/新課改下如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組●數(shù)學(xué)小組構(gòu)建組開場(chǎng)引入(約12分鐘）尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：大家好!很榮幸能與各位一起探討、交流與學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容,由于該內(nèi)容對(duì)我們而言都是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，前期我們數(shù)學(xué)小組構(gòu)建組的六位老師做了大量的扎實(shí)的工作,以期能突出培訓(xùn)的實(shí)效性,盡管如此，因?yàn)槲覀儾皇菍＜覍W(xué)者，可能達(dá)不到各位所期望的效果，但是，如果通過這次交流與學(xué)習(xí)能引起你的思考便達(dá)到了我們培訓(xùn)的目的。首先,我們從一段微課程講座開始我們今天的交流,這是李玉平教研員曾經(jīng)做過的一個(gè)調(diào)查，題目是《學(xué)生不喜歡的課堂》（播放視頻）?？戳艘曨l,相信各位老師都有很多感觸,至少我們可以感受到：學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂中的一些教學(xué)方式還是存在一定的反感的。那么，學(xué)生究竟喜歡怎樣的課堂?讓我們一起來(lái)聽聽學(xué)生的心聲吧！(播放學(xué)生訪談視頻）通過剛才兩段視頻的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)課堂中的“一講到底”的教學(xué)方式以及“教師獨(dú)霸課堂”、“不敢放手”、“不信任學(xué)生”等理念都嚴(yán)重影響到學(xué)生的興趣及發(fā)展;取而代之的是：“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高他們的綜合能力.而要實(shí)現(xiàn)“自主"、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式必須更新我們的教育理念,改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，其中,建構(gòu)學(xué)習(xí)小組便是推進(jìn)新課改之改教學(xué)方式重要的內(nèi)容.所以，在這次集中培訓(xùn)上設(shè)了這個(gè)專題.今天和大家一起交流的主題是：“新課改下如何建構(gòu)學(xué)習(xí)小組”，主要從以下三個(gè)方面來(lái)交流:“小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”、“為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組”、“創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的行動(dòng)策略”。一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(是什么）（約12分鐘)在教育學(xué)史上，真正的、科學(xué)的、系統(tǒng)的關(guān)于合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)踐研究興起于２０世紀(jì)70年代的美國(guó)。主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動(dòng)機(jī)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理論等.從建構(gòu)主義理論視角來(lái)看，其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?，F(xiàn)在,合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、以色列、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本等國(guó)的中小學(xué)教學(xué)。我國(guó)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末.較早嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江省的杭州市.這一嘗試是由原杭州大學(xué)教育系與天長(zhǎng)中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)班的教師認(rèn)為：“采用小組教學(xué)后，給課堂帶來(lái)了新的生氣和活力”。馮恩洪教授到開縣來(lái)推進(jìn)課改，給我們講到要采用“三分教育":分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)。也就是給我們指明了要采用小組學(xué)習(xí)的方式。但是在課改初期，有很多老師都認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵就是合作學(xué)習(xí),這種認(rèn)為是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。那么我們應(yīng)該怎樣理解小組的內(nèi)涵呢？在這里我認(rèn)為小組的內(nèi)涵主要包括三點(diǎn)。第一、小組是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的陣地.大家都知道，我們課改的主要任務(wù)就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)突出學(xué)生的主體地位.自主學(xué)習(xí)突出的是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自控性，反映在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如說我們學(xué)生要獨(dú)立地完成先學(xué)任務(wù)，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中不抄襲,比如說學(xué)生會(huì)自我進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等這都屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。合作學(xué)習(xí)它突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的交流性和互動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)，在我們的小組學(xué)習(xí)中，比如說我們的小組討論,補(bǔ)充、質(zhì)疑，對(duì)抗，這些學(xué)生的交流活動(dòng)它是充分反映了合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)它突出的是學(xué)習(xí)的問題性和探究性，反映在我們小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，它的表現(xiàn)是什么，是指的我們的學(xué)習(xí)要圍繞導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置的問題展開，學(xué)習(xí)通過自學(xué)、展示、反饋這樣的程式性的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)探究,通過看小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)它們之間的關(guān)系我們可以看出,小組學(xué)習(xí)其實(shí)是貫穿于自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,而自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)它們各自之間既是互相獨(dú)立的，又是緊密相聯(lián)密不可分的。