高中英語詞匯、語法、Task教學(xué)述要第一部分：關(guān)于評課I.Fivekeyissuesforlessonplanning1.Definingclearteachingaimsandlearningobjectives2.Selectingsuitablematerials3.Selectingsuitableactivities/tasks4.Planninglessonphasesandactivities(i.e.whattodoandwhen)5.Planninghowtomanageactivities(i.e.howstudentswillbeorganized&fully/productivelyengaged)II.Somecommonproblemsinclassroomteaching1.PresentationPhase--Poormodelingoflanguage--De-contextualizingthelanguageitem--Tellinginsteadofeliciting--Emphasisonrepetition/drills(parroting)withoutgivingstudentsenoughtimetothinkanddigest--Emphasisonperformance(Performanceisnotthesameaslearning.)3.ProductionPhasePseudo-production(i.e.noroomforcreativity)NotimeforthestudentstothinkandrecallwhattheyhavelearntPoorpreparation（i.e.nobrainstormingofideasandnolanguageframeworkforthestudents）Absenceofwrittentasks/work關(guān)于Task板塊的教學(xué)牛津高中英語Task教學(xué)要點.ppt重點：完成任務(wù)路徑：明確任務(wù)→獲取完成任務(wù)所需的信息→指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的具體方法（discourseframeworkandlanguagesupport）目的與意義：在學(xué)生完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力第二部分：詞匯教學(xué)牛津高中英語詞匯教學(xué)要點.pptI.詞匯教學(xué)的問題和困難孤立教詞，講得過多，消化不良接觸少，重復(fù)少，吸收少主次不分，平均用力，負擔(dān)過重系統(tǒng)性不夠強，邊學(xué)習(xí)邊遺忘III.詞匯教學(xué)的兩種觀點孤立主義觀點聯(lián)系主義觀點何為“孤立主義”？孤立主義亦稱“辭典觀”是一種把目標(biāo)詞從語言中孤立出來并單獨進行學(xué)習(xí)的觀點。按照這種觀點進行的英語詞匯教學(xué)，針對的是一個個孤立的英語單詞所擁有的全部相關(guān)特征。英語詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容.doc何為“聯(lián)系主義”？聯(lián)系主義亦稱“篇章觀”聯(lián)系主義觀點認為，一個個孤立的英語單詞本身是沒有任何意義的，孤立的英語單詞的意義全部來源并實現(xiàn)于語境中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把目標(biāo)詞置身于語境中來學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是有單詞組合而成的句子、段落和篇章。認識一個目標(biāo)詞必須與其所在的具體的篇章聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)單詞應(yīng)該始于并終于其所在的篇章的特定意義和用法。IV.英語詞匯學(xué)習(xí)的三維途徑直接詞匯教學(xué)附帶詞匯學(xué)習(xí)獨立策略發(fā)展直接詞匯教學(xué)指對詞匯進行刻意的、有針對性的專門教學(xué)，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方面進行講解、說明、操練等。附帶詞匯學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在進行其他學(xué)習(xí)活動時，如看英語電影、聽英語歌、與人進行英語對話等，附帶的、自然而然地習(xí)得英語單詞。獨立策略發(fā)展指學(xué)習(xí)者有意識的使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴大詞匯量。教師應(yīng)該做的？一方面，采用有效的方法進行直接詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯量；另一方面，隨著學(xué)生掌握的基礎(chǔ)詞匯量的不斷擴大，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在各種活動中附帶習(xí)得詞匯和發(fā)展獨立策略，有效地擴大學(xué)生的詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)策略.pptIII.Whatdoweknowaboutthelearningofgrammar?

Learnersreceiveinformationaboutlanguagefromavarietyofsourcesintheirenvironmentandintheclassroom:theteacher,thetextbook,recordings,otherstudents,referencebooks,andsoon.Thisinputhastobeworkedonforacquisition.Itisgenerallyacknowledgedthatacquisitioninvolvesthefollowingprocesses:1.Noticing2.Reasoningandhypothesizing:

ReasoningdeductivelyAnalyzingcontrastivelyTranslatingTransferring3.Structuringandrestructuring4.Automatizing1.Noticing

Severalcriteriaforbeingnoticeable:itoccursfrequently,itrelatestothelearner’scommonsenseaboutbasicfunctionsoflanguage,anditsfunctionsarethosetowhichalearnerwouldbelikelytopayattention.Afteritemshavebeennoticedandtherelationshipbetweenformandmeaninginterpreted,theseitemsbecomepartofintake

intothelearningprocess.Learnersthenanalyzetheformsinordertoreasonouthowtheyfitintotheirexistingknowledgeofthelanguage.Reasoningdeductively:Learnersapplyruletheyalreadyknowtoworkingoutthemeaningofwhattheyhearortotheformulationofwhattheywanttosay.Analyzingcontrastively:Alearnermaycomparehisorherfirstandsecondlanguagesandworkouttheirsimilaritiesanddifferences.Translating:Thelearnermayfeeltheneedtotranslatementallyintheearlyandconsolidationstagesofforeignlanguagelearning.Transferring:Transferringiswhatlearnersdowhentheyapplyknowledgeofonelanguagetotheunderstandingorproductionofanother.3.Structuringandrestructuring

Aslearnersworkoutnewrules,thesehavetobeintegratedintotherepresentationofEnglishgrammartheyholdintheirminds,andthisinformationhastoberestructuredasthelearnermovesontoanotherstageofdevelopment.4.Automatizing

Oncealearnercanachieveregularandconsistentresponsesinconversationtoacertaintypeofinput,thenitcanbesaidthatthelanguageinvolvedhasbeenautomatized.過程型語法教學(xué)—周遙（2008）1、提供可理解性輸入，讓學(xué)生接觸大量的目的語形式2、加強性輸入，吸引學(xué)習(xí)者注意語法結(jié)構(gòu)3、及時反饋、啟發(fā)學(xué)生分析推斷語言規(guī)律，形成關(guān)于語言