漢字六書在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用初探摘要:低年級語文教學(xué)的重點是識字與寫字，利用“六書”字理開展識字教學(xué)，既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，又能使學(xué)生把握漢語言文字的特點,從而提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級識字教學(xué)六書《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定：第一學(xué)段的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。需認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。統(tǒng)編版語文一年級教材中安排識記的生字有700個，要求會寫的生字為300個。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》同時提出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！边@說明，小學(xué)低段識字教學(xué)任務(wù)是繁重且多層次的。在教學(xué)中，教師若單單利用數(shù)筆畫、抄寫等機(jī)械方法逼迫學(xué)生多寫多記，勢必違反學(xué)生認(rèn)知特點，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),加大學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。鑒于識字教學(xué)任務(wù)與低年級學(xué)生的身心特點，筆者認(rèn)為，應(yīng)利用漢字構(gòu)字規(guī)律“六書”開展識字教學(xué)。一、“六書”與低年級識字教學(xué)“六書”最早見于《周禮》,后由東漢古文經(jīng)學(xué)家許慎在《說文解字》中系統(tǒng)地提出。許慎對“六書”進(jìn)行了詳盡的闡釋,他在全面分析小篆的構(gòu)形特點后，將漢字系統(tǒng)地歸納為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種。其中，象形、指事、會意、形聲為漢字的結(jié)構(gòu)類型，展現(xiàn)了漢字所隱含的內(nèi)部理據(jù)，同時也是漢字結(jié)構(gòu)的一般科學(xué)規(guī)律，而轉(zhuǎn)注、假借為用字規(guī)律。所謂的“六書”，即“四體”、兩用”。此后，、六書”理論;這種基本模式持續(xù)發(fā)展。值得注意的是，漢語言文字屬于表意體系文字，起源于先民圖畫，歷經(jīng)古今多次文字演化，現(xiàn)行漢字為簡體字。盡管簡體字與許慎“六書”理論所依據(jù)的小篆漢字差別甚大，但漢字本身具有傳承性、漸進(jìn)性、階段性的發(fā)展特點，這樣的特點決定了漢字是由大量穩(wěn)定的基礎(chǔ)部件組合而成的，這些基礎(chǔ)部件在構(gòu)字系統(tǒng)中發(fā)揮了表形、表音、表義的功能，它們?yōu)榉治鼋忉対h字的理據(jù)提供了可能性。因此，盡管“六書”理論由來已久，但在現(xiàn)今的識字教學(xué)中仍有現(xiàn)實意義。特別是在低年級的識字教學(xué)中，教師可主要利用象形、指事、會意、形聲這“四體”分析漢字結(jié)構(gòu)，開展識字教學(xué)。其根據(jù):一是統(tǒng)編版語文教科書低年級所安排的會寫生字，特別是一年級上冊的生字，多是結(jié)構(gòu)為象形、指事、會意等較有圖畫感的漢字，其他生字的音形義中也至少有兩個要素相互聯(lián)系，方便教師有效利用象形、指事、會意、形聲等字理開展教學(xué)。二是低年級學(xué)生的身心特點。低年級學(xué)生身體尚未發(fā)育完全，特別是手部小肌肉不適合長時間的書寫訓(xùn)練。心理上，低年級學(xué)生由學(xué)前期進(jìn)入兒童中期，其認(rèn)知發(fā)展由前運(yùn)算階段進(jìn)入具體運(yùn)算階段，開始具有進(jìn)行有組織的、形式的、邏輯的心理過程的能力。但他們進(jìn)行邏輯思維活動的能力并不高，依舊需要依靠形象思維認(rèn)知事物。