而小組學(xué)習(xí)恰恰又同時(shí)反映了這三種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn).第二，小組是在我們課改背景下的一個(gè)基本學(xué)習(xí)單位。在我們實(shí)施課改以前，在我們傳統(tǒng)課堂上，這個(gè)學(xué)習(xí)單位是什么，就是我們學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體,在課改的背景下是不同的，學(xué)生的自學(xué)是以組為單位來(lái)完成的,學(xué)生的討論展示這些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也是以組為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)的,老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也是以組為單位來(lái)設(shè)計(jì)的,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的，那么小組就成了課改背景下,除了學(xué)生個(gè)體之外，又一個(gè)基本的學(xué)習(xí)單位,我們甚至認(rèn)為在課改初期，它的作用要大于學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體。第三,小組是支撐我們整個(gè)課堂改革的一種重要組織形式?？梢院敛豢鋸埖卣f，沒有小組，課改當(dāng)中的課改模式和問題導(dǎo)學(xué)就無(wú)法發(fā)揮他們充分的作用，課改模式導(dǎo)學(xué)工具和小組它是三位一體的操作體系,它是我們課改成功的關(guān)鍵，也就是說這個(gè)模式、導(dǎo)學(xué)工具、小組它是課改一個(gè)問題的三個(gè)方面,它是一個(gè)體系里的三個(gè)組成部分,這三者之間作用同等重要，三者缺一不可，也就是說沒有小組，導(dǎo)學(xué)工具也好課改模式也好就不可能發(fā)揮作用。二、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組的目的(為什么）（約26分鐘)(一）傳統(tǒng)班級(jí)管理組織形式存在的問題：（約4鐘)1.以教師為中心，“我對(duì)您”的講授、指導(dǎo)和管理形式;2.師生關(guān)系是單向的或雙向的、“上對(duì)下”的封閉關(guān)系;3。逐步走向?qū)Ｖ啤⒋笠唤y(tǒng)的教學(xué)關(guān)系;4。逐步變成一種“官本位”課堂，教師是領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生是“奴隸”，所以導(dǎo)致我們的課堂：失真、低效。（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)小組組織形式的好處：(約8分鐘)１.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高學(xué)業(yè)成就通過創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角色，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓每位學(xué)生融入有共同愿景的團(tuán)隊(duì)中,在統(tǒng)一愿景、同一目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,使學(xué)生們“心往一處想、勁往一處使。”為提高學(xué)生成就和健康成長(zhǎng)，遭到人人參與學(xué)習(xí)，人人投入學(xué)習(xí).在多元評(píng)價(jià)機(jī)制下,人人努力學(xué)習(xí)，哪位成員不想學(xué)習(xí)都不行，在這種合作學(xué)習(xí)機(jī)制中，讓每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)，形成相互幫助、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率.過去那種“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象消失了，取而代之的是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)型,是課堂學(xué)習(xí)引向真實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真學(xué)習(xí).人人都真學(xué)習(xí)了，每個(gè)人的學(xué)習(xí)成就都會(huì)大大提高,從而逐步縮小了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，很快全班學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就便會(huì)有大面積提高。我們來(lái)看看金字塔理論就更能清楚了解到它的好處.2.學(xué)會(huì)交往和提高社會(huì)化能力通過小組合作學(xué)習(xí),努力創(chuàng)建一種和諧、民主、自由、健康、奮發(fā)、合作的社會(huì)化成長(zhǎng)氛圍，把小組建設(shè)成“雛形社會(huì)”。建立以問題解決為主線的社會(huì)交往機(jī)制，讓那個(gè)學(xué)生真誠(chéng)起來(lái)、合作起來(lái)、讓學(xué)生交往起來(lái)，改變過去課堂教學(xué)中“一言堂"現(xiàn)象,由教師一人說轉(zhuǎn)變?yōu)樗谐蓡T都說話,提高社會(huì)化能力。改變過去教師一人在教室“自由行走"的現(xiàn)象，由教師一人自由行走轉(zhuǎn)變?yōu)樗谐蓡T根據(jù)學(xué)習(xí)需要而都可以自由行走,所有成員圍繞“問題發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí),“問題生成”學(xué)習(xí)、“問題解決"學(xué)習(xí)而合作探究、展示對(duì)話。盡可能使每位同學(xué)都真學(xué)習(xí)、真思考、真合作。在新的角色機(jī)制下，人人承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)化角色，人人都是學(xué)科長(zhǎng)，課課都有領(lǐng)頭雁，小組長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理和學(xué)習(xí)長(zhǎng)、主任助理,各負(fù)其責(zé)，各自發(fā)揮角色智能和作用。努力把小組建設(shè)成為和諧的“學(xué)習(xí)型小社會(huì)”是學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中體會(huì)到未來(lái)社會(huì)的“影子”,在這種社會(huì)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的交往能力、情感能力、表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。