本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式(八篇)確定目標(biāo)是置頂工作方案的重要環(huán)節(jié)。在公司計(jì)劃開(kāi)展某項(xiàng)工作的時(shí)候，我們需要為領(lǐng)導(dǎo)提供多種工作方案。寫(xiě)方案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我精心整理的方案計(jì)劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇一

1、學(xué)習(xí)8個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字，11個(gè)會(huì)認(rèn)的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)“愛(ài)心〞。

1、學(xué)會(huì)生字，能正確地讀寫(xiě)運(yùn)用生字。

2、有感情地朗讀課文。

：

切身感受母愛(ài)的溫柔。

看到課題，你想到了誰(shuí)的手？為什么？

學(xué)習(xí)“柔〞。

隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。

城：理解字的意思，跟“鄉(xiāng)〞相對(duì)。

牽：做動(dòng)作理解字義。

掌：形聲字。

驚惶失措：畏懼緊張。

圍：借助課文插圖，做動(dòng)作理解字義。

奧利亞：外國(guó)女孩名。

。

笑：第七筆是撇。

慰：安慰，使人心情安閑。

善：注意寫(xiě)法。

辮：與“辨、辯〞區(qū)別學(xué)習(xí)。

淡褐色：聯(lián)系生活實(shí)物理解。

痣：形聲字。

互：查“一〞部、相互。

書(shū)寫(xiě)生字；朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)朗讀生字。

二、學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的話(huà)概括課文內(nèi)容：本文講了小姑娘找媽媽的故事。

三、讀1~6自然段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？

課文中哪一部分寫(xiě)得有意思？好媽媽是媽媽的名字嗎？為什么小女孩會(huì)這么說(shuō)？

同桌練習(xí)朗讀對(duì)話(huà)。

四、分別朗讀7、8自然段，9、10自然段，11、12自然段，談?wù)劄槭裁葱」媚飼?huì)這樣回復(fù)大家提出的問(wèn)題？

同桌練習(xí)朗讀這幾段話(huà)，男女生協(xié)同讀，師生協(xié)同讀。

說(shuō)說(shuō)，小女孩的媽媽給你們留下了什么印象？

五、朗讀最終兩段，為什么小姑娘會(huì)很快找到媽媽?zhuān)?/p>

六、表演朗讀課文。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇二

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的其次篇課文。它是現(xiàn)代有名作家老舍在1931年初寫(xiě)的，是一篇景美，情美，語(yǔ)言美的寫(xiě)景抒情散文，文章選取了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的角度，描繪了濟(jì)南冬天特有的魅力。在描寫(xiě)景物時(shí)，語(yǔ)言確切生動(dòng)，充滿(mǎn)了對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。從本單元教材編排的意圖來(lái)看，學(xué)習(xí)本課，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步把握在《春》中所學(xué)到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中“情景交融〞的寫(xiě)法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)作品中感人情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。〞據(jù)此并結(jié)合本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)確定三維目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

①通過(guò)反復(fù)美讀，提高學(xué)生欣賞品評(píng)美文的能力。

②引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

③體會(huì)本文運(yùn)用比喻，擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)作方法。

過(guò)程與方法：自主，合作，探究

情感，態(tài)度，價(jià)值觀：通過(guò)感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。

(在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)重、難點(diǎn)。)

3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

重點(diǎn)：品味幽美的語(yǔ)言，

體會(huì)本文運(yùn)用比喻，擬人手法的表達(dá)效果，

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)法。

本文是一篇寫(xiě)景抒情散文，我以審美為突破口，從審美角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，深入挖掘教材中的審美因素，依照審美過(guò)程的規(guī)律，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體部分設(shè)計(jì)成三個(gè)大板塊，即“課文品讀三部曲〞：發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，并在每個(gè)板塊中引用一句名人名言作為這個(gè)環(huán)節(jié)的“眼〞。讓學(xué)生在誦讀中品味美的語(yǔ)言，體會(huì)美的情感，領(lǐng)悟美的意境，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的感情。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我輔之以如下的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，示范品評(píng)法，特性化教學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。〞

據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：美文誦讀法，畫(huà)面再現(xiàn)法，鑒賞品評(píng)法，合作探究法，做到授之以漁。

一、創(chuàng)設(shè)情境

課下布置大家找來(lái)一幅最美的圖畫(huà)，自己配上一段欣賞畫(huà)面美的文字，要求盡量多地用上課后讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備課前交流。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)置，用一種別致，生動(dòng)的形式解決字詞教學(xué)，既可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)又可以初步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。)

二、導(dǎo)入新課

大自然多姿多彩，畫(huà)家用線(xiàn)條色調(diào)描繪，音樂(lè)家用音符節(jié)奏表現(xiàn)，而文學(xué)家卻用幽美的文字來(lái)表達(dá)。古詩(shī)有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。〞冬天，在北方人們的眼中一向是寒風(fēng)凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術(shù)大師老舍先生的筆下，濟(jì)南的冬天卻被描繪得那么漂亮多情，溫馨可人，富有詩(shī)情畫(huà)意。那么濟(jì)南的冬天到底美在哪里?

