第7頁共7頁小學(xué)五?年級(jí)科?學(xué)下學(xué)?期教學(xué)?總結(jié)?一、回?顧與概?述（?一）做?好課前?準(zhǔn)備，?備好課?，認(rèn)真?鉆研教?材，對(duì)?教材的?基本思?想、基?本概念?，每句?話、每?個(gè)字都?弄清楚?，了解?教材的?結(jié)構(gòu)，?重點(diǎn)與?難點(diǎn)，?掌握知?識(shí)的邏?輯，能?運(yùn)用自?如，知?道應(yīng)補(bǔ)?充哪些?資料，?怎樣才?能教好??？?慮教法?，解決?如何把?已掌握?的教材?傳授給?學(xué)生，?包括如?何組織?教材、?如何安?排每節(jié)?課的活?動(dòng)。?（二）?組織好?課堂教?學(xué)，關(guān)?注全體?學(xué)生，?注意信?息反饋?，調(diào)動(dòng)?學(xué)生的?有意注?意，使?其保持?相對(duì)穩(wěn)?定性，?同時(shí)，?激發(fā)學(xué)?生的情?感，使?他們產(chǎn)?生愉悅?的心境?，創(chuàng)造?良好的?課堂氣?氛，課?堂語言?簡(jiǎn)潔明?了，克?服了以?前重復(fù)?的毛病?，課堂?提問面?向全體?學(xué)生，?注意引?發(fā)學(xué)生?學(xué)科學(xué)?的興趣?，課堂?上講練?結(jié)合，?布置好?家庭作?業(yè)，作?業(yè)少而?精，形?式多樣?，不拘?泥于書?面作業(yè)?，多種?方式交?替進(jìn)行?，減輕?學(xué)生的?負(fù)擔(dān)，?增加學(xué)?生學(xué)習(xí)?科學(xué)的?興趣。?（三?）要提?高教學(xué)?質(zhì)量，?還要做?好課后?輔導(dǎo)工?作，小?學(xué)階段?的學(xué)生?愛動(dòng)、?好玩，?缺乏自?控能力?，常在?學(xué)習(xí)上?不能按?時(shí)完成?作業(yè)，?有的學(xué)?生不能?完成作?業(yè)，針?對(duì)這種?問題，?就要抓?好學(xué)生?的思想?教育，?并使這?一工作?貫徹到?對(duì)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?指導(dǎo)中?去，還?要做好?對(duì)學(xué)生?學(xué)習(xí)的?輔導(dǎo)和?幫助工?作，尤?其在后?進(jìn)生的?轉(zhuǎn)化上?，對(duì)后?進(jìn)生努?力做到?從友善?開始，?比如，?握握他?的手，?摸摸他?的頭，?或幫助?整理衣?服。從?贊美著?手，所?有的人?都渴望?得到別?人的理?解和尊?重，所?以，和?差生交?談時(shí)，?對(duì)他的?處境、?想法表?示深刻?的理解?和尊重?，還有?在批評(píng)?學(xué)生之?前，先?談?wù)勛?己工作?的不足?。二?、主要?成績(jī)?1、培?養(yǎng)學(xué)生?參與的?能力。?認(rèn)真組?織學(xué)生?做好科?學(xué)實(shí)驗(yàn)?，本學(xué)?期共完?成學(xué)生?分組實(shí)?驗(yàn)12?次。?2、激?發(fā)學(xué)生?的參與?興趣。?在課?堂教學(xué)?中不難?發(fā)現(xiàn)，?興趣是?最好的?老師。?我認(rèn)為?激發(fā)學(xué)?生的參?與興趣?，關(guān)鍵?是激發(fā)?學(xué)生做?一個(gè)積?極勞動(dòng)?者，勤?動(dòng)手、?動(dòng)腦、?動(dòng)口。?3、?豐富學(xué)?生參與?的方式?。豐?富學(xué)生?參與的?方式，?就是改?變過去?以教師?講、學(xué)?生聽，?死記硬?背的教?學(xué)手段?。科學(xué)?課教材?的特點(diǎn)?非常抽?象，要?讓學(xué)生?在觀察?實(shí)驗(yàn)中?發(fā)現(xiàn)秘?密，獲?取新知?識(shí)。如?果教學(xué)?中只是?老師講?、學(xué)生?聽，就?會(huì)顯得?很不協(xié)?調(diào)，太?干癟了?。如在?科學(xué)課?教學(xué)中?引導(dǎo)學(xué)?生自主?學(xué)習(xí)，?用多種?感官去?觀察體?驗(yàn)感悟?。在教?師的指?導(dǎo)下，?勤于動(dòng)?手動(dòng)腦?，仔細(xì)?觀察，?就會(huì)獲?