3。教師管理、教學(xué)更輕松在管理上：以往,班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等幾個(gè)成員管.建立小組,每個(gè)小組長(zhǎng)都參與課堂管理，管理的人數(shù)增多了，每個(gè)同學(xué)都樹立了責(zé)任心,責(zé)任感，課堂教學(xué),常規(guī)管理都容易規(guī)范。在學(xué)習(xí)上：小組打破了班級(jí)授課制的局限，不再是教師一個(gè)人不停的講和輔導(dǎo),鼓勵(lì)讓優(yōu)等生、學(xué)困生幫扶結(jié)對(duì)，互相幫助,在幫助的過程中，達(dá)到相互提高、雙贏的目的,同時(shí)也利于進(jìn)行分層教學(xué).(三)小組合作學(xué)習(xí)目前存在的問題（約1４分鐘）我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革以來(lái),小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題,有的甚至流于形式，出現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如：在課堂上老師首先通過多媒體明確目標(biāo),立刻簡(jiǎn)單地布置組長(zhǎng)在組內(nèi)展開討論。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲,但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下，只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作；有的小組內(nèi)為誰(shuí)先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休，或者是七嘴八舌;有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無(wú)關(guān)的事;有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的“避風(fēng)港”,有的小組只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上耗費(fèi)了有效的教與學(xué)時(shí)間,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象我們可以從三個(gè)方面來(lái)分析：1。教師方面（１）教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)我們?cè)诃h(huán)境上構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)形式,桌椅擺成適合小組合作學(xué)習(xí)的圍坐式,小組分工也明確，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子,最終失去了其功能。有這么一個(gè)故事，講的是三對(duì)父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時(shí)候，飛來(lái)了一群蜜蜂,嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來(lái)沒有聲音，而蜜蜂飛起來(lái)卻有嗡嗡的聲音呢？三個(gè)父親采用了不同的方式回答了孩子第一位父親說:管那么多干嗎，只要讀好書就行了;第二位父親說：因?yàn)槊鄯滹w起來(lái)的時(shí)候翅膀抖動(dòng)得飛快就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來(lái)的時(shí)候，翅膀抖動(dòng)得不那么快，所以就發(fā)不出聲音;第三位父親拿出一張紙，先慢慢地抖動(dòng),紙并沒有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出“嘩嘩”的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗(yàn)，又思考了一會(huì)，終于高興地叫了起來(lái)，”我知道了”,并把答案告訴了父親。這里你可以看到三位父親有三種不同的對(duì)孩子的教導(dǎo)方法。一種是避而不談，轉(zhuǎn)移話題,教導(dǎo)孩子讀好書就行,而不要管這個(gè)“閑事”,這位家長(zhǎng)頗有點(diǎn)古代的“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的思想;一種是直接告訴答案，這是非常接近新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，大多數(shù)教師所采用的直接講解法，這也是一種引導(dǎo)方法；一種是創(chuàng)造一種情境,用一張紙做教具抖動(dòng)的情境，并設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己活動(dòng)、自己動(dòng)手,通過試驗(yàn),學(xué)生對(duì)于問題解決的答案豁然開朗，這個(gè)答案是來(lái)自于學(xué)生自己的領(lǐng)悟，而絕不是老師告訴你這一個(gè)答案,這是學(xué)生自身的內(nèi)在知識(shí)建構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的教師,要做好引導(dǎo)者的角色，我們就特別提倡教師要做第三位“父親”式的引導(dǎo)者。這位父親,把如何創(chuàng)設(shè)情境,如何貫徹“問題化設(shè)計(jì)理念”,如何貫徹“活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念”，如何啟發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)造性,引導(dǎo)發(fā)揮到了幾乎極至的程度了。在我們老師心目中總有這樣一種認(rèn)為,小學(xué)生你讓他去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),他能完成嗎？把一節(jié)課大量的時(shí)間交給學(xué)生自己去學(xué)，去進(jìn)行小組合作，我們的教學(xué)任務(wù)怎么完成，教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成,成績(jī)會(huì)不會(huì)下滑？孩子小時(shí)候什么都不懂，成年人就應(yīng)該直接告訴他們?cè)趺醋?讓孩子在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí),這樣可以讓他們少走很多彎路，省很多時(shí)間，但這樣的學(xué)習(xí)方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).當(dāng)然教學(xué)觀念的改變不是說變就能變的，這要靠各個(gè)層面以及學(xué)校多做培訓(xùn)，今天就是培訓(xùn)之一。（２）教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師自編、自導(dǎo)、自演,學(xué)生被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走。雖然有時(shí)采用了小組合作學(xué)習(xí)模式,但是教師依然按“一對(duì)多”的提問方式來(lái)與學(xué)生單向交流和對(duì)話,忽視小組的存在，在不知不覺中削弱小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。