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飯、菜可加（不鼓勵(lì)挑食，吃光、不夠可添；加素不加葷）

“三禁一穿”的校規(guī)（禁手機(jī)、零食、禁MP4等電子產(chǎn)品，穿校服）

一日“三餐三點(diǎn)”

（晚間可選訂牛奶）

均衡分班

可寄宿、走讀、半走半?。ㄗ咦x、住宿偏少無床位；小學(xué)雙休、節(jié)假不留校）2二、從幼兒園到小學(xué)……

1．學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化：

幼兒園——自由、活潑、輕松；

小學(xué)——以學(xué)科教學(xué)為主、有作業(yè)、受教師支配。

2．教師角色的轉(zhuǎn)換：幼兒教師——與幼兒個(gè)別交流相當(dāng)多；小學(xué)教師——與學(xué)生有個(gè)別交流，但主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。3

3．同伴關(guān)系的改變：

小學(xué)：合作伙伴（潛在“競爭對象”）。

幼兒園：游戲同伴；

4．教育方式的改變。

幼兒園：興趣，游戲，不帶強(qiáng)制性；

小學(xué)：集體授課，分科，有系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律規(guī)范，帶有強(qiáng)制性。55．對學(xué)習(xí)期望的變化：小學(xué)：語數(shù)英等科目學(xué)習(xí)量大幅度增加;有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)任務(wù)有硬性的規(guī)定和要求；對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度、獨(dú)立生活能力、以及行為習(xí)慣等表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的考核評價(jià)……6“小孩子”成為“小學(xué)生”——如果我們的慣性思維仍停留在孩子的幼兒階段，對孩子的教育，低標(biāo)準(zhǔn)、不作為，對其學(xué)習(xí)、生活能力不作進(jìn)一步的要求，忽略良好行為習(xí)慣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文明和基本習(xí)慣等規(guī)則教育，小孩缺乏進(jìn)取動力，會導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、文明缺失。7“孩子”成為“學(xué)生”，是由個(gè)人轉(zhuǎn)向集體的過程，需要強(qiáng)化自我管理的能力和規(guī)則意識：按時(shí)上學(xué)；按時(shí)完成作業(yè)；下課及時(shí)喝水、上廁所，日常生活要自理；上課不能喝水吃東西，未經(jīng)允許不能離開座位，不能隨便說話搞怪；上課要高度集中注意力，思維緊跟教學(xué)節(jié)奏，主動參與學(xué)習(xí)過程；在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要為學(xué)校和班級爭取榮譽(yù)……9三、可能會出現(xiàn)的問題及對策1．“生物鐘”紊亂。

如：

沒有時(shí)間觀念，做事慢騰騰；

晚上怎么講都不肯睡，早晨怎么喊都不起床；

便秘，上學(xué)一星期沒有排過便……10

幫助孩子調(diào)整“生物鐘”：

規(guī)劃作息時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)起床、洗漱、喝水、排便、學(xué)習(xí)、游戲、用餐、就寢等習(xí)慣，適應(yīng)早睡早起的生活，逐步形成守時(shí)觀念，以順利適應(yīng)緊張正規(guī)的學(xué)校生活。

（能自己規(guī)劃時(shí)間的學(xué)生，比不會安排學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生成績好。）11

2．坐不住。

幼兒園每天只有上午2小時(shí)左右的集體教學(xué)時(shí)間，而且課程靈活性很大，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，孩子在玩耍中增長知識，整個(gè)環(huán)境比較輕松。

小學(xué)有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用班級授課制的集體教學(xué)形式，幾乎整天都在上課。

每節(jié)課35-40分鐘，課間10分鐘，必須學(xué)會解決上廁所、喝水、準(zhǔn)備文具等一系列問題。13

小朋友對小學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，最突出的表現(xiàn)是注意力不集中。

如：上課時(shí)打擾他人、說悄悄話、搖晃桌椅、哼歌兒；

一會兒東張西望，一會兒低頭做小動作……

讓孩子從入學(xué)起就注定會落后的，往往是學(xué)習(xí)的速度，以及集中注意力的能力。14

3．孤獨(dú)感。

幼兒園，每班“二教一?！?，教師隨時(shí)相伴，解決孩子困難；

小學(xué)，每班五六位課任教師，但一課一換，教師要執(zhí)教多門課，或多個(gè)班，課間往往無教師在班，孩子一旦有困難，主要靠自己解決，這考驗(yàn)孩子的獨(dú)立能力。15

如果孩子性格比較內(nèi)向，或者比較任性自我，就會表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象：有的特別膽小、內(nèi)向，上課尿急，寧可濕褲子也不舉手請求上廁所；有的不敢發(fā)言，作業(yè)不明白也不問；還有些學(xué)生特別自我，不能悅納他人，以同學(xué)為“假想敵”，自己的東西別人稍碰一下就告訴老師……17送孩子上學(xué)時(shí)，不要當(dāng)著孩子的面對老師千叮嚀萬囑咐，希望老師給予關(guān)注；不要說像“不要擔(dān)心，我知道你需要我，我會在你身邊”這類話，好像孩子真的需要擔(dān)心什么事似的；可嘗試事先討論情境，讓孩子了解狀況，如：他會在學(xué)校待多久，你希望他能有怎樣的表現(xiàn)；你有哪些安排，你什么時(shí)候會去接他……這類信息會讓孩子在離開你時(shí)更自在些。提醒：家長不要為了圖一時(shí)的方便，輕易對孩子許下無法實(shí)現(xiàn)的承諾；一旦與孩子商定方案，那么家長必須信守承諾。18告訴孩子平時(shí)能自己能做的事情自己做，不要隨便麻煩和打擾別人。但當(dāng)遇到自己無法解決的問題時(shí)，一定要請求別人的幫助。如學(xué)習(xí)中的疑惑，別人對自己的傷害、欺負(fù)等，要及時(shí)告訴老師。好問的學(xué)生，成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不好問的；能干的家長，經(jīng)常培養(yǎng)出不能干的孩子。19

