當(dāng)前語文教學(xué)的

幾點思考

一、語文教師的職責(zé)幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。二、語文教師的角色轉(zhuǎn)變

是學(xué)生成長的引領(lǐng)者是學(xué)生潛能的喚醒者是語文教育內(nèi)容的研究者是語文教育藝術(shù)的探索者是學(xué)生語文知識建構(gòu)的促進者是語文校本課程的開發(fā)者是語文課程實施的組織者、促進者。是語文課程資源的開發(fā)者、研究者和利用者。教師是人類靈魂的工程師肯定：工程師－重要的職業(yè)；靈魂－關(guān)注人心靈的發(fā)展。不足：暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性；整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械運動。

要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水肯定：強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的準(zhǔn)備，學(xué)科知識的有效的傳遞（很講究“倒”的過程和方式）。不足：灌輸式的教學(xué)：學(xué)生被當(dāng)做知識的容器，傳遞內(nèi)容的單一（只有水），教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性過強，不利于知識的匯通。教與學(xué)不是一個簡單的“倒給”與“接收”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成份。教師像警察肯定：維持必要的秩序，強調(diào)紀(jì)律性。不足：對學(xué)生實施嚴(yán)格控制，師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力，著眼于學(xué)生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少。語文教師應(yīng)成為研究者蘇霍姆林斯基：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。三、對學(xué)生的管理方式1.專制型

教師將其意念施加給學(xué)生，以證明自己能控制班級。教師可以從學(xué)生那里得到優(yōu)越感。所帶來的行為不是反抗就是順從：教師在場，秩序就好，不在場，就出現(xiàn)侵犯性和破壞性行為。2.放任型

教師不進行實質(zhì)性控制，自己也不參與，任由學(xué)生自己決定。后果是往往使師生之間、生生之間產(chǎn)生敵意，并互相推卸責(zé)任。3.民主型

教師既不放任也不專制，借規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序。教師視自己為班集體中的一員。教師與學(xué)生之間情感融洽，團結(jié)合作，具有主動精神。學(xué)生看課堂紀(jì)律

我覺得比起課堂紀(jì)律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環(huán)境里，我會覺得學(xué)習(xí)很愉快，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高。相反，如果我覺得這個教師很威嚴(yán)，我心情就會受到壓抑，紀(jì)律再好也不會提高學(xué)習(xí)效率。所以我覺得課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。－－上海滬新中學(xué)學(xué)生楊輝校長看課堂紀(jì)律

有什么樣教育理念就有什么樣的課堂紀(jì)律。長期以來，在老師眼里，學(xué)生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講，認(rèn)真作筆記，或者教師提一個問題，學(xué)生舉手如林，然后一個一個起來回答，眾人認(rèn)真聽，認(rèn)為是課堂紀(jì)律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀(jì)律的學(xué)生，則常常遭到批評、警告、呵叱和懲罰。在這些行為背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構(gòu)建一個保證教師講、學(xué)生聽的課堂紀(jì)律，教師調(diào)控課堂紀(jì)律的目的是保證教師教學(xué)過程暢通無阻。－－上海滬新中學(xué)校長俞敦華學(xué)生家長看課堂紀(jì)律

我認(rèn)為，課堂必須要有紀(jì)律，不論是以前我作學(xué)生還是今天作家長，這一點是很明確的。我覺得課堂紀(jì)律的好壞反映出一個老師教學(xué)質(zhì)量、知識水平、管理水平等多方面的能力。課堂上該嚴(yán)肅時就嚴(yán)肅，該寬松時就寬松。但總體來說，我覺得應(yīng)以嚴(yán)肅為主，當(dāng)然由于年齡的差異可以有不同的要求。我認(rèn)為小學(xué)生上課坐端正、手放好，這和軍隊的立正、稍息是一樣的、同等的。－－學(xué)生家長林石明語文教師要做到：

1.尊重對學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，尤其要：（1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生（2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生（3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生（4）尊重有過錯的學(xué)生（5）尊重有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生（6）尊重和自己意見不一致的學(xué)生

3.幫助學(xué)生學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展需要教師的幫助：（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；（3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和掌握行之有效的學(xué)習(xí)方式（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義和社會價值；（5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的氛圍；（6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化；（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向。4.引導(dǎo)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點是：含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

1.目標(biāo)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

2.過程

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。

將語文實踐突出強調(diào)出來，目的在于克服過分關(guān)注課文內(nèi)容、繁瑣分析，忽視語文能力的實際訓(xùn)練的做法，并且拓展語文學(xué)習(xí)活動的空間，扎實培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（課標(biāo)具體目標(biāo)之四）教學(xué)過程是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的核心充分尊重和利用教學(xué)過程本身的價值。新課程與教師角色轉(zhuǎn)變。新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。3.方式

必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展。必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展。必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的真正有效學(xué)習(xí)只有在下列情況下才能發(fā)生：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。

因此，要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。自主學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)活動前：確定目標(biāo)、制定計劃、選擇方法、組織環(huán)境學(xué)習(xí)活動中：自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動后：自我檢查、自我評價、自我補救能學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、志學(xué)－－條件（志：意志，志氣，對困難的態(tài)度）（聽了的會忘記，看了的能記住，做了的才能學(xué)會）4.內(nèi)容