（3)缺乏教學(xué)智慧,未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中,教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題,既沒有明確的、有價(jià)值的主題,也沒有“問題單"或“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)引領(lǐng)。所以就造成了傳統(tǒng)課堂加小組討論的所謂小組合作學(xué)習(xí)。(4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。由于分組不合理，組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長(zhǎng)的職責(zé),更未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，或者是七嘴八舌，其結(jié)果各行其是合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行.(５）小組內(nèi)沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重要使小組發(fā)揮它的作用，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證，我們目前評(píng)價(jià)存在的問題主要表現(xiàn)在：一時(shí)偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià).三是評(píng)價(jià)不能持續(xù)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能不持久也導(dǎo)致小組的努力方向不明確。(6）生成問題質(zhì)量低,討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化。如:學(xué)習(xí)比的時(shí)候，關(guān)于比的各部分的名稱(前項(xiàng)、比號(hào)、后項(xiàng)、比值)這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定，學(xué)生看書自學(xué)就能解決，這樣的問題既沒有討論的價(jià)值，而且也不能有效的促進(jìn)學(xué)生思維上的發(fā)展，但學(xué)習(xí)比之后，關(guān)于分?jǐn)?shù)、除法和比三者之間的關(guān)系就有必要讓學(xué)生討論三者之間的聯(lián)系和區(qū)別了。(7）合作學(xué)習(xí)前缺乏獨(dú)立思考的過程在小組合作學(xué)習(xí)過程中,老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題還沒形成獨(dú)立見解，容易被他人同化,可能會(huì)造成“人云亦云"的現(xiàn)象?；蛘叻磻?yīng)快的優(yōu)生很快說出了答案,全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。（二)學(xué)生方面１．學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。合作意識(shí)它有以下幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：交流意識(shí)-—對(duì)人、對(duì)事能發(fā)表自己的看法、心得。參與意識(shí)——在小組中介入討論、操作、分工等環(huán)節(jié)。平等意識(shí)--小組成員的表現(xiàn)是均等的，共享獲得的榮譽(yù)。決定意識(shí)——能對(duì)小組內(nèi)大家的看法進(jìn)行歸納、作出決定。獨(dú)立意識(shí)—-獨(dú)立思考、認(rèn)真思辨、不人云亦云。調(diào)度意識(shí)——分配工作人人有事做，督促大家進(jìn)度相同?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,嬌生慣養(yǎng)、我行我素，普遍缺乏合作意識(shí),不愿與人合作，在小組活動(dòng)中有的善于表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán),不知尊重他人只關(guān)注自己展示,不傾聽，不配合,不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；只關(guān)注自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，所以在合作學(xué)習(xí)中很難關(guān)注別人的意見,有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí),仍表達(dá)自己意見,難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮,不論討論如何激烈,總是呆坐觀望;即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)付.這種缺乏合作意識(shí)下的合作,背離了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)缺乏合作的氛圍。2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。在合作學(xué)習(xí)中，合作的技能和技巧被認(rèn)為是一個(gè)關(guān)鍵的因素。學(xué)生的合作技能主要包括表達(dá)能力、傾聽能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、吸收與保留意見的能力以及處理人際關(guān)系的能力等。由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的影響,學(xué)生開始不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí),缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，哪些問題需要和組員交流學(xué)習(xí)，怎樣和組員交流學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效、合理地進(jìn)行安排處理。3．環(huán)境方面（１）班額大,這是我們經(jīng)常說的一個(gè)客觀原因,大概4月份時(shí)候我到書香小學(xué)參加了書香小學(xué)的關(guān)于小組建設(shè)展示的一個(gè)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我們的校長(zhǎng)就提出了同樣的問題，說我們學(xué)校班額大,無(wú)法推行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)上海的譚淑云專家的回答是越是大班額越是要搞課改，傳統(tǒng)教學(xué)下一節(jié)課有幾個(gè)人能有機(jī)會(huì)發(fā)言，一個(gè)老師教八九十個(gè),怎么教得過來(lái),更要培養(yǎng)一批小老師來(lái)幫你。(2)教室硬件建設(shè)不配套，環(huán)境單調(diào)，小組交流和展示困難。很多教室僅有前后兩塊黑板，小組沒有固定的成果展示欄，更沒有小黑板、多媒體、投影儀等設(shè)備,導(dǎo)致小組合作交流、展示途徑單一，形式單調(diào),效果不高。（３)家長(zhǎng)不理解，不配合，這需要時(shí)間來(lái)磨合和多與家長(zhǎng)溝通交流.