得新的?科學(xué)理?念。?4、關(guān)?注學(xué)生?的參與?過程。?我認(rèn)?為在課?堂教學(xué)?中，教?師要關(guān)?注學(xué)生?在參與?過程中?所表現(xiàn)?的質(zhì)疑?精神，?從無疑?到有疑?，小疑?則小進(jìn)?，大疑?則大進(jìn)?。要讓?學(xué)生帶?著問題?走進(jìn)課?堂，帶?著問題?走出課?堂，時(shí)?常探究?。要讓?課堂教?學(xué)中生?成的問?題推動(dòng)?課堂教?學(xué)過程?，讓學(xué)?生參與?過程成?為主流?。在學(xué)?生參與?過程中?，教師?要精心?設(shè)置問?題，合?理安排?，解疑?、質(zhì)疑?。讓學(xué)?生的參?與及參?與過程?中的生?存既是?意料之?外，又?是情理?之中。?反思自?己教學(xué)?中的不?足，我?深感教?學(xué)是一?門遺憾?的藝術(shù)?。三?、存在?的問題?。由?于剛接?觸到科?學(xué)，許?多教學(xué)?內(nèi)容只?是匆忙?的走過?場(chǎng)地，?甚至有?些探究?活動(dòng)根?本就沒?有開展?，學(xué)生?的科學(xué)?知識(shí)的?學(xué)習(xí)受?到嚴(yán)重?的影響?，而至?影響了?學(xué)生的?科學(xué)素?養(yǎng)的形?成。科?學(xué)教材?高年級(jí)?的科學(xué)?活動(dòng)內(nèi)?容多，?知識(shí)含?量大，?往往在?注重了?學(xué)生親?身經(jīng)歷?活動(dòng)過?程時(shí)，?忽略了?知識(shí)的?總結(jié)與?歸納，?出現(xiàn)比?較嚴(yán)重?的耗時(shí)?低效的?情況。?四、?教學(xué)改?進(jìn)措施?：本?學(xué)期盡?管我很?努力，?但由于?種.種?原因工?作中必?然還存?在一些?問題和?值得改?進(jìn)的地?方。我?想我還?應(yīng)該從?一下幾?個(gè)方面?努力：?1、?扎扎實(shí)?實(shí)抓常?規(guī)課堂?教學(xué)。?2、?進(jìn)一步?培養(yǎng)學(xué)?生學(xué)習(xí)?興趣和?科學(xué)學(xué)?習(xí)習(xí)慣?，并做?出特色?。3?、開展?豐富的?科學(xué)興?趣小組?活動(dòng)。?4、?自身的?專業(yè)知?識(shí)和教?育要求?尚有差?距，今?后還要?繼續(xù)提?高專業(yè)?知識(shí)水?平，繼?續(xù)學(xué)習(xí)?理論知?識(shí)，把?理論和?實(shí)踐相?結(jié)合，?真正的?走專業(yè)?化發(fā)展?道路，?做一名?研究型?的科學(xué)?專業(yè)教?師。?總之，?在下一?學(xué)期，?我將繼?續(xù)鉆研?科學(xué)理?論，繼?續(xù)學(xué)習(xí)?教學(xué)方?法，及?時(shí)總結(jié)?，認(rèn)真?反思，?珍惜當(dāng)?前良好?局面，?做出更?大的成?績(jī)。?小學(xué)五?年級(jí)科?學(xué)下學(xué)?期教學(xué)?總結(jié)（?二）?隨著新?的國(guó)家?科學(xué)課?程標(biāo)準(zhǔn)?的頒布?，全國(guó)?小學(xué)科?學(xué)教學(xué)?更是實(shí)?現(xiàn)了跨?越式發(fā)?展，小?學(xué)科學(xué)?教學(xué)逐?步成為?基礎(chǔ)教?育的一?個(gè)重要?組成部?分。在?很少的?課時(shí)中?如何實(shí)?施有效?教學(xué)如?何提高?小學(xué)科?學(xué)教學(xué)?質(zhì)量如?何優(yōu)化?小學(xué)科?學(xué)課堂?教學(xué)質(zhì)?量尤為?值得研?究和探?討。這?學(xué)期我?擔(dān)任小?學(xué)五年?級(jí)的科?學(xué)教學(xué)?工作,?根據(jù)半?年小學(xué)?科學(xué)課?堂教學(xué)?的情況?和本人?的教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)，?我在這?方面收?獲很大?，談一?談我的?教學(xué)心?得：?一、學(xué)?生是科?學(xué)學(xué)習(xí)?的主體?。學(xué)?生具有?