎太理論化了，聽起來(lái)有點(diǎn)模糊，然后我用下面的故事來(lái)解釋什么是智慧：兩只螞蟻想爬過(guò)墻壁，在墻上尋找食物。當(dāng)一只螞蟻?zhàn)叩綁ι蠒r(shí)，他會(huì)毫不猶豫地爬上去，但每次爬到大多數(shù)時(shí)，他都會(huì)因疲勞和疲勞而摔倒。但他沒(méi)有氣餒，一次又一次地跌倒，迅速調(diào)整自己并再次爬上去。另一只螞蟻觀察了它并決定繞過(guò)墻。很快，螞蟻繞著墻走了過(guò)來(lái)，來(lái)到食物邊開始享受它；另一只螞蟻繼續(xù)墮落并重新開始?？?，享受食物的螞蟻是聰明的，有力量，勇氣和毅力的螞蟻只能一遍又一遍地重復(fù)失敗，艱辛，疲勞和挫折自然會(huì)增加。課堂管理中也存在許多類似的問(wèn)題。當(dāng)你走進(jìn)教室，看到學(xué)生尖叫和尖叫的混亂場(chǎng)面時(shí)，如何讓他們盡快冷靜下來(lái)并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們必須經(jīng)常面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，這個(gè)混亂的場(chǎng)景就是墻。安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)是墻上的食物。如何吃這些食物是為了考驗(yàn)我們的智慧。這時(shí)，大多數(shù)教師都被桌子的聲音和聲音攔住，以達(dá)到“停止”的效果。事實(shí)上，從心理學(xué)的角度來(lái)看，處于興奮狀態(tài)的心臟很難在聽到老師的要求時(shí)冷靜下來(lái)。這只是一個(gè)理想的狀態(tài)。在這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)教師會(huì)給一些最鬧鬼的學(xué)生起名，然后他們會(huì)把批評(píng)擴(kuò)展到全班。即使是更多的“補(bǔ)助金”，更令人興奮的是，半職業(yè)，教訓(xùn)中的一個(gè)教訓(xùn)就是浪費(fèi)在情感宣泄上。即使這種壓力的效果更好，學(xué)生也會(huì)在幾分鐘后冷靜下來(lái)，但那些受到批評(píng)的人會(huì)在這堂課中慵懶，整個(gè)課堂氣氛都會(huì)非常沮喪。如果我們能夠遵循學(xué)生的心理規(guī)律，首先站在講臺(tái)上耐心等待，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行心理緩沖。在這個(gè)時(shí)候，一些學(xué)生將不得不冷靜下來(lái)，混亂將會(huì)改變。這時(shí)候，老師在課前稱贊了一些更優(yōu)秀的同學(xué)，并且依次增加了贊美的數(shù)量，直到整個(gè)班級(jí)平靜下來(lái)。這樣你不僅可以擁有安靜的學(xué)習(xí)氛圍，還可以擁有愉快的心情，高度的熱情和和諧的課堂。教育是藝術(shù)，僅憑蠻力是不夠的。我們所說(shuō)的班主任非常疲憊，這是一種疲憊，一種困倦，這可能與我們簡(jiǎn)單的工作方式有關(guān)。畢竟，使用一個(gè)力來(lái)抑制力是兩側(cè)的排水。因此，作為班主任，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧的力量和一點(diǎn)精神上的努力來(lái)處理階級(jí)問(wèn)題，是智慧的體現(xiàn)。執(zhí)行：讓教育在實(shí)踐中有更多的藝術(shù)理查德三世和他的對(duì)手，奎爾時(shí)，亨利，正在死亡，這場(chǎng)戰(zhàn)斗將決定誰(shuí)統(tǒng)治英國(guó)。在戰(zhàn)斗的早晨，時(shí)，亨利，正在死亡，這場(chǎng)戰(zhàn)斗將決定誰(shuí)統(tǒng)治英國(guó)。在戰(zhàn)斗的早晨，理查德派遣一個(gè)新郎準(zhǔn)備他最喜歡的馬，這匹馬使得鐵匠不再用馬蹄釘釘，因?yàn)樗庇谕瓿扇蝿?wù)。然后有一個(gè)丟失的釘子，失去了馬蹄鐵；失去了馬蹄鐵，失去了一匹馬丟了一匹馬，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；失去了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，失去了一個(gè)國(guó)家的歷史悲劇。這個(gè)最糟糕的結(jié)局似乎是由于缺少馬蹄釘。事實(shí)上，最根本的原因是新郎沒(méi)有履行職責(zé)，執(zhí)行不到位。可以看出，無(wú)論職位如何，一個(gè)人都應(yīng)該履行自己的職責(zé)，無(wú)論職位如何，都應(yīng)具備完美的執(zhí)行能力。班主任作為執(zhí)行任務(wù)底層的責(zé)任人，是一個(gè)謙虛但負(fù)責(zé)任的人。不僅要將學(xué)校的思想和觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還要將行動(dòng)轉(zhuǎn)化為成果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理意圖的個(gè)體執(zhí)行力；通過(guò)自身的影響力，使課堂成為一種創(chuàng)新，競(jìng)爭(zhēng)和凝聚力也是必要的。