小組合作學(xué)習(xí)的初期階段都會(huì)存在這樣、那樣的問題，但不可否定的是,作為一種新型的學(xué)習(xí)共同體，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用是大家共識(shí)的，關(guān)鍵是怎樣變粗放為精細(xì)，變隨意為規(guī)范,加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的策略研究，針對(duì)問題找方法,在反思中進(jìn)步，在總結(jié)中發(fā)展。所以接下來(lái)我們談?wù)勑〗M建設(shè)的策略。三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組行動(dòng)策略（怎么做）（約100分鐘）關(guān)鍵詞：建組、體系、培訓(xùn)、文化（一）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組（約25分鐘)1。建組原則:組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì),同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶小組建立應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組.男女比例要適中，學(xué)生性格要互補(bǔ)。優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好.所謂組內(nèi)異質(zhì)就是指組內(nèi)有不同的層次學(xué)生組成,小組成員按學(xué)情劃分為AＢC三個(gè)層次,每個(gè)學(xué)生的代碼便是A1A2B１B2Ｃ１C2。這樣，既便于組長(zhǎng)分工,又便于教師抽查,更重要的是為了保證合作,方便同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)。組間同質(zhì)是指一個(gè)班級(jí)中不同組之間要保證基本均衡，目的是為了促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，“同質(zhì)結(jié)對(duì)”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，便于開展“對(duì)學(xué)”，課堂上先讓同層次學(xué)生AABＢCＣ進(jìn)行討論，然后小組對(duì)分層討論中不會(huì)的問題反饋給老師?！爱愘|(zhì)幫扶”就是讓A教Ｂ,B教C，A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生享受成功的快樂.２.小組的人數(shù)、組數(shù)、座位的排放首先，我們來(lái)看一下關(guān)于小組建立的人數(shù)組數(shù)和座位擺放，一般來(lái)說我們現(xiàn)在的小組一般４-8人為宜，專家建議8人是目前我們小組人數(shù)的上限,目前大多數(shù)采取的是6人,組內(nèi)人數(shù)越多對(duì)于小組解決問題，特別是解決比較困難的問題它是有幫助的，人數(shù)多思維方式，學(xué)習(xí)特點(diǎn)就多，但是它要占用我們合作討論的時(shí)間也會(huì)越多,一節(jié)課40分鐘要經(jīng)過目標(biāo)定位,討論、展示、檢測(cè)等諸多環(huán)節(jié),因此專家建議小組討論的環(huán)節(jié)不要超過１０分鐘，要達(dá)到1０分鐘左右，既能夠滿足組內(nèi)的一些對(duì)學(xué)群學(xué)試講程序的完成，使它討論時(shí)間比較充分,又不至于占用別的程序的時(shí)間，那么這１0分鐘的討論時(shí)間，經(jīng)過目前的實(shí)踐,8人以內(nèi)的小組在討論問題難度適中,問題明確的前提下是能夠完成的，如果人數(shù)再多如果時(shí)間再長(zhǎng),它就會(huì)擠占課改中其它程序的時(shí)間，甚至?xí)斐赏咸?因此,小組人數(shù)不要超過8人，最好６人。其次,在一個(gè)班級(jí)內(nèi)小組的組數(shù)不宜超過８?jìng)€(gè),組數(shù)越多所占空間當(dāng)然也會(huì)越多,更重要的是在展示環(huán)節(jié)沒那么多時(shí)間，如果小組展示不能保證，就會(huì)影響評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能.座位排放建議是圍坐式,所謂圍坐式不是學(xué)生圍成一圈坐,也有的老師認(rèn)為怎么非得用圍坐式呢，我們需要討論的時(shí)候，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)到后面不就圍坐了嗎。課改之前的傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的座位是排列式，或者叫插秧式，面朝講臺(tái)，面朝老師。傳統(tǒng)座位方式它有什么優(yōu)點(diǎn)呢,它有利于教師主導(dǎo)課堂,有利于老師講授課堂知識(shí),在班級(jí)授課制背景下，它有利于組織教學(xué)和課堂紀(jì)律管理,它在傳統(tǒng)課上有這樣的優(yōu)點(diǎn)，也有它的作用,但在我們課改的背景下，這種座位方式的弊端就突出地呈現(xiàn)出來(lái)了,第一個(gè)它過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和控制，它切斷學(xué)生與學(xué)生之間的交流，我們教師在上課的時(shí)候,同桌之間前后桌之間都不要講話，要聽我講,要保證老師和學(xué)生的單項(xiàng)傳遞要順利進(jìn)行。這種過分地強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和切斷學(xué)生交流，造成的結(jié)果是形不成生師互動(dòng),生生互動(dòng),學(xué)生的主體地位很難實(shí)現(xiàn)。第二,我們規(guī)距地排好座位,我們過分地強(qiáng)調(diào)這種訓(xùn)誡式的教導(dǎo)式的管理,都坐好了，坐得規(guī)規(guī)距距的，方便我們一對(duì)多的管理，但它束縛了學(xué)生的自主管理，如果沒有學(xué)生的自主管理，在我們現(xiàn)在的課改背景下，現(xiàn)在的社會(huì)背景下，學(xué)生發(fā)展的背景下，要實(shí)現(xiàn)我們教師管理的一對(duì)多,是不能實(shí)現(xiàn)的。3。大班額如何開展小組活動(dòng)在大班額情況下仍然可以開展小組合作，以９6人為例，我們建議是組內(nèi)分組的方式,9６名同學(xué)我們先把它分成8個(gè)組每個(gè)組是12名同學(xué)。每個(gè)組內(nèi)又分為AＢ組，這樣每個(gè)組就控制在6個(gè)內(nèi)。還要看教室如果采用圍坐的方式能否坐下,這需要用實(shí)踐說話，因?yàn)閲姆绞酱_實(shí)要比排列座位占的空間要大一些，如果圍坐的方式擺放不了，那我們完全也可以還仍然用原來(lái)的座位，前后排坐的方式，這種現(xiàn)象是短期的，隨著教育資源的豐富，這樣的現(xiàn)象會(huì)逐漸消除.小組建立起來(lái)之后這樣的小組它應(yīng)該如何運(yùn)行呢，小組運(yùn)行在課改當(dāng)中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是討論和展示，我們以討論為例，討論任務(wù)分配下來(lái)之后先由AB兩個(gè)組進(jìn)行組內(nèi)討論,討論程序和正常的組內(nèi)討論程序是一樣的，在兩個(gè)組討論完畢之后可以加一個(gè)組間交流，這樣我們的討論就能夠得到保證。