父母的態(tài)度會極大地影響孩子：如果希望孩子喜愛學(xué)校，家長對學(xué)校和老師的肯定態(tài)度是絕對不可少的；如果希望孩子喜愛課程，家長對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況、教育程度和研究態(tài)度可能是最直接有效的影響；如果希望孩子熱愛閱讀，每次給孩子買書的時(shí)候，建議您也給自己買一本……21

在孩子幼年，大多數(shù)的興趣存在于家庭周圍或家庭之中。

4.畏難情緒

如果您堅(jiān)持認(rèn)為童年生活應(yīng)該是完全無憂無慮的，并以這種理念慣養(yǎng)著孩子，那么您的孩子通常會厭惡任何類似工作的活動。22

這些孩子只喜歡主要任務(wù)是玩耍的學(xué)校生活，一旦上學(xué)需要付出越來越多的努力時(shí)，他們便開始厭惡學(xué)校。

具體如：怕寫作業(yè)，不能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)書寫不工整，正確率低；情況嚴(yán)重的，會想方設(shè)法給家長打電話，哭訴自己的痛苦生活和不幸遭遇，希望家長把自己接回家去……23

孩子們覺得“上學(xué)不開心”、郁悶、哭鬧最嚴(yán)重的，往往不是第一周，不是開學(xué)初。

孩子的自覺、自主和自信，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要家長、老師和孩子一起堅(jiān)持不懈地努力。

伴隨這些哭聲成長的，將是孩子的獨(dú)立精神和自主能力，以及日益強(qiáng)大的面對挫折的能力。

25

小學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅是知識和技能，還包括過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀——

有些孩子不是自己想沉默，只因其他同學(xué)提前學(xué)過了，他們上課像復(fù)習(xí)，這讓沒搶跑的孩子很失落；

還有的孩子理解能力和認(rèn)知能力是真的比較弱，覺得課程困難，無法接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理……有的孩子因提前早學(xué)，在幼教階段被表揚(yáng)得自以為是，一旦發(fā)現(xiàn)自己不再是班級關(guān)注的焦點(diǎn)，就會很受挫；26

如何給孩子提供幫助：

1.與孩子進(jìn)行有效的交流

溫和，但不縱容：

采用溫和的語氣、引導(dǎo)性的話語，跟孩子平等對話，避免簡單粗暴的方式；

過分寬容會變成溺愛和縱容；

只有鼓勵(lì)贊賞、沒有批評懲戒，是不完全的教育，會培養(yǎng)出神經(jīng)脆弱、禁不起挫折的孩子。29

以“大聲表揚(yáng)、悄悄批評”的為主的賞識教育很藝術(shù)、很有效，但如果賞識成為唯一，就會爛掉學(xué)生成長的根。

學(xué)校教育是“在集體中”，有促進(jìn)性影響，有些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，往往也是集體教育的資源。所以，在學(xué)校教育中，集體談話、公開訓(xùn)誡、批評與自我批評等是必不可少的。

適度的陰性刺激是也一種“挫折教育”。讓孩子在批評中學(xué)會調(diào)整心態(tài)，正確面對負(fù)面評價(jià)，這是孩子成長過程中非常重要的歷練。30

表揚(yáng)、鼓勵(lì)、傾聽、交流、引導(dǎo)、說教、訓(xùn)斥、冷處理等，都是教育的方式。但因?yàn)槊鎸Φ氖莾和?，選擇教育方式時(shí)，必須適度、基于愛、以教育為目的。我們不主張以粗暴的言行對待學(xué)生，不可以進(jìn)行諷刺挖苦等變相體罰，更不允許教師體罰學(xué)生。31

(1)主動聯(lián)系，真誠溝通。

2.與老師進(jìn)行有效的溝通

(2)請勿送禮。對教師工作的尊重、理解和支持，是最好的禮物。

(3)不要為搞特殊四處托關(guān)系為難老師。32讓老師感到“吃不消”的兩類家長：缺乏安全感——唯恐我家小孩會吃虧。典型表現(xiàn)：頻頻送禮、過度維權(quán)偏愛特殊化——唯恐我家小孩沒沾光。典型表現(xiàn)：強(qiáng)勢溝通、曬權(quán)炫富走關(guān)系333.哪個(gè)年段最重要……問題顯現(xiàn)在低年級，根子、苗子隱藏在學(xué)齡前；

分化出現(xiàn)在中年級，興趣、習(xí)慣落后在低年級；

成績懸殊在高年級，動力、能力培育在中年級。低年級家長認(rèn)為孩子健康、快樂最重要；

中年級家長認(rèn)為孩子習(xí)慣、基礎(chǔ)最重要；

到了高年級，猛然發(fā)現(xiàn)優(yōu)異成績最想要。344.指導(dǎo)孩子利用好業(yè)余時(shí)間人與人之間的差異在于業(yè)余時(shí)間。——愛因斯坦不要希望老師幫你解決孩子的所有問題，老師同時(shí)面對幾十個(gè)孩子，無法面面俱到。