他們的觀察力弱，辨別細(xì)節(jié)的能力較差，集中注意力的有效時間短，認(rèn)知主要以整體輪廓為主。因此，對漢字這樣由點、橫、豎、撇、捺組成的抽象符號，低年級的學(xué)生是難以親近的。而利用“六書”可讓教師用符合漢語言文字特點的方法，將抽象的漢字符號轉(zhuǎn)換為形象直觀的事物，或才艮據(jù)造字字形進(jìn)行聯(lián)想理解，幫助學(xué)生科學(xué)識字，并產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡,從而提高識字效率。二、“六書”在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用縱觀統(tǒng)編版語文教材一年級上下兩冊所安排的（字，上冊中的象形、指事、會意字較多，且多為漢字構(gòu)形的基礎(chǔ)部件，如“日、火、目、女、蟲”等；下冊中的形聲字比重加大，注重漢字偏旁的學(xué)習(xí)。因此，在應(yīng)用“六書”進(jìn)行識字教學(xué)時，上冊與下冊的側(cè)重點也略有不同，上冊著重應(yīng)用象形、指事、會意來幫助學(xué)（識?漢字，下冊除識?漢字外，還需應(yīng)用“六書”分析講解偏旁的形義。象形的應(yīng)用，正如許慎所說:“象形者，畫成其物，隨體詰B(tài),日月是也。”象形字努力勾勒出了事物的形象，表現(xiàn)出了事物的特征，如“人、大、日、山、水、貝”等，在生活中基本都可以找到對應(yīng)的事物。在教學(xué)時，針對字形，教師可演示字形演變過程，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗將象形字與熟知的事物相聯(lián)系，由圖到字，識?字形。針對字義，教師可讓學(xué)生觀察字形或?qū)嵨飯D片進(jìn)行理解。如“田”字，教師可讓學(xué)生說一說自己看到過的田地，并用簡單的圖畫勾勒出形狀，再出示象形字與生字“田”，讓學(xué)生明白橫豎代表的是田間小道，記住字形并理解字義。指事的應(yīng)用，指事字如“上、下”。教學(xué)時，教師應(yīng)針對字義，以象形為基礎(chǔ)，加上指事符號，讓學(xué)生）察描繪事物的象形與指事符號，教師再稍加點撥，鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想推測，從而理解字義。針對字形的教學(xué),教師要在學(xué)生理解字義的基礎(chǔ)上分析字形，以便學(xué)生對字形進(jìn)行意義識?。在教學(xué)“天”時，出示有結(jié)合“大”的象形與“上”的指事，讓學(xué)生理解“天”對于古人而言是人頭頂之上的事物，除去“天空”這一含義外，還可以是“上天”或“神”。這樣，學(xué)生就既理解了天，又體會到了先民對大自然的崇敬之情。會意的應(yīng)用，因會意字是“比類合誼，以見指如“筆、休、息、牧”等，所以會意字的字義教學(xué)通常應(yīng)要求學(xué)生先分析字的組成部分，理解各部分的含義，然后在教師的指導(dǎo)下通過“分析綜合””聯(lián)系（活”理解字義。字形的教學(xué)則應(yīng)通過綜合組成部件的方法。如“從”,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析該字的組成部分為兩個“人”，一個人在前走，一個人跟在后面，即相隨而走,是跟從的意思。這樣，學(xué)生在理解字義的同時也記住了字形。再如雙木為“林”,是指叢生的樹木；三木為“森”，字形上比“林”多了一個“木”,表示樹木更為茂密，是大林。通過了解組成部件的含義，學(xué)生可理清其相互關(guān)系，從而理解字義、記住字形，掌握漢字。利用象形、指事、會意進(jìn)行識字教學(xué)，不僅拉近了漢字與低年級學(xué)生的距離，增加了識記漢字的趣味性，同時也化抽象為具體，讓學(xué)生能夠運(yùn)用形象思維分析漢字。在統(tǒng)編版語文教材中，（字量最多的是形聲字。形聲字通常由聲符與義符組成，有左右、上下、半包圍等結(jié)構(gòu)。在形聲字的教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生分析字形,認(rèn)清聲符與義符，并利用聲符讓學(xué)生?住字音,利用義符理解字義,然后結(jié)合二者，掌握字形。