展示如何進(jìn)行,一組得到展示的任務(wù)的時(shí)候,我們有兩種展示方式，一種是兩個(gè)組輪流展示,這節(jié)課A組,下節(jié)課Ｂ組，但評(píng)價(jià)結(jié)果是捆綁在一起的，無(wú)論A組的展示結(jié)果還是Ｂ組的展示結(jié)果都是一個(gè)組的評(píng)價(jià)結(jié)果,我們也可以選擇另一種展示方式，即同層合作進(jìn)行展示，即A組當(dāng)中的Ａ層B層C層同學(xué)與Ｂ組當(dāng)中的A層B層C層他們共同合作來(lái)完成這個(gè)展示任務(wù),只要討論展示這兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)我們能攻破，那么小組合作當(dāng)中，在大班額情況下也能運(yùn)行。4.建組的操作步驟（1）選組長(zhǎng)要求的原則是民主選舉，教師調(diào)控。因?yàn)樾〗M是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主管理的主陣地，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們非常重視學(xué)生的民主選舉，由教師先推選出多于或２倍于小組長(zhǎng)人數(shù)的組長(zhǎng)人選,然后再由全班同學(xué)進(jìn)行民主選舉,選出小組長(zhǎng).組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人.實(shí)踐告訴我們,選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。因此在先組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1)有很強(qiáng)的組織、管理能力和協(xié)調(diào)能力。(2）有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。（3）學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀.(4）要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感.(5）要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)要有創(chuàng)新精神（1）挑組員組長(zhǎng)選舉出之后，由組長(zhǎng)選組員來(lái)組建自己的小組。先把全班的其他同學(xué)按照學(xué)情順序排隊(duì)，（學(xué)情考慮兩個(gè)方面一是學(xué)科總成績(jī)，二是性別，）然后由組長(zhǎng)進(jìn)行依次挑選，８?jìng)€(gè)小組長(zhǎng)依次挑選，第一輪1-8組，第二輪8—1組。學(xué)生分配后往往要作適當(dāng)微調(diào)。如男女生的比例，科目的平衡，學(xué)科的搭配，性格的差異，學(xué)生能力的差異。(二)建構(gòu)新型班級(jí)管理體系（約1７分鐘)1．現(xiàn)在流行的體系在新型小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制中，全班是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)將由兩個(gè)體系組成，即行政管理體系和學(xué)科指導(dǎo)體系。行政管理體系主要是在班主任的指導(dǎo)完成班級(jí)管理任務(wù)，像紀(jì)律、衛(wèi)生等，由主任助理、小組長(zhǎng)和成員組成,主任助理直接管理的是小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)直接管理成員,主任助理、小組長(zhǎng)應(yīng)由管理能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。學(xué)科指導(dǎo)體系由學(xué)科助理、學(xué)科長(zhǎng)和成員組成，學(xué)科助理直接指導(dǎo)的是學(xué)長(zhǎng)科，學(xué)科長(zhǎng)直接指導(dǎo)成員。學(xué)科指導(dǎo)體系主要是在科任老師的指導(dǎo)下,完成學(xué)習(xí)方面的任務(wù),包括合作學(xué)習(xí)、作業(yè)監(jiān)督檢查等.學(xué)科指導(dǎo)體系又是分科目的，學(xué)科助理和學(xué)科長(zhǎng)當(dāng)然就由成績(jī)優(yōu)異，思維活躍,表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。行政干部和學(xué)科干部可能有交叉重疊現(xiàn)象，比如有的同學(xué)管理能力好,學(xué)科成績(jī)也好，可能既擔(dān)任行政組長(zhǎng)，又擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)。簡(jiǎn)單的說,這個(gè)系統(tǒng)就是兩條線、三個(gè)層級(jí)組成。行政管理體系和學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系關(guān)系示意圖成員成員成員成員一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主任助理理學(xué)科助理小組長(zhǎng)學(xué)科長(zhǎng)學(xué)術(shù)體系體系行政這里的主任助理其實(shí)相當(dāng)于我們以前的班長(zhǎng),學(xué)科助理相當(dāng)于以前的學(xué)習(xí)委員,學(xué)科長(zhǎng)就是學(xué)科組長(zhǎng)。只是名字改了而已.當(dāng)然我們也可以創(chuàng)造性地使用更好的名字.2。成員分工行政體系：小組長(zhǎng)管理下的成員分為紀(jì)律員、衛(wèi)生員等,可以根據(jù)班級(jí)具體實(shí)際安排角色。學(xué)科體系：學(xué)科長(zhǎng)管理下的成員分為記錄員、匯報(bào)員,作業(yè)檢查員等。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)由學(xué)科老師安排比較實(shí)用的角色.3。職責(zé)主任助理：相當(dāng)于班長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作,具體指導(dǎo)小組長(zhǎng)開展工作，負(fù)責(zé)小組之間的評(píng)比、協(xié)調(diào)等.小組長(zhǎng)：全面負(fù)責(zé)本組管理工作，帶領(lǐng)小組成員積極完成各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織本組同學(xué)開展活動(dòng)，督促指導(dǎo)本組紀(jì)律員、衛(wèi)生員等完成任務(wù)，對(duì)本組違紀(jì)，不完成保潔任務(wù)的組員進(jìn)行教育。紀(jì)律員1.負(fù)責(zé)本組同學(xué)的上課紀(jì)律.確保本小組課堂的正常進(jìn)行。?2.評(píng)價(jià)本小組同學(xué)的上課表現(xiàn)并做好記載。?3.配合大組長(zhǎng)管好本小組的同學(xué).

4.紀(jì)律組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的責(zé)任心,要勇敢的管理好本小組的紀(jì)律。衛(wèi)生員１。負(fù)責(zé)本小組同學(xué)的桌面整理,和周圍衛(wèi)生，對(duì)于亂扔紙屑垃圾桌面擺放不整潔者,直接給予減分處理.

２.負(fù)責(zé)本組內(nèi)小掃除、大掃除的安排和監(jiān)督工作。確保衛(wèi)生按時(shí)按質(zhì)完成.