請(qǐng)大家趕快走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!

(此環(huán)節(jié)我用幽美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情緒，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)，立時(shí)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)本文的情境中。)

三、品讀三部曲之一——發(fā)現(xiàn)美

1、美讀課文：即讀時(shí)一要正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣，讀出感情，二要有適當(dāng)?shù)谋砬?，如讀其次段的“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ抹暋＞鸵龀龊Φ谋砬椤?/p>

(美讀把教材的無(wú)聲文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，以誦讀方式融入語(yǔ)文的音樂(lè)美，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中去，毫無(wú)阻攔地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。)

2、展示羅丹名言：“美是四處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)〞我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美!

請(qǐng)同學(xué)們把你們發(fā)現(xiàn)的最美的或自己特別喜歡的語(yǔ)段畫(huà)出來(lái)，傾注感情，再次進(jìn)行美讀，讀給組內(nèi)成員聽(tīng)，并推薦代表在班上讀給大家聽(tīng)。師生點(diǎn)評(píng)。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)置尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在美讀中發(fā)現(xiàn)美的語(yǔ)言，體會(huì)美的情感，領(lǐng)悟美的意境，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，加深對(duì)文章內(nèi)容和感情的理解，還能使學(xué)生的特性得到充分的展示，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。)

3、假使你是導(dǎo)游，要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南漂亮的冬天，你將分哪幾個(gè)方面來(lái)介紹

先列陳述提綱，設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，再找三名學(xué)生到班上給大家產(chǎn)導(dǎo)游。

教師適時(shí)打出以下提綱供參考：

先用比較總寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣“溫情〞的特點(diǎn)，陽(yáng)光朗照下的山，再具體寫(xiě)濟(jì)南冬天的山，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，最終寫(xiě)濟(jì)南的水：緊扣“暖〞字

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以當(dāng)導(dǎo)游這種活潑的活動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有口語(yǔ)交際的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，從總體上把握課文內(nèi)容，此環(huán)節(jié)可以發(fā)展學(xué)生的規(guī)律思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下面研讀課文奠定基礎(chǔ)，抓思路教學(xué)能綱舉目張。)

(閱讀散文，不細(xì)心地咀嚼語(yǔ)言，就不能真正領(lǐng)會(huì)作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，也可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。因此我設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)是……)

1、“評(píng)析式〞品味欣賞

①教師評(píng)析示范：錘煉詞語(yǔ)的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語(yǔ)和精彩動(dòng)人的比喻句，擬人句值得細(xì)心品味。下面就請(qǐng)同學(xué)就你喜歡的段落寫(xiě)一段文字，談?wù)勀愕睦斫夂透惺埽f(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。老師在課前對(duì)自己喜歡的作了一番評(píng)析，你們可以參考一下。同學(xué)們?cè)谠u(píng)析的時(shí)候，特別要注意一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖〞評(píng)析分發(fā)給學(xué)生。

(本文運(yùn)用比喻擬人，運(yùn)用寓情于景的寫(xiě)法，可是初一學(xué)生年齡小，閱讀能力不是很強(qiáng)，特別是對(duì)寫(xiě)景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會(huì)，理解不到位，這時(shí)教師的示范點(diǎn)撥就顯得尤為重要，能做出實(shí)實(shí)在在的楷模，但教師應(yīng)當(dāng)主要充當(dāng)組織引導(dǎo)者，示范點(diǎn)撥者和激發(fā)勉勵(lì)者的角色，學(xué)生才是課堂的主人，所以重點(diǎn)應(yīng)放在下一環(huán)節(jié)：學(xué)生評(píng)析交流上。)

②學(xué)生評(píng)析交流：勉勵(lì)學(xué)生把自己最深刻最獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成鑒賞評(píng)析的文字，看誰(shuí)能用特別得體，特別生動(dòng)，特別詳實(shí)的語(yǔ)言展示出來(lái)。此環(huán)節(jié)為了避免欣賞語(yǔ)段的重復(fù)，把五個(gè)段落分給八個(gè)組，每組成員完成本組段落評(píng)析任務(wù)外，還可選其它段落評(píng)析。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生對(duì)作品中感人情境能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。〞這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主閱讀的特性化行為。課文中屢屢運(yùn)用了擬人，比喻的修辭方法，確定能得到學(xué)生的青睞，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)交流時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采用替換法即通過(guò)與改為一般表述的對(duì)比，看表達(dá)效果的不同，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩擬人，比喻寫(xiě)法的好處，如：