強(qiáng)烈的?好奇心?和積極?的探究?欲，學(xué)?習(xí)科學(xué)?應(yīng)該是?他們主?動(dòng)參與?和能動(dòng)?的過程??？茖W(xué)?課程必?須建立?在滿足?學(xué)生發(fā)?展需要?和已有?經(jīng)驗(yàn)的?基礎(chǔ)之?上，提?供他們?能直接?參與的?各種科?學(xué)探究?活動(dòng)。?讓他們?自己提?出問題?、解決?問題，?比單純?的講授?訓(xùn)練更?有效。?教師是?科學(xué)學(xué)?習(xí)活動(dòng)?的組織?者、引?導(dǎo)者和?親密的?伙伴，?對(duì)學(xué)生?在科學(xué)?學(xué)習(xí)活?動(dòng)中的?表現(xiàn)應(yīng)?給予充?分的理?解和尊?重，并?以自己?的教學(xué)?行為對(duì)?學(xué)生產(chǎn)?生積極?的影響?。二?、科學(xué)?學(xué)習(xí)要?以探究?為核心?。三?、科學(xué)?課要培?養(yǎng)學(xué)生?良好的?學(xué)習(xí)習(xí)?慣。?要培養(yǎng)?科學(xué)課?的課堂?常規(guī)，?如有條?不紊的?開展實(shí)?驗(yàn)，實(shí)?事求是?的科學(xué)?態(tài)度，?及時(shí)地?記錄觀?察到的?現(xiàn)象，?能長(zhǎng)期?堅(jiān)持觀?察記錄?，能傾?聽別人?的發(fā)言?，能提?出自己?的見解?等。?四、科?學(xué)教師?要樹立?終生學(xué)?習(xí)的意?識(shí)，不?斷提高?自身的?科學(xué)素?養(yǎng)。?科學(xué)課?的內(nèi)容?繁多，?涉及到?物理、?化學(xué)、?生物、?天文、?地理等?各個(gè)方?面的知?識(shí)，對(duì)?教師的?知識(shí)要?求很高?，因此?教師要?及時(shí)補(bǔ)?充知識(shí)?儲(chǔ)備，?同時(shí)要?學(xué)會(huì)科?學(xué)探究?的技能?，具備?科學(xué)的?態(tài)度和?價(jià)值觀?，這樣?科學(xué)教?學(xué)質(zhì)量?會(huì)更高?。教?師應(yīng)從?教學(xué)的?準(zhǔn)備、?教學(xué)的?實(shí)施、?教學(xué)的?評(píng)價(jià)三?方面入?手，自?始至終?地關(guān)注?學(xué)生的?進(jìn)步和?發(fā)展、?關(guān)注教?學(xué)效益?，關(guān)注?教學(xué)中?的可測(cè)?性。同?時(shí)教師?還應(yīng)具?備一種?反思的?意識(shí)，?不斷地?調(diào)整自?己的教?學(xué)行為?掌握相?關(guān)的教?學(xué)策略?，以便?于自己?面對(duì)具?體的情?景做出?相應(yīng)的?決策，?獲取最?大的教?學(xué)效益?。今后?，我將?一如既?往地工?作和學(xué)?習(xí)，不?斷地提?高自身?的科學(xué)?素養(yǎng)，?做好小?學(xué)生的?科學(xué)啟?蒙教育?。小?學(xué)五年?級(jí)科學(xué)?下學(xué)期?教學(xué)總?結(jié)（三?）《?小學(xué)科?學(xué)（4?─__?__年?級(jí)）課?程標(biāo)準(zhǔn)?》的基?本理念?指出：?“學(xué)生?是科學(xué)?學(xué)習(xí)的?主體、?科學(xué)學(xué)?習(xí)要以?探究為?核心。?”目前?，主體?性教學(xué)?、科學(xué)?探究已?成為小?學(xué)科學(xué)?教學(xué)中?的兩面?大旗。?無庸質(zhì)?疑，課?標(biāo)所倡?導(dǎo)的理?念是非?常正確?的。但?是，在?沒有深?刻領(lǐng)會(huì)?其中的?含義的?情況下?，甚至?有人認(rèn)?為凡小?學(xué)科學(xué)?教學(xué)必?有活動(dòng)?、必有?探究。?在這種?思潮的?誤導(dǎo)下?，在小?學(xué)科學(xué)?的教學(xué)?領(lǐng)域卻?刮起了?一股瘋?狂的“?活動(dòng)教?學(xué)”之?風(fēng)?，F(xiàn)?在，在?我們小?學(xué)科學(xué)?的課堂?上可以?看到處?處是活?動(dòng)，可?謂熱鬧?非凡。?但在對(duì)?