小組成員:?1.服從組長(zhǎng)安排與管理,齊心協(xié)力打造優(yōu)秀小組；?2.積極參與課堂討論、展示、反思、衛(wèi)生、活動(dòng)；

3。承擔(dān)值日組長(zhǎng)時(shí),對(duì)本組情況進(jìn)行詳細(xì)、客觀的考核與記載；?４.有集體榮譽(yù)感，對(duì)自己的問題、錯(cuò)誤及時(shí)自我批評(píng)、改正。學(xué)科助理:

相當(dāng)于學(xué)習(xí)委員的工作,負(fù)責(zé)監(jiān)控各組的作業(yè)的收繳情況以及自主時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)提示學(xué)生每一天需要完成的作業(yè)。把當(dāng)天的作業(yè)情況交給任課老師.組織晨讀和自習(xí)課的學(xué)習(xí)組織.學(xué)科長(zhǎng)

負(fù)責(zé)對(duì)本小組未完成作業(yè)或不認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)的統(tǒng)計(jì),并及時(shí)做好記錄.并在任課老師不在時(shí)負(fù)責(zé)全組同學(xué)對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

１．及時(shí)收發(fā)作業(yè)、查好作業(yè)質(zhì)量；?

２。組織討論、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、管理紀(jì)律、鼓勵(lì)展示，確保每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行；?

3.搞好組內(nèi)幫扶、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛、參與積極性；

4.搞好反思會(huì)，在學(xué)習(xí)方面,組織組員想辦法、出措施，把本組學(xué)習(xí)抓去。4。大班額管理體系，也就是我自己的做法：金字塔體系由于大班額小組較多,班長(zhǎng)獲學(xué)習(xí)委員難以管理到位，所以設(shè)組中組，增設(shè)大組這個(gè)管理層級(jí)。還是兩條線,但是分四個(gè)層級(jí)。(1)管理體系：班長(zhǎng)－－—大組長(zhǎng)-－－小組長(zhǎng)－－—組員結(jié)構(gòu)體系圖班主任班長(zhǎng)班長(zhǎng)大組長(zhǎng)大組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)組員組員（2）學(xué)科體系：科代表—-—學(xué)科大組長(zhǎng)-－－學(xué)科小組長(zhǎng)—--組員（圖示結(jié)構(gòu)同上)職責(zé)分工就是多一個(gè)大組長(zhǎng)，其職責(zé)是；1。管理方面:大組長(zhǎng)在班長(zhǎng)指導(dǎo)下開展工作,全面負(fù)責(zé)本大組管理工作，指導(dǎo)督促本大組各小組長(zhǎng)開展工作。做好本大組各小組之間紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等方面的評(píng)比。2．學(xué)科方面:學(xué)科大組長(zhǎng)在科代表的指導(dǎo)下開展工作，指導(dǎo)督促本大組各學(xué)科小組長(zhǎng)開展學(xué)習(xí)方面的工作,向?qū)W科小組長(zhǎng)收發(fā)作業(yè)，并做好登記,及時(shí)向科代表反饋信息.做好本大組各小組之間學(xué)習(xí)方面的評(píng)比。(三)扎實(shí)開展各類培訓(xùn)（約３5分鐘)合作學(xué)習(xí)小組形成后，如何正常運(yùn)行小組合作學(xué)習(xí)，如何保證小組合作學(xué)習(xí)能促成課堂高效等,這是老師們最值得關(guān)注的問題。否則就會(huì)出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面.因此扎實(shí)開展各類培訓(xùn)就顯得尤為重要。1、班主任組織--行政組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì).形式:組長(zhǎng)座談會(huì)（可專門的也可零時(shí)性的)——系統(tǒng)培訓(xùn)+小專題培訓(xùn)(1)系統(tǒng)培訓(xùn)主要是對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行職責(zé)與任務(wù)等相關(guān)事項(xiàng)的培訓(xùn).例如進(jìn)行以下相應(yīng)培訓(xùn):a、認(rèn)識(shí)自己組長(zhǎng)職責(zé)的重要性及對(duì)個(gè)人能力提升的好處.b、了解日常工作有哪些,怎樣對(duì)本組成員進(jìn)行分工等。ｃ、如何組織本組成員開展活動(dòng)，如何督促指導(dǎo)本組紀(jì)律員、衛(wèi)生員等完成相關(guān)任務(wù).d、定期和隨時(shí)檢查小組長(zhǎng)工作,進(jìn)行評(píng)價(jià)，并向其滲透好的做法?！?)小專題培訓(xùn)是臨時(shí)性的，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)臨時(shí)的發(fā)現(xiàn)或生成而定.如：某小組總是掃除不認(rèn)真、某小組作業(yè)老是交不齊、某小組討論總是沒人帶頭等，就可以舉行組長(zhǎng)交流會(huì),小組之間磋商改進(jìn)措施,取長(zhǎng)補(bǔ)短.通過對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn),首先讓組長(zhǎng)明確自己的責(zé)任和作用;第二是讓組長(zhǎng)清楚如何開展一些常規(guī)性工作；第三，幫助組長(zhǎng)掌握培養(yǎng)各成員的基本方法等。2、任課教師組織——學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)形式：學(xué)科組長(zhǎng)座談會(huì)（可專門的也可零時(shí)性的）——系統(tǒng)培訓(xùn)+小專題培訓(xùn)（１）系統(tǒng)培訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)、職責(zé)與任務(wù)的培訓(xùn)。如：a、對(duì)組長(zhǎng)互助意識(shí)的培養(yǎng)。讓他們明白,幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)是讓他們把知識(shí)也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過程,幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。b、組長(zhǎng)要激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的參與交流、匯報(bào)和展示。如何對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，從而充分樹立他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。c、改“傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式”為“小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)”。充分認(rèn)識(shí)以小組為單位評(píng)價(jià)優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面,只有小組的成績(jī)才是每個(gè)人的成績(jī)。以此來(lái)強(qiáng)化組長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而組織本組成員在小組內(nèi)開展互助交流活動(dòng)，做好本組的學(xué)科管理工作.d、如何進(jìn)行小組成員的明細(xì)分工。