(1)組：甲

這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，

它們寧?kù)o不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和。〞

乙

這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e溫和。

(2)組：甲

等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙

快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

(3)組：甲

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

乙

天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

教師除尊重學(xué)生的特性體驗(yàn)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：

(1)

組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃〞，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親關(guān)懷入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最溫和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地〞哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界〞的溫暖，舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白表達(dá)則傳達(dá)不出寄寓的稱(chēng)贊深情。

(2)

組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪對(duì)比為內(nèi)向的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相襯托，色調(diào)嬌艷悅目。對(duì)比把本來(lái)沒(méi)有生命的，靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

(3)

人格化的水藻，水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得〞寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和煦心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍舊充滿(mǎn)著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣溫和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映〞所不及的。)

(學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互感染，相互吸納，會(huì)營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氣氛。初中學(xué)生好勝心很強(qiáng)，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，，提高了學(xué)生的思維能力。對(duì)其他學(xué)生來(lái)講，能夠聽(tīng)到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時(shí)也會(huì)感到一種無(wú)形的壓力，起到鼓舞的作用。)

2、體驗(yàn)反思：體會(huì)文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，四處流露出稱(chēng)贊之情的句子。探究“為什么老舍眼中濟(jì)南最美〞

(本環(huán)節(jié)要在探究中突破難點(diǎn)，在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找老舍與濟(jì)南的有關(guān)資料，讓學(xué)生在小組中把資料交換閱讀，學(xué)生得知老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟(jì)南的馬車(chē)，洋車(chē)，大蔥，秋天，冬天，齊大校園等景物，寫(xiě)出了長(zhǎng)篇散文《一些印象》。

通過(guò)摸索會(huì)發(fā)現(xiàn)，老舍之所以把濟(jì)南的冬天寫(xiě)得那么美，是由于他對(duì)濟(jì)南有著深厚的熱愛(ài)之情，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〞，寫(xiě)文章一定要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，并做到情景交融，才能讓景更美，情更真。并理解體會(huì)別林斯基的名言“美是從靈魂深處發(fā)出的〞。

1、假如你喜歡寫(xiě)作，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，也可以對(duì)課前準(zhǔn)備的幽美畫(huà)面再次進(jìn)行描寫(xiě)，注意要借鑒課文的某些寫(xiě)法，如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻，擬人的修辭手法和寓情于景的寫(xiě)法。

2、假如你擅長(zhǎng)繪畫(huà)，就畫(huà)出想象中的濟(jì)南美景。

(讓學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的內(nèi)容，用自己最喜歡的方式創(chuàng)造美，這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的差異，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，使有著不同思維方式，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。第一題的設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)大自然的感情，與本課開(kāi)頭照應(yīng)。其次題的設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。〞通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生想象思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，通過(guò)一幅幅畫(huà)面的描畫(huà)和欣賞，使學(xué)生心有所感，情有所動(dòng)，使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生猛烈的審美欲望，急于次走進(jìn)文本，對(duì)課文去做審美體驗(yàn)與鑒賞。)

課堂小結(jié)：濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)的“溫晴〞，更覺(jué)神韻。繪山景，描水色。大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它貌似是各種美的組合。特別是我們祖國(guó)宏大的山河，真是美得令人迷醉，在春，夏，秋，冬不同的季節(jié)，不同的地方，呈現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀測(cè)生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫(xiě)出美好的文字來(lái)。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇三

1、學(xué)習(xí)文章“以形傳神〞的描寫(xiě)方法。

2、感悟宏偉音樂(lè)家的人格魅力，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度

一、導(dǎo)語(yǔ)

講課之前，先請(qǐng)教大家一個(gè)問(wèn)題：什么樣的人能稱(chēng)之為“巨人〞?

(①身材高大異乎常人的人②童話(huà)里指比一般人高大、而往往有神力的人物③比喻有巨大影響和貢獻(xiàn)的人物。)

音樂(lè)家貝多芬身材矮小雄壯?！安∧Z走了他短暫的生命。他為什么能稱(chēng)之為“巨人〞?(音樂(lè)上的優(yōu)良貢獻(xiàn))

僅僅由于如此嗎?學(xué)完這篇課文，相信你會(huì)給我一個(gè)滿(mǎn)意的答案。

二、初識(shí)名人

課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，我也給大家準(zhǔn)備了幾個(gè)小題目，誰(shuí)來(lái)回復(fù)。

同學(xué)們對(duì)貝多芬有了這么多的了解，想不想感受一下他的《命運(yùn)交響曲》?聽(tīng)完后，告訴我你的感受。

聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》片段，交流感受。

生1：感覺(jué)很震撼，很有氣勢(shì)，仿佛是強(qiáng)烈的敲門(mén)聲。

生2：______________________________________。

這部宏偉的充滿(mǎn)哲理和英雄史詩(shī)般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時(shí)間。此時(shí)的他已在無(wú)聲的世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年，為了創(chuàng)作，他用一枝小木桿，一端插在鋼琴箱里，一端咬在牙齒中間，在作曲時(shí)用來(lái)感受音符的律動(dòng)?？渴鞘裁戳α渴顾搅俗陨淼耐闯瑸槿祟?lèi)釀制出玉液瓊漿呢?讓我們一起走近名人。

三、走近名人

1、布置大家預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)先來(lái)讀一下生字?齊讀。結(jié)合課文說(shuō)一下詞意。

2、課文從客人來(lái)訪談起，請(qǐng)你概括其中寫(xiě)了哪幾件事?