團(tuán)隊(duì)并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)超越團(tuán)隊(duì)的激情執(zhí)行。很多時(shí)候，班級(jí)管理的失敗和錯(cuò)位，班主任的挫敗感，內(nèi)疚感和問(wèn)題的壓倒性表現(xiàn)，主要源于對(duì)執(zhí)行的誤解和誤解。例如，學(xué)校要求學(xué)生進(jìn)行良好的培訓(xùn)，一些班級(jí)教師將采用極端嚴(yán)格的方法和手段來(lái)規(guī)范學(xué)生，采用一刀切的執(zhí)法方式，并將其理解為個(gè)人執(zhí)行能力。這實(shí)際上是對(duì)行政權(quán)力的誤解。這種不妥協(xié)的執(zhí)行和不知不覺(jué)的勇氣，除了引起學(xué)生抵制和怨恨班主任外，往往會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面后果和悲劇，也會(huì)使班級(jí)在強(qiáng)大的壓力下失去活力和靈性。很多人都會(huì)感到困惑。他們努力實(shí)施學(xué)校的規(guī)定，并且他們一絲不茍地履行了自己的職責(zé)。為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？事實(shí)上，班主任的工作是學(xué)生，具有鮮明個(gè)性的生活，而班主任的執(zhí)行自然不能像釘子一樣簡(jiǎn)單直接。班主任的完美執(zhí)行不僅體現(xiàn)在成果和成就上，也體現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程的人性化，策略化和藝術(shù)化上。處理原則與學(xué)科靈活性之間的關(guān)系；建立基于理解，平等，民主，和諧的溝通渠道;建立基于制度規(guī)范，機(jī)制保障和情感激勵(lì)的階級(jí)建設(shè)理念。它是班主任執(zhí)行能力的要素。研究：讓教育更美好每天，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，不成功的學(xué)生訴訟和復(fù)雜的班級(jí)事務(wù)，許多班主任如此不知所措，忘記了教師職業(yè)的品味，甚至敢于實(shí)現(xiàn)“享受教育”的崇高享受。領(lǐng)域。因此工作變得疲憊，情緒變得越來(lái)越煩人，未來(lái)變得越來(lái)越困惑，工作變得艱難，應(yīng)對(duì)疲憊。這種較低的工作動(dòng)機(jī)已成為教師的根本原因，尤其是班主任的工作倦怠。為了享受教育，這是一個(gè)非常高水平的教育。我擔(dān)心很少有人能夠?qū)崿F(xiàn)它。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，這更像是一種職業(yè)追求。然而，將教育變成快樂(lè)的事情，枯燥乏味和無(wú)聊是豐富的，但這是我們可以做的事情，這需要校長(zhǎng)進(jìn)行研究。例如，在班級(jí)管理中，經(jīng)常遇到不同性質(zhì)的學(xué)生，最難處理的是接近歇斯底里'的孩子。他們往往是煩躁和沖動(dòng)。一些看起來(lái)微不足道的小事可能引起強(qiáng)烈的反應(yīng)，例如掉落教科書，粉碎桌子，甚至瘋狂和毆打別人。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一些正常管理行為往往會(huì)導(dǎo)致師生之間的沖突；如果教師采取簡(jiǎn)單粗暴的待遇，可能會(huì)導(dǎo)致悲劇。對(duì)于班級(jí)教師來(lái)說(shuō)，這是最難的課程，也是在課堂管理中突破的最難點(diǎn)。很多班級(jí)老師遇到這樣的學(xué)生常常覺(jué)得不走運(yùn)，選擇放棄管理，讓他們這樣做；一些班主任會(huì)見'而不是做針鋒相對(duì)'的斗爭(zhēng)'，最終陷入困境。事實(shí)上，如果班主任有一點(diǎn)研究能力，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生除了自己的遺傳因素外，往往遭受生命中的突然打擊，這意味著他們極度不安全，他們的那種行為，超越普通人只是一種過(guò)度的自衛(wèi)形式。這種孩子的一個(gè)特點(diǎn)是，一旦他認(rèn)出你并信任你，他就會(huì)服從你并迎合你。因此，當(dāng)這個(gè)孩子有一個(gè)大的“暴力”行為時(shí)，這可能是你接近他的心臟的最佳時(shí)間，一旦你走進(jìn)他的心臟，你的教育注定要美麗。課堂教師的研究力量有兩個(gè)發(fā)展途徑。一個(gè)是閱讀，另一個(gè)是教育寫作。閱讀是接受，吸收和吸取他人經(jīng)驗(yàn)的有效手段，可以迅速提高他們對(duì)教育問(wèn)題的理解。教育寫作作為一種反思教育的方式，是教育研究中最直接，最有效和最可接受的研究形式。如果班級(jí)老師能夠?qū)⑺龅降募謫?wèn)題當(dāng)作研究樣本，寫作材料和反思資源，那么你將能夠在瑣碎的教育生活中贏得幸福生活。教育已經(jīng)到了今天，它不再是過(guò)去廣泛而可有可無(wú)的生活