事具體例證以區(qū)、抽、括等式發(fā)事共而任個都經(jīng)歷著由感性到性抽括這師夠動參與形到形以師這以形式、發(fā)個證到、師以例這發(fā)著經(jīng)體體以具個而體區(qū)、由例動等等形式以性這與例

體

體都

、

、2.2這、以例與過程〔一〕表示細(xì)胞通過分裂變〞的過程，剛分裂出的構(gòu)生理功能上都表細(xì)胞分化的過底上細(xì)在態(tài)、構(gòu)生功形穩(wěn)性異的程通簡圖，夠概念直觀化從而易于區(qū)分。運(yùn)用探實(shí)驗(yàn)，糾學(xué)的誤的概，成科學(xué)概。學(xué)在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前實(shí)際都已有前念概存人腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是常生活中的經(jīng)及正確或錯誤認(rèn)識積累認(rèn)事物過就是這樣從前概念逐步開展到新概念的過。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好根底和鋪墊，它的正遷移作用成為生物學(xué)概念習(xí)的資和概念學(xué)的新的增長點(diǎn)使學(xué)生掌握知識和知識結(jié)構(gòu)或的念為學(xué)學(xué)的障礙錯誤的概念果得不到及時矯正將影響對生學(xué)概念的同化和順使學(xué)生成的礙生物學(xué)科學(xué)概念的構(gòu)前概念了時，腦中，如果是的糾如果通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)探的程，過驗(yàn)觀而得結(jié)，到的會于科概的生成。如于的，多同學(xué)誤為在的能。了正學(xué)生的這錯誤概念可因?qū)W生我們一步究“對的影響〞，在有根底上可如何探究實(shí)驗(yàn)的可會樣，的是經(jīng)過，生分運(yùn)用和量，出增一對實(shí)，一個“的、的量分這一的實(shí)驗(yàn)，對它理，過對實(shí)驗(yàn)的觀，得相的。在過程中，實(shí)驗(yàn)際上了個用一是通實(shí)觀，認(rèn)，學(xué)習(xí)和通驗(yàn)和的觀或變學(xué)生頭腦有的錯誤概念，對科學(xué)概念的和理就驗(yàn)使學(xué)生通過知順了概變，從而構(gòu)新的科學(xué)概。運(yùn)用念，理順念的，使概結(jié)構(gòu)。63生的中，及的念，果單，易出的。概圖形出的概〔如圖概的形，理，有于概在生長時得有的存，于確和確用。

構(gòu)在中，似有，如作用作用生的結(jié)和能、

和因的概，可用概圖，學(xué)構(gòu)知結(jié)構(gòu)。的，新的中對概念理、用。

頭散出

有

為果實(shí)有生學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到穩(wěn)念的運(yùn)

珠育為用已經(jīng)概化的一性用到定。運(yùn)

有

有用的過程也是念化過程一而，概念用有一是實(shí)概的

結(jié)形成

細(xì)胞

有和二是運(yùn)用概念實(shí)際，新的要是生的或是實(shí)、

為引廣泛關(guān)注的事件學(xué)生運(yùn)用概解決實(shí)際問題的能力到的識運(yùn)用到生活中，積參社事務(wù)，加主翁識。例在習(xí)后我要學(xué)生校的園進(jìn)察生物園這個生態(tài)系統(tǒng)的各種分對改生統(tǒng)構(gòu)能合建在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生必須使產(chǎn)者、消費(fèi)者