(客人參觀貝多芬工作室──客人與貝多芬會(huì)面──貝多芬回憶最終一次指揮的情形)

四、解讀名人

1、作家何為寫(xiě)人物傳記十分擅長(zhǎng)塑造生動(dòng)的人物，他從哪些方面描寫(xiě)貝多芬?(肖像、語(yǔ)言、神態(tài))

2、我們先來(lái)剖析肖像描寫(xiě)部分，誰(shuí)來(lái)讀?

3、請(qǐng)你依照“從中，我讀出了一個(gè)的貝多芬。〞這一句式，說(shuō)說(shuō)你的理解。

學(xué)生讀外貌描寫(xiě)部分，交流。

①外貌：(雙肩、眼睛、嘴)—堅(jiān)忍無(wú)比

②對(duì)比閱讀羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，對(duì)比寫(xiě)法的異同。

(一致：觀測(cè)角度一致，著眼點(diǎn)一致

不同：課文抓住典型特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，著力表現(xiàn)貝多芬堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志;選文描寫(xiě)全面細(xì)致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫(xiě)貝多芬不朽的貢獻(xiàn)、宏偉的人格相比較。)兩段描寫(xiě)各有千秋，都服務(wù)于的寫(xiě)作目的，都能以形傳神課文特別如此。

③寫(xiě)法：以形傳神

仿寫(xiě)練習(xí)：抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫(xiě)一、二句話(huà)、交流。

4、內(nèi)心(語(yǔ)言)

古語(yǔ)說(shuō)：言為心聲，透過(guò)貝多芬的語(yǔ)言，我們走進(jìn)他的心靈。揣摩貝多芬的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你的理解。我從《貝多芬傳》里摘錄了幾句話(huà)，希望能給你一點(diǎn)提醒。

⑴一株樹(shù)：苦悶、絕望熱愛(ài)自然

⑵火山：頑強(qiáng)與厄運(yùn)抗?fàn)?、獻(xiàn)身音樂(lè)

⑶心里的音樂(lè)：用生命創(chuàng)作

⑷“永恒〞：超越自我音樂(lè)相伴(用苦痛換來(lái)快樂(lè))

5、概括貝多芬給你的總體印象：獨(dú)立頑強(qiáng)，嚴(yán)肅良善、熱愛(ài)自然、酷好音樂(lè)、不屈服于厄運(yùn)。課后閱讀羅曼羅蘭的《貝多芬傳》和以貝多芬為原型創(chuàng)作的小說(shuō)《約翰克利斯朵夫》，你會(huì)受到心靈的震撼與洗禮。

五、感悟名人

1、為什么稱(chēng)貝多芬為“音樂(lè)巨人〞?

信念、巨人、貝多芬

2、拓展延伸：

貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強(qiáng)的意志搏擊神圣風(fēng)浪險(xiǎn)灘的又何止貝多芬一人?

請(qǐng)你說(shuō)出直面人生苦難的優(yōu)良人物有哪些?

(他們，都是信念的巨人)

3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂(lè)史譜寫(xiě)了輝煌的樂(lè)章，戰(zhàn)勝痛楚的快樂(lè)征服了所有的聽(tīng)眾，下面請(qǐng)你凝聽(tīng)貝多芬音樂(lè)演奏會(huì)片斷，同時(shí)開(kāi)啟課本其次頁(yè)的彩圖，凝眸他的雙眼，聯(lián)系自身實(shí)際，邊聽(tīng)邊寫(xiě)下你的感受，語(yǔ)言力求精煉。

交流

4、結(jié)語(yǔ)：人生的道路上難免有凄風(fēng)苦雨、激流險(xiǎn)灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅(jiān)信人生的航船定將“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海〞。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇四