應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教材是語文教學(xué)最重要的資源，但不唯一。閱讀教學(xué)過程中相關(guān)資料的應(yīng)用：課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對作者、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助理解課文；課后推薦讀物，以擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。（案例：一女教師課堂上讓學(xué)生讀課外書）

案例：《只有一個地球》中的三段資料：美麗的地球（圖片）中國的資源現(xiàn)狀（數(shù)據(jù)）環(huán)境的惡化（圖片）作用在于：——幫助學(xué)生理解課文——拓展學(xué)生的視野——培養(yǎng)相關(guān)興趣

(二)對策：1.改進課堂教學(xué)2.重視讀寫結(jié)合3.開展課外閱讀

語文課堂教學(xué)目標(biāo)要簡單明確

低年級目標(biāo)：①在閱讀過程中識字②理解關(guān)鍵詞句的意思③了解課文的思想內(nèi)容④積累語匯。高年級目標(biāo)：①朗讀有比較強的語感②能抓住重點語段和關(guān)鍵的詞句理解，體會其表達(dá)效果③把握課文的思想內(nèi)容④領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

要把語文教學(xué)內(nèi)容讀厚、讀薄

讀的順序為：讀課程內(nèi)容讀教材內(nèi)容讀教學(xué)內(nèi)容

教師要備讀：1.角色的轉(zhuǎn)換：一般讀者——潛心會本文，披文以入情；站在學(xué)生的角度——思考什么地方是重點、難點；站在教師角度——確定語言訓(xùn)練內(nèi)容。2.對文本的解讀：把握內(nèi)容，閱讀相關(guān)材料——讀厚；

抓住思想內(nèi)容和表達(dá)方式關(guān)鍵點——讀??；教學(xué)環(huán)節(jié)要簡潔易于操作

學(xué)生自讀：①對課文有初步的整體的把握②能提出不懂的、感興趣的問題③深入閱讀領(lǐng)會課文思想感情并通過有感情的朗讀表達(dá)自己的體會。教師指導(dǎo)：①引領(lǐng)學(xué)習(xí)的過程②提出有價值的問題③在關(guān)鍵處點撥④精當(dāng)?shù)闹v述低年級基本環(huán)節(jié)

自讀識字—合作交流—品讀領(lǐng)悟—鞏固延伸中高年級基本環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸落實三維目標(biāo)堅持五個貫穿經(jīng)歷四個教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程中的5個貫穿情感教育\文化育人探究體驗\展示交流習(xí)慣養(yǎng)成低年級

第一環(huán)節(jié)：自讀識字學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀通順操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字（借助拼音識字、聯(lián)系上下文猜字、請教同學(xué)或老師、查字典等）注意事項對讀課文的要求不宜過高，讀準(zhǔn)字音，讀通句子即可。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)識字，要給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間。本環(huán)節(jié)一般在教師的指導(dǎo)下課內(nèi)完成，特別對長句子、學(xué)生不易斷句的句子，及時提醒注意。

低年級

第二環(huán)節(jié)：合作交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識字，初步感知課文內(nèi)容。操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯、引導(dǎo)。1.識字交流要組織好學(xué)生認(rèn)識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞語。生字不宜過早從語境中脫離。不宜對生字逐一進行字形分析。案例：識字教學(xué)一般程序

--自讀課文，自學(xué)生字；--同位合作學(xué)習(xí)生字；--檢查，分組不同形式匯報識字情況。謹(jǐn)記

--防止識字耗時--不同年級要體現(xiàn)識字的層次性--體現(xiàn)“大語境——小語境——大語境”的基本認(rèn)字規(guī)律2.讀書交流交流讀書的收獲交流讀書中產(chǎn)生的疑問（可提前至一年級進行訓(xùn)練，宜結(jié)合班級實際進行）注意事項把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作，去交流。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點、薄弱點、難點，及時進行誘導(dǎo)。

低年級

第三環(huán)節(jié)：品讀領(lǐng)悟

學(xué)習(xí)目標(biāo)了解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。操作要領(lǐng)在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。案例：如《丑小鴨》一文寫道“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！?/p>

1.能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？2.讀了這幾句話，你覺得丑小鴨生活得怎么樣？3.要是讓你來讀這幾句話，你覺得該怎么讀呀？讀讀試試吧。注意事項要避免平均用力，要以讀代講

教師要重視體驗，重視換位思考，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率

低年級

第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。操作要領(lǐng)進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。注意事項抓住課堂教學(xué)的切入點、生長點，適時適當(dāng)?shù)倪M行鞏固延伸。根據(jù)教材的不同特點進行靈活處理，以適合學(xué)生的認(rèn)識及接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)，不拔高要求。鞏固延伸的內(nèi)容要適度。（要切實用好語文園地、基礎(chǔ)訓(xùn)練、教學(xué)通案中的相關(guān)練習(xí)）中高年級

