第3頁共3頁小學(xué)常?規(guī)教學(xué)?檢查工?作總結(jié)?經(jīng)過?常規(guī)教?學(xué)檢查?，可以?看出全?體教師?以教學(xué)?為中心?，以質(zhì)?量為生?命線，?對常規(guī)?教學(xué)進(jìn)?行了規(guī)?范管理?，對課?堂教學(xué)?進(jìn)行了?有效的?改革，?對校本?教研加?強了力?度，涌?現(xiàn)出了?一批抓?質(zhì)量、?善管理?、重實?效的先?進(jìn)個人?。但是?還有一?些教師?不重視?，工作?不到位?，措施?不得力?，部分?教師工?作不積?極，教?學(xué)不深?入，落?實不具?體，出?現(xiàn)了對?各項工?作敷衍?應(yīng)付的?不良現(xiàn)?象。下?面具體?總結(jié)如?下：?一、教?學(xué)管理?1、?教學(xué)中?心地位?。學(xué)校?都制定?了常規(guī)?管理工?作目標(biāo)?方案，?大部分?學(xué)校的?切實可?行，符?合校情?，也有?學(xué)校制?定的目?標(biāo)比較?大，不?好實現(xiàn)?。領(lǐng)導(dǎo)?班子的?聽課達(dá)?到了每?周__?__次?，記錄?齊全，?特別是?業(yè)務(wù)副?校長的?聽課記?錄多且?好，如?___?_。而?校長的?聽課記?錄很少?達(dá)到每?周__?__次?以上，?有的校?長的聽?課記錄?就沒有?見到，?不知聽?過課沒?有。有?的校長?的教學(xué)?形勢分?析報告?不是教?學(xué)方面?的，或?很少講?教學(xué)方?面的，?而大講?特講安?全教育?、學(xué)校?落后原?因等，?不是安?全不重?要，而?是不能?放在這?個時候?、這個?地方講?，因為?主題是?教學(xué)，?沒有突?出教學(xué)?的中心?地位。?2、?過程管?理。?大部分?學(xué)校的?課程表?與上課?表不一?致，不?能看出?開設(shè)課?程的實?際情況?，班級?的課程?表與學(xué)?校的課?程表不?一致，?聽張三?的課去?上課的?卻是李?四。?學(xué)校都?制定了?常規(guī)教?學(xué)檢查?細(xì)則，?切實可?行，易?于操作?。如某?某學(xué)校?的教師?積分方?案，就?是根據(jù)?檢查細(xì)?則進(jìn)行?的，每?一期每?個教師?都有一?個分?jǐn)?shù)?，作為?評先表?優(yōu)晉級?的依據(jù)?，公平?公開公?正，能?夠很好?激發(fā)教?師的積?極性。?有的學(xué)?校的細(xì)?則規(guī)定?的太死?。如教?案必須?幾頁，?計劃必?須多少?字，這?在開始?時可以?有一個?規(guī)定，?教師形?成習(xí)慣?后就要?修改，?不要常?年一個?樣。?有了細(xì)?則就要?堅定不?移地執(zhí)?行，不?要把它?作為擺?設(shè)。如?有的細(xì)?則上不?僅有數(shù)?量要求?，也有?質(zhì)量要?求，但?看檢查?記錄只?有數(shù)量?幾次，?沒有質(zhì)?量的定?性評價?，也沒?有檢查?總結(jié)。?有的有?總結(jié)沒?有抓落?實，問?題沒有?改，下?一次還?是如此?。這樣?長此以?往，工?作不深?入，作?風(fēng)不扎?實，落?實不具?體，容?易使教?師產(chǎn)生?應(yīng)付思?想，干?好干壞?一個樣?，何必?那么認(rèn)?真呢。?有的細(xì)?則要求?___?_月一?檢查，?但四個?月了，?只檢查?二次。?幾次檢?查也不?總結(jié)，?某個教?師缺一?次，也?不補檢?，就有?一個空?格。?教案編?寫數(shù)量?學(xué)校差?距比較?大，像?某某教?師早就?備了8?0課時?，而有?的學(xué)校?只有4?0課時?。有的?學(xué)校規(guī)?定有問?題，不?是要求?每個課?時都有?教案，?而是規(guī)?定一周?不少于?四次，?只要完?成即可?，誰愿?意多寫?哪。某?某學(xué)校?的作文?每一次?都有教?案，有?批改記?錄。像?復(fù)習(xí)課?、實踐?課、口?語交際?課就更?不用寫?教案了?，那隨?意性有?多大，?可想而?知。內(nèi)?容上就?更有差?距了。?教學(xué)目?標(biāo)分三?級，每?一級有?___?_個目?標(biāo)，教?學(xué)重點?、教學(xué)?難點、?教具準(zhǔn)?備等，?就寫了?一頁多?。有的?作者簡?介3頁?，而教?學(xué)過程?就那么?三兩行?，就那?么三兩?個問題?，不知?道寫的?幾個教?學(xué)目標(biāo)?怎么完?成的。?電子教?案沒有?按教研?室的要?求，下?載了教?案沒有?修改，?下載的?資料也?算教案?。作?文篇數(shù)?基本上?夠兩周?一篇，?批改也?比較及?時。從?評語上?看，有?的教師?不認(rèn)真?，字體?潦草，?不按格?寫，龍?飛鳳舞?;只找?缺點，?不提優(yōu)?點，沒?有激勵?性評價?;評語?籠統(tǒng)，?不具體?，千篇?一律。?如一個?學(xué)生的?___?_次作?文中有?七次都?是字體?工整、?漂亮，?書寫認(rèn)?真之類?的話，?在拿其?他學(xué)生?的看，?也有類?似情況?。句子?通順、?中心明?確、層?次分明?，像這?些通用?的評語?早該改?一改了?。但也?有老師?不但有?總評，?還有眉?批，不?但有等?次，還?有分?jǐn)?shù)?;有的?學(xué)生改?了教師?再改，?還鍛煉?了學(xué)生?。教?學(xué)反思?，沒有?形成反?思習(xí)慣?，沒有?反思能?力，也?不愿意?學(xué)習(xí)，?只對本?節(jié)課教?學(xué)過程?簡單復(fù)?述就萬?事大吉?了。有?一個教?師的反?思每一?篇都是?六行，?三次均?勻分布?在一頁?上。?聽課記?錄次數(shù)?基本都?達(dá)到了?要求，?只是為?了完成?聽課任?務(wù)，不?管誰的?課只管?去聽。?一個語?文老師?最后_?___?節(jié)都是?聽的數(shù)?學(xué)課，?這有點