感受中國(guó)古代繪畫(huà)的藝術(shù)美，初步了解我國(guó)古代繪畫(huà)的概況，提高對(duì)古代繪畫(huà)作品的欣賞能力。

教學(xué)過(guò)程：

1、美術(shù)的分類(lèi)。（美術(shù)大致分：繪畫(huà)和工藝美術(shù)）

2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的古今中外的繪畫(huà)的一些特點(diǎn)。

1、中國(guó)古代繪畫(huà)從題材上分：人物、山水、花鳥(niǎo)三大類(lèi)。

2、你了解中國(guó)古代哪位或哪幾位畫(huà)家？他們是哪個(gè)朝代的？有什么代表作？（學(xué)生根據(jù)自己了解的狀況回復(fù)。）

3、教師根據(jù)學(xué)生的回復(fù)邊改正邊補(bǔ)充。

4、教師把中國(guó)古代繪畫(huà)的內(nèi)容再疏理一遍：

曹不興（東吳）是第一位有記載的有影響的畫(huà)家。

顧愷之（東晉）代表作有《洛神賦圖》。

魏晉和南北朝是山水畫(huà)和花鳥(niǎo)畫(huà)的萌芽時(shí)期。

隋代歷時(shí)不長(zhǎng)，但繪畫(huà)創(chuàng)作已出現(xiàn)向新的高峰發(fā)展的跡象。

唐代是中國(guó)繪畫(huà)走向成熟的時(shí)期，特別是人物畫(huà)獲得了重大的發(fā)展。唐初有閻立本，盛唐時(shí)期有“畫(huà)圣〞吳道子，在仕女題材畫(huà)方面有周肪（專(zhuān)門(mén)表現(xiàn)貴族階層生活）。

五代兩宋是唐代之后中國(guó)繪畫(huà)史上又一璀璨輝煌的鼎盛時(shí)期。五代南唐有顧閎中畫(huà)的《韓熙載夜宴圖》。

宋代畫(huà)風(fēng)流派多樣化，最具代表的是張擇端的風(fēng)俗畫(huà)《清明上河圖》描寫(xiě)了北宋都城汴梁的昌盛景象。宋代山水繼五代之后繼續(xù)變得更為成熟，代表作有范寬的《溪山行旅圖》

元代出現(xiàn)了“元四家〞黃公望、吳鎮(zhèn)、倪瓚、王蒙。

明代后期有徐渭，多才藝，《黃甲圖》便是代表作。

清代初期“清初四僧〞之一朱耷，別名“八大山人〞，明皇室后裔，筆墨功夫很有藝術(shù)魅力。

5、學(xué)生陳述自己對(duì)書(shū)本范圖的理解及藝術(shù)魅力。

6、學(xué)生自習(xí)〈〈韓熙載夜宴圖〉賞析〉

7、師生共同分析〈韓熙載夜宴圖〉

作品在用筆設(shè)色等方面達(dá)到了很高水平，人物造型線(xiàn)條確切流暢，色調(diào)變化豐富，色調(diào)絢麗雅致。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇五

1、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

2、有感情朗讀課文，背誦你喜歡的語(yǔ)句。

理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

1課時(shí)。

你聽(tīng)說(shuō)過(guò)張家界，知道張家界在哪兒?jiǎn)?？知道張家界的武陵源為什么能被?lián)合國(guó)列入世界自然遺產(chǎn)名錄嗎？開(kāi)啟書(shū)。

。

出示自學(xué)要求：

1、初讀課文，理解以下詞語(yǔ)：

迥然不同、斑駁、寧?kù)o、舉世無(wú)雙、比比皆是、名副其實(shí)

2、說(shuō)說(shuō)從哪幾方面描寫(xiě)了張家界迷人的風(fēng)景。

3、第三、四、五自然段開(kāi)頭第一句話(huà)有什么作用？

學(xué)生自學(xué)，可以四人小組合作學(xué)習(xí)。

1、理解以下詞語(yǔ)：

迥然不同：形容區(qū)別很大。

斑駁：指一種顏色中夾雜著別種顏色。

寧?kù)o：指地方平靜。

舉世無(wú)雙：全世界沒(méi)有其次個(gè)。

比比皆是：形容好多，四處都是。

名副其實(shí)：名聲和實(shí)際相符合。

2、說(shuō)說(shuō)從哪幾方面描寫(xiě)了張家界迷人的風(fēng)景。

課文從山、水、森林、野生動(dòng)物這幾方面介紹了張家界迷人的風(fēng)景。

3、第三、四、五自然段開(kāi)頭第一句話(huà)有什么作用？

（有總領(lǐng)下文的作用，是該段的中心句。）

。

1、自由讀課文，把你最喜歡的部分找出來(lái)，練習(xí)有感情朗讀。

2、學(xué)生自由練。

3、指名讀給大家聽(tīng)。簡(jiǎn)單評(píng)議。

4、有感情齊讀課文。

1、有感情朗讀課文。

2、背誦你喜歡的語(yǔ)句。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇六

1、教材分析：

《漂亮的小興安嶺》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元“宏大的祖國(guó)山河〞中的第三篇課文。文章思路清楚，段落明顯，共分六段，中間四段依照四季順序描繪小興安嶺的漂亮景象，每段都是先寫(xiě)樹(shù)木，再寫(xiě)樹(shù)木周邊的風(fēng)景。因此，此文有利于引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生感悟組段方法，落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積累課文中的幽美詞語(yǔ)、精彩句段〞的要求。同時(shí)，課文語(yǔ)言確切、生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語(yǔ)感。