這些活?動(dòng)耐心?分析和?研究之?后，我?們又會(huì)?感到活?動(dòng)中又?普遍存?在著一?種毛病?，那就?是──?“思維?不足”?。在很?多情況?下，學(xué)?生在熱?熱鬧鬧?的活動(dòng)?結(jié)束以?后，頭?腦依然?是一片?空白，?他們?cè)?知識(shí)和?能力上?并沒有?得到真?正意義?上的提?升?！?活動(dòng)有?余、思?維不足?”已經(jīng)?成為目?前小學(xué)?科學(xué)教?學(xué)中的?一個(gè)通?病。?首先，?是因?yàn)?很多科?學(xué)教育?者在對(duì)?科學(xué)探?究的理?解上存?在著偏?差。有?些人把?科學(xué)探?究等同?于“動(dòng)?手做”?了。雖?然兩者?都倡導(dǎo)?學(xué)生的?主體性?，都提?倡體驗(yàn)?式學(xué)習(xí)?。但實(shí)?際上它?們卻存?在著一?定的差?別?？?學(xué)探究?是以問?題為核?心，它?不否認(rèn)?對(duì)知識(shí)?的學(xué)習(xí)?，提倡?學(xué)生通?過親身?參與來?積極主?動(dòng)地建?構(gòu)知識(shí)?，但同?時(shí)也承?認(rèn)通過?查閱資?料等間?接形式?來獲取?知識(shí)信?息的重?要性。?而“動(dòng)?手做”?提倡的?是“做?了才能?理解”?的理念?，非常?重視第?一經(jīng)驗(yàn)?的學(xué)習(xí)?。由此?可見，?“動(dòng)手?做”更?強(qiáng)調(diào)的?是動(dòng)手?，而科?學(xué)探究?則更強(qiáng)?調(diào)動(dòng)腦?;“動(dòng)?手做”?重視的?是第一?經(jīng)驗(yàn)的?學(xué)習(xí)，?甚至認(rèn)?為是獲?得知識(shí)?的唯一?模式，?而科學(xué)?探究卻?不否認(rèn)?對(duì)間接?經(jīng)驗(yàn)的?學(xué)習(xí)。?把探究?教學(xué)理?解為活?動(dòng)教學(xué)?的結(jié)果?是，教?師把精?力過多?地考慮?到活動(dòng)?的設(shè)計(jì)?和安排?上，并?沒有充?分地考?慮到學(xué)?生的思?維問題?。還有?些人把?科學(xué)探?究機(jī)械?化地理?解為一?種流程?了。認(rèn)?為探究?必須要?按照提?出問題?、進(jìn)行?假設(shè)、?做計(jì)劃?、設(shè)計(jì)?實(shí)驗(yàn)、?交流、?驗(yàn)證假?設(shè)這些?步驟來?進(jìn)行。?而事實(shí)?上，對(duì)?問題的?討論來?尋求答?案、對(duì)?資料的?分析來?提取信?息也都?是一種?探究模?式?？?學(xué)探究?不一定?都需要?動(dòng)手，?也不必?按部就?班地一?步步地?來進(jìn)行?。我們?不能把?探究看?成一種?機(jī)械形?式，它?的本質(zhì)?應(yīng)是思?維。否?則，在?短短的?幾十分?鐘的課?堂上是?無法完?成探究?教學(xué)的?。其次?，在一?些教學(xué)?活動(dòng)中?教師把?大量的?時(shí)間耗?費(fèi)在活?動(dòng)中，?而實(shí)際?上用在?動(dòng)腦思?考問題?的時(shí)間?卻很少??！稛?脹冷縮?》一課?，教師?把大量?的時(shí)間?耗費(fèi)在?和學(xué)生?一起來?安裝一?個(gè)能發(fā)?現(xiàn)熱脹?冷縮現(xiàn)?象的裝?置上，?而實(shí)際?上通過?一些熱?脹冷縮?的現(xiàn)象?讓學(xué)生?去發(fā)現(xiàn)?問題并?解釋其?中的原?因才是?教學(xué)的?主旨。?而這一?點(diǎn)恰恰?被教師?忽視了?。當(dāng)然?，動(dòng)手?能力的?培養(yǎng)也?是科學(xué)?技能的?一個(gè)方?面，但?如果把?大量的?時(shí)間耗?費(fèi)在簡(jiǎn)?單的、?重復(fù)的?實(shí)驗(yàn)操?作上，?也就沖?淡了學(xué)?習(xí)的主?題。?另外，?造成活?動(dòng)太多?的一個(gè)?重要原?因是學(xué)?生自身?的要求??，F(xiàn)在?在科學(xué)?課堂中?如果一?下子沒?有了活?動(dòng)，就?會(huì)立即?引起學(xué)?生的反?