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識，感知文章大意。操作要領(lǐng)--出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。--要注意整體把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)--要教給方法——聯(lián)系上下文，讀，思，問，議--要培養(yǎng)習(xí)慣，一絲不茍，持之以恒，相互檢查--課前要做練習(xí)（此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成）預(yù)習(xí)是搜集信息、知識構(gòu)建與儲備及體驗情感的學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)中，教師要作以必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。預(yù)習(xí)中，學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自得，又有合作交流，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)生成本課的重、難點。（要用好教學(xué)通案中的預(yù)習(xí)提綱、用好《伴你成長》《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)提示和練習(xí)、用好課文中的預(yù)習(xí)提示）中高年級

第二環(huán)節(jié)：合作交流學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容操作要領(lǐng)小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學(xué)生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當(dāng)歸納小結(jié)小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難合作：“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略交流：態(tài)度、表述、傾聽、分享、生疑教師的作用：“點撥、糾誤、引申”教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一丁半點的新見解都應(yīng)給予鼓勵。但并不是要求學(xué)生隨聲附和、人云亦云，要在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解。對于錯誤認(rèn)識及時引導(dǎo)，對于生成的新的東西要舍得花費時間進行引導(dǎo)、糾正，以期形成共性認(rèn)識。誤區(qū)：對預(yù)習(xí)題做簡單形式上的統(tǒng)一答案中高年級

第三環(huán)節(jié)：品讀體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)

會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會表達(dá)方法操作要領(lǐng)

品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗；評讀重點句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀（一）理清三個層次：品悟－欣賞－評價1.品悟理解：理解是閱讀的核心，是從書面語言符號中獲得意義的過程。對文本的理解是有層次的，對意義的把握由淺入深，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領(lǐng)會，這些都和學(xué)生的經(jīng)驗、知識、思維能力相關(guān)。2.欣賞朗讀：學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對優(yōu)美的景象、深刻的意蘊、豐富的情感進行欣賞朗讀，獲得審美享受、感情陶冶。3.評價積累：是理解的基礎(chǔ)上對選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法進行評價。欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀是通過對文本的分析、鑒別及價值判斷獲得理性的認(rèn)識。（二）抓住重點句段牽一發(fā)而動全身的問題在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語表現(xiàn)文章中心的語句突出文中人物性格、品質(zhì)的段落描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處;學(xué)生讀書后最困惑的地方引發(fā)研究學(xué)習(xí)的知識點新出現(xiàn)的語文基本功訓(xùn)練（三）重視個性化閱讀閱讀是個性化行為，閱讀是學(xué)生個體從書面材料獲取信息的活動。閱讀是學(xué)生和作者平等的對話，是一個復(fù)雜的心理過程。閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、想象、理解、評價、鑒定文本的過程。由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，所以，也是一種個性化行為。由于學(xué)生常常根據(jù)語文的特點，運用頓悟、感悟等來認(rèn)知文本，使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。中高年級

第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)

鞏固基礎(chǔ)知識,拓展閱讀空間，提升讀寫能力操作要領(lǐng)

根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點設(shè)計練習(xí)，補充相關(guān)閱讀材料，進行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力總的說來：預(yù)習(xí)探究——注重習(xí)慣養(yǎng)成合作交流——注重集思廣益品讀體驗——注重層層提升拓展延伸——注重扎實有效五、表達(dá)教學(xué)

總的原則：自主、循序先說：1.仿說-自主說-創(chuàng)意說2.說簡單的主謂句—說三要素句—說四要素句—說兩三句—說更多句—說一段話—講故事再寫：1.說完即寫，仿寫—自主寫—創(chuàng)意寫2.寫簡單的主謂句—寫三要素句—寫四要素句—寫兩三句—寫更多句—寫一段話—寫一段有序的話（有情有理）—寫一篇文（一）口語交際課教學(xué)策略情境體驗，引起話題研究話題，明確方法圍繞話題，互動交流延伸話題，綜合運用（二）低年級寫話教學(xué)策略積累—————嘗試———————評改定向觀察搜集素材交流評說豐富語言放膽試寫實現(xiàn)遷移展示交流互評互嚮佳作欣賞借鑒提高（三）高年級習(xí)作教學(xué)策略積累—————嘗試——————評改定向觀察搜集素材合作交流拓展思路放膽試寫自主修改回扣要求交流習(xí)作佳作欣賞借鑒提高情境體驗引起話題研究話題明確方法圍繞話題互動交流延伸話題綜合運用評改嘗試積累言之無物言之無序言之無味情境體驗引起話題研究話題明確方法寫前階段：積累寫話指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的內(nèi)容進行定向觀察，搜集素材，為寫話做準(zhǔn)備。習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)資料、素材，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。寫前階段：指導(dǎo)說寫低年級：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂說、敢說、會說；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫的要求，大膽發(fā)言，自由表達(dá)；同時，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并進行交流評價。（案例：長了尾巴的王平宏老師）中高年級：指導(dǎo)學(xué)生將所收集的素材在小組內(nèi)、全班同學(xué)中進行合作、交流，并適時進行點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生豐富寫作的內(nèi)容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。（案例：秋老虎）（重點是材料方面的指導(dǎo)）指導(dǎo)方法：引導(dǎo)討論（詞、句、段、序、情等）教師評