本課一些要求會(huì)認(rèn)或會(huì)寫(xiě)的字，如“匯、刮〞等，對(duì)比好地表達(dá)了季節(jié)的特點(diǎn)，有利于教學(xué)把識(shí)字、寫(xiě)字與閱讀緊湊結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中理解它們的意思和表情達(dá)意的作用。

由于課文內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生可以大致讀懂課文內(nèi)容，因此，教學(xué)重點(diǎn)以練習(xí)有感情地朗讀課文，探究并發(fā)現(xiàn)課文組段規(guī)律，學(xué)習(xí)、積累背誦生動(dòng)、幽美的語(yǔ)言為宜。

2、設(shè)計(jì)理念：

在設(shè)計(jì)時(shí)，我主要遵守新課改精神的指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。因此，這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：以讀為主，在生、本對(duì)話(huà)中感知“漂亮〞；抓住特點(diǎn)，在師、生對(duì)話(huà)中領(lǐng)悟春季美景；感情誦讀，領(lǐng)悟“春之美〞，在師、生、本互動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴。這充分表達(dá)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

1.知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)本課生字詞，會(huì)寫(xiě)“匯、刮〞，領(lǐng)會(huì)左右結(jié)構(gòu)生字寬窄布局的迎讓規(guī)律。

2．過(guò)程與方法

（1）正確、流利地朗讀課文，讀出對(duì)小興安嶺的愛(ài)好之情；嘗試運(yùn)用立樁記憶的方法背誦喜歡的段落。

（2）探究并發(fā)現(xiàn)寫(xiě)春夏秋冬四段的組段規(guī)律，學(xué)習(xí)和積累確切、生動(dòng)的語(yǔ)言。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

正確、流利地朗讀課文，讀出對(duì)小興安嶺的愛(ài)好之情。

三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，而且這個(gè)階段的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我主要采用了圖、文、聲視頻并茂的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能直觀地感受到小興安嶺的漂亮，腦子中有這么一個(gè)形象，能帶著興趣去摸索課文的內(nèi)容。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想像，概括出文章的主旨。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，

并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。（教法在這邊我先簡(jiǎn)單地介紹一下，具體怎么實(shí)施，在第四部分我會(huì)再做詳細(xì)地解析。第三部分學(xué)法也一樣。）

這個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，因此可以才用直觀形象的圖片、聲音等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有感情地朗讀也是學(xué)生閱讀能力提高的一種有效手段；勉勵(lì)學(xué)生用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入板書(shū)課題

1、板書(shū)課題：漂亮的小興安嶺

2、認(rèn)讀字詞，指導(dǎo)改正易讀錯(cuò)的字音。

白樺、淙淙、嫩綠、漲滿(mǎn)、蘑菇、腦袋、蔥蔥翠蘢（樹(shù)木青翠繁茂）、當(dāng)美餐.

3請(qǐng)六位同學(xué)分段朗讀課文。

要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)：聲音響亮，正確流利。

二、提醒重點(diǎn)，明確目標(biāo)

這節(jié)課重點(diǎn)探究課文中間部分的行文順序和組段的規(guī)律。

三、讀中感悟，積累語(yǔ)言

1.由教師背誦第一段導(dǎo)入，學(xué)習(xí)其次段──感受春天活力之美。

（1）指導(dǎo)感受“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子〞中“抽出〞用得確切、生動(dòng)，充滿(mǎn)了春天的活力之美。

練習(xí)朗讀，要求讀出樹(shù)木的活力勃勃。

（2）學(xué)生自讀、探究整段，找找還有哪些詞“用得真好〞。

（3）交流匯報(bào)。

重點(diǎn)感悟：“匯〞也用得生動(dòng)形象，充滿(mǎn)了春天的活力之美。

第一步,讀“山上的積雪溶化了,雪水匯成小溪,淙淙地流著。溪里漲滿(mǎn)了春水。〞

其次步,出示“匯〞字。

課件演示，理解“匯〞字的意思，形象記憶字形：三點(diǎn)水就宛如積雪化成的水，淙淙地流進(jìn)小溪（“象形〞的半口匡）。

第三步,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“匯〞字。指導(dǎo)要點(diǎn)：偏旁三點(diǎn)水，寫(xiě)在弧線(xiàn)上，上面兩點(diǎn)要寫(xiě)緊湊一些。

第四步,學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“匯〞字。

第五步,再讀帶有“匯〞字的句子。

師：想象雪水“匯〞成小溪的景象，有感情朗讀。

（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀寫(xiě)小鹿的句子。

引導(dǎo)學(xué)生有感情齊聲朗讀：“小鹿在溪邊溜達(dá)。它們有的俯下身子喝水,有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。〞