如“他”,聲符為“也”,義符為“I”，和人類有關(guān),所以該字指稱人類，也可以特指男性。若將義符變?yōu)椤芭?，則特指女性。在形聲字教學(xué)中，要特別注意偏旁教學(xué),偏旁大多由象形字演化而來，因此可運(yùn)用具體的形象演示轉(zhuǎn)化過程，幫助學(xué)生識?形義。教師在教學(xué)偏旁時要注意兩點：一是幫助學(xué)生理解偏旁，更好地識記漢字。如針對偏旁“j”和“木”,教師可與學(xué)生講清二者都和植物有關(guān)，有“j”的形聲字大多和莖干比較柔軟的植物有關(guān)，“木”則多和樹類植物有關(guān)，然后再通過具體的形聲字體會含義。二是幫助學(xué)生區(qū)分偏旁，這利于以后的漢字歸納學(xué)習(xí)，如針對形近偏旁“M”和“N",教師可演示偏旁的演化過程，幫助學(xué)生識記。在漢字造字原理的幫助下，學(xué)生不僅能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗，根據(jù)造字特點識?、理解漢字，更能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，積極克服識字教學(xué)中的諸多難點，比如同音字、形近字、易錯字。同音字如“火"和“伙"。兩個字的讀音雖完全一樣，但造字方法卻完全不同?！盎稹睘橄笮巫?，是物體燃燒時產(chǎn)生的光焰；“伙”為形聲字，指同伴或結(jié)伴。兩個字都很簡單好記,利于低年級學(xué)生理解。而同音字“有”和“友”都是會意字，學(xué)生只需追溯會意的造字由來，將字的各部分意思理清,便容易識記了?！坝小睘橐允殖秩猓鉃椴俪只虼嬖?，“友”則是兩手交握，意為兩人關(guān)系很好。由于低年級學(xué)生的感知覺能力正處于發(fā)展階段，在書寫過程中總是容易丟筆畫，亂添筆，從而寫錯字。針對這一現(xiàn)象，教師同樣可以利用“六書”原理，引導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行識?。如形近字"睛"和“晴"，兩者的偏旁極為相近，容易混淆。教學(xué)時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，說出異同點，兩者均為形聲字，聲符為“青”，,睛”為“目”字旁，是眼睛，“晴”為“日”字旁,指太陽高掛天空。這樣引導(dǎo)，學(xué)生便能根據(jù)形聲字的偏旁進(jìn)行字形區(qū)分和字義識?。再如易錯字“息”，低年級學(xué)生在書寫時很容易將上半部分的“自”寫為“白”。教師可應(yīng)用“六書”原理，指明該字為會意字，因古人以為氣是從心里通過鼻子呼吸的，所以構(gòu)字部件為“自”與“心”。“自”為象形字，描繪的是鼻子的形狀，字形似鼻骨與鼻彎，如果少寫了一橫，“自”變成“白”就失去了鼻形，字義也就完全不同了?！傲鶗痹谛W(xué)低年級識字教學(xué)中占有重要的地位，不僅是因為它拉近了漢字與低年級學(xué)生的距離，高效率地完成了多層次的識字教學(xué)任務(wù)，更為重要的是，它讓剛接觸語文學(xué)習(xí)的學(xué)生了解了漢字的造字原理與先民眼中的世界，并以漢字為望遠(yuǎn)鏡，去瞭望中華傳統(tǒng)文化的瑰麗多彩，從而增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的熱愛。三、低年級識字教學(xué)中應(yīng)用“六書”的局限性應(yīng)用“六書”教學(xué)的確給低年級的識字教學(xué)帶來了許多便利，但遺憾的是，統(tǒng)編版語文教材中的一些漢字卻并不適合“六書”字理識字。比如“世”，作為指事字，它的字理是三十年算作一世。字形采用“=?”作字形根，通過拉長一豎而成。對于低年級學(xué)生來說，即使教師將字理講迷得再生動，他們也無法理解和接受。所以，“六書”在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，需要考慮學(xué)生的心理特點、知識水平和接受能力。此外，漢字的音形義并不是固定的，它們在演變與簡化中不可避免地產(chǎn)生了變化與分離。如“書”原為形聲字，其“六書”字理的含義體現(xiàn)在繁體字上，現(xiàn)行的簡體字字形卻與“六書”字理關(guān)聯(lián)甚少，難以應(yīng)用“六書”進(jìn)行識字教學(xué)。利用“六書”分析這樣的漢字，雖然有利于學(xué)生增加字理知