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇七

一、《搭石》教材分析

搭石在農(nóng)村是司空見(jiàn)慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見(jiàn)所未見(jiàn)，缺少農(nóng)村生活體驗(yàn)，要領(lǐng)會(huì)文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過(guò)樸實(shí)的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、良善的人性之美。設(shè)計(jì)理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛〞。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材，新增了大量圖文并茂，極富人文性的精致短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者〞，引導(dǎo)孩子去“尋覓美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美。〞因此，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個(gè)寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來(lái)感知課文，用他的方式來(lái)展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍(lán)的天空。本案例的設(shè)計(jì)，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋覓美的風(fēng)景〞為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)〞，通過(guò)多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語(yǔ)言渲染，讓孩子在感受“搭石〞這一生活中的尋常事物所蘊(yùn)含的不尋常的美的同時(shí)，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

二、《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、.體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

2.學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的方法，培養(yǎng)留心觀測(cè)、認(rèn)真感受的習(xí)慣

課前準(zhǔn)備：

1、課文的插圖，有關(guān)搭石的資料介紹。2、多媒體課件。教學(xué)過(guò)程

一、格言導(dǎo)入，確立學(xué)習(xí)交流話(huà)題：

1、師談話(huà)，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。〞學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)格言的理解。

2、確立學(xué)習(xí)話(huà)題“尋覓一片美的風(fēng)景〞，（板書(shū)課題：搭石）

3．整體回想課文圍繞搭石主要講了哪些內(nèi)容？

4．隨學(xué)生讀句交流，總結(jié)出四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：什么是搭石，人們?cè)鯓哟钍?，人們?cè)鯓幼叽钍钍?lián)結(jié)著人們美好的情感。

二、出示教學(xué)目標(biāo)

三、出示自學(xué)提醒一、

1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（假如找到了你就把它用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。注意，讀課文時(shí)字字讀洪亮，句句讀通順。）學(xué)生思考交流匯報(bào)。

1．自由讀第一自然段，找到相關(guān)語(yǔ)句。

2．指名讀描寫(xiě)搭石的句子。

（隨學(xué)生朗讀出示課件）

3．讀后請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。

在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解，原來(lái)搭石就是為連接水的兩岸而鋪設(shè)的一條石頭路。板書(shū)：一條路）

一．把“話(huà)〞變“畫(huà)〞，品味語(yǔ)言。

（1）村里的人們會(huì)選擇哪種石頭來(lái)擺搭石呢？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“平整方正〞理解。）

（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來(lái)選一選，哪條是搭石呢？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“二尺左右間隔〞）教師適時(shí)點(diǎn)撥，二尺左右間隔就是人走路時(shí)，兩腳之間最安逸的距離

（3）引發(fā)學(xué)生思考：“平整方正〞的石頭，“二尺左右間隔〞，這樣搭有什么好處呀？學(xué)生能夠感受到鄉(xiāng)親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來(lái)更平穩(wěn)更安全。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出自己的`理解。

四、出示自學(xué)提醒二

1、默讀課文，了解鄉(xiāng)親們走搭石的過(guò)程中是怎樣調(diào)整搭石的，感受搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（在文中找出關(guān)鍵詞）

2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？

3、從文中的最終一段你還感受到了什么？

（二）想象、體驗(yàn)，鄉(xiāng)親們?cè)鯓幼叽钍?/p>

過(guò)渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來(lái)看看其次自然段。

１.了解鄉(xiāng)親們走搭石的過(guò)程中是怎樣整搭石的，感受搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（1

）學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真體會(huì)。看看這段文字中哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你。

（課件出示本段文字，隨學(xué)生的理解、回復(fù)，相關(guān)詞句變顏色）

（2）讀后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)談一談，此段文字中哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了自己，為什么。學(xué)生普遍對(duì)“無(wú)論怎樣……只要……一定會(huì)〞，“踏上幾個(gè)來(lái)回〞，感受頗深，并能結(jié)合這些詞語(yǔ)談自己的體會(huì)。

（3）在學(xué)生體會(huì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，換位思考，教師采訪：那大家都來(lái)當(dāng)當(dāng)這位上了點(diǎn)年歲的人，我想采訪采訪你，“您終究不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個(gè)來(lái)回，您自己就不怕摔著嗎？〞

學(xué)生能夠走進(jìn)這位上了點(diǎn)兒年歲的人的內(nèi)心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要后面的人安全了自己就放心了。

教師繼續(xù)采訪：“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回自己的事不就耽擱了嗎？〞

學(xué)生很簡(jiǎn)單就理解并說(shuō)出了：“我的事耽擱了不要緊，后面的人安全了最重要。〞

教師小結(jié)：現(xiàn)在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生獨(dú)立抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)初步理解語(yǔ)言文字，但還不夠深入、透徹的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師采訪，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感情，并通過(guò)回復(fù)記者的問(wèn)題替文中的人物表達(dá)內(nèi)心的想法，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。）

（4）引導(dǎo)學(xué)生拓展、思考：那你們說(shuō)，只有上了點(diǎn)年歲的人是這樣嗎？上來(lái)點(diǎn)年歲的人都是這樣，那身強(qiáng)力壯的年輕人呢？

急著趕路的人都是這樣，那不太慌張的人呢？

拿著東西的人都是這樣，那沒(méi)帶東西的人呢？

經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥、提醒，學(xué)生自然理解在的家鄉(xiāng)，不是只有上了點(diǎn)年歲的人是這樣，大家都是這樣的。

教師小結(jié)：對(duì)呀，這就是這個(gè)例子，給我們的遐想。在我的家鄉(xiāng)，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論在怎樣的狀況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞（板書(shū)：一道景）

（5）讓我們把體會(huì)到的帶到讀中去，學(xué)生自己練習(xí)朗讀，教師巡查指導(dǎo)。指名有感情朗讀（此環(huán)儉約用5分鐘）

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解，這一段中只是舉了個(gè)例子，通過(guò)這個(gè)例子讓我們感受到，在的家鄉(xiāng)無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論在怎樣的狀況下，都是這樣心里裝著別人的，從而理解為什么說(shuō)“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景〞。同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種以點(diǎn)帶面，奇妙選材的寫(xiě)作方法。）

2．親身體驗(yàn)，感受一行人是怎樣“協(xié)調(diào)有序〞走搭石的，體會(huì)他們?yōu)樗酥氲男撵`美。

（1）上了點(diǎn)年歲的人走搭石，浮現(xiàn)在我們眼前一道漂亮的風(fēng)景，那一行人走搭石、兩個(gè)人走搭石分別又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？默讀3、4自然段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？

（隨學(xué)生朗讀出示課件）

（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)人們是怎樣走搭石的？

學(xué)生能夠抓住“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去〞。

（4）在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：也就是，你走在我前面，你抬起腳來(lái)，我就要緊跟上去，我抬起腳來(lái)，后面的就要緊跟上去，人們?yōu)槭裁匆@樣走呀？學(xué)生聯(lián)系前文思考能夠找到答案。

（隨學(xué)生回復(fù)出示課件）

（5）帶入情境，引發(fā)思考：我走在前面，實(shí)在累了，停下來(lái)歇一會(huì)行不行？走在后面的人，有急事，強(qiáng)一步行不行？

教師小結(jié)：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當(dāng)中就有了為他人著想的心靈美。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文、想象，初步體會(huì)一行人是怎樣走搭石的，并通過(guò)聯(lián)系上下文，思考為什么要這樣走。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，認(rèn)真體會(huì)，從而理解這一行人在“抬腳緊跟〞當(dāng)中為他人著想的心靈美。同時(shí)也在滲透這種聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，以及走進(jìn)課文情境理解文章內(nèi)容的閱讀方法。）

（6）親身體驗(yàn)，感受一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序

①教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與到走搭石的行列中，親身體驗(yàn)一番，從而感受一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序。

首先，請(qǐng)一列同學(xué)先來(lái)嘗試

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！師：前面的—

生1讀：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生2讀：緊跟上去初次嘗試學(xué)生有些不太明白，教師點(diǎn)撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來(lái)，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上去）在學(xué)生明白之后，繼續(xù)引讀，速度漸漸加快，看看同學(xué)們協(xié)同得是否十分默契，走得是否十分有序。

在這一列同學(xué)嘗試之后，接著引導(dǎo)全班同學(xué)共同參與到走搭石的行列中，每

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇八

《義務(wù)教育版教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第2~3頁(yè)。

1．在生活情境中，讓學(xué)生自主摸索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

2．讓學(xué)生能正確地計(jì)算及描述小數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程。

3．感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。

理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。

課件、作業(yè)紙。

師：秋天到了，人們都在廣場(chǎng)放風(fēng)箏。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買(mǎi)一樣的風(fēng)箏(課件展例如題圖)。大家細(xì)心觀測(cè)，從圖中你了解到哪些信息？

（意圖：通過(guò)生活情境的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。）

（一）了解小數(shù)乘整數(shù)

1．說(shuō)一說(shuō)假如是你，想買(mǎi)哪種風(fēng)箏？

學(xué)生自由回復(fù)。

2．根據(jù)學(xué)生匯報(bào)狀況，教師提出：xx同學(xué)說(shuō)想買(mǎi)3.5元一個(gè)的風(fēng)箏，那么買(mǎi)這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢(qián)呢？

學(xué)生思考并匯報(bào)。

師：你們能不