學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)本組成員非常熟悉了解，清楚成員各自的特長(zhǎng)與愛好，因此讓小組長(zhǎng)在自己的小組內(nèi)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆氊?zé)分工是最為妥當(dāng)?shù)模敲次覀兙捅仨殞?duì)他們開展如何進(jìn)行小組成員分工的培訓(xùn)。例如：根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)或興趣愛好，讓每個(gè)人各自負(fù)責(zé)1至２門學(xué)科，指導(dǎo)本組成員的學(xué)習(xí)，或者對(duì)本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過關(guān)”檢查；在桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、公物保管、習(xí)慣養(yǎng)成等方面分別安排相適應(yīng)的小組成員負(fù)責(zé)。例如交流討論環(huán)節(jié)的職責(zé)分工:記錄員：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。檢查員：負(fù)責(zé)小組所有的成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論?？偨Y(jié)員：負(fù)責(zé)歸納小組的主要結(jié)論。聯(lián)絡(luò)員:負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)?！?）小專題培訓(xùn)主要是從不同角度的某個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。如：a、怎樣的方式及時(shí)收發(fā)作業(yè)、如何保證作業(yè)質(zhì)量。ｂ、怎樣組織討論,如何管理好紀(jì)律，如何鼓勵(lì)每個(gè)成員進(jìn)行展示等等.c、怎樣才能搞好組內(nèi)幫扶，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。d、怎樣組織搞好反思會(huì)……例:學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)(1）上課老師有事沒及時(shí)來(lái)，組長(zhǎng)應(yīng)該讓組員先做好這一節(jié)的課前準(zhǔn)備。（2)在預(yù)習(xí)課上,組長(zhǎng)督促組員遵守紀(jì)律,認(rèn)真完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，能自己完成的堅(jiān)持自己完成.（３）小組討論時(shí)鼓勵(lì)成員積極參與，討論要小聲，不影響其他小組討論。鼓動(dòng)成員不求自己第一，但求全組進(jìn)步。(４）組長(zhǎng)自己要爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀“小組發(fā)言人”,展示時(shí)積極踴躍，當(dāng)代表小組在全班交流發(fā)言時(shí)眼睛要看著同學(xué)。聲音要讓全班同學(xué)都能聽到，講話的速度適中。（5）培訓(xùn)組員認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，不隨意打斷別人發(fā)言。要善于吸收他人的長(zhǎng)處，隨時(shí)記下有用的觀點(diǎn).既要獨(dú)立思考，又不要固執(zhí)己見。（6)組織成員善于評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。評(píng)價(jià)別人的發(fā)言時(shí)，對(duì)人要多肯定,對(duì)事可以多批判.通過對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)的培訓(xùn)，他們積極地開展本職工作，實(shí)際上是老師多了一批有力的支持者和幫助者，畢竟老師的精力是有限的。只要他們肯想辦法,管好自己的小組，小組的學(xué)習(xí)都不會(huì)出現(xiàn)大問題。當(dāng)然，剛開始時(shí)班主任肯定會(huì)花更多的精力,很辛苦,但只要把小組長(zhǎng)的培訓(xùn)做好了，整個(gè)小組的運(yùn)行，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)就有了保證，班主任就省心多了。3、任課教師組織——課堂模式操作培訓(xùn)會(huì)在課改背景下，我們或許建立了一種新的課堂結(jié)構(gòu)、課程程序，而這些課堂模式是學(xué)生以前沒有接觸過的,學(xué)生要能在這種模式下上好課，首先必須了解這種模式的流程。因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的流程培訓(xùn),關(guān)鍵是要告訴學(xué)生掌握哪些要領(lǐng)，明確什么要求,在合作學(xué)習(xí)中該做些什么,怎樣做。比如說在課堂操作中的討論環(huán)節(jié),要求學(xué)生程序合理，要求學(xué)生任務(wù)明確,要求學(xué)生參與度高，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程等。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),我們同樣要用這些流程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)小組,評(píng)價(jià)在討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)流程舉例，如：第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)一個(gè)有利于相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。第二環(huán)節(jié):明確合作學(xué)習(xí)任務(wù).讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行,最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等。第三環(huán)節(jié)：合作探究。明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后,教師立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開合作探究，這是小組合作學(xué)習(xí)的核心（這里要補(bǔ)充闡述：小組長(zhǎng)怎樣安排任務(wù)、學(xué)習(xí)的具體程序及時(shí)間安排、成員的具體職責(zé)、展示匯報(bào)的安排等）.第四環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)與反思。組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上，師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià),每個(gè)小組對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。４、組長(zhǎng)對(duì)組員的培訓(xùn)會(huì)(1）通過小組組員的培訓(xùn)會(huì),樹立每個(gè)成員的小組合作責(zé)任感。讓成員明白在合作學(xué)習(xí)中不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為小組中其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),必須堅(jiān)信“榮辱與共”的關(guān)系。讓小組組員都要認(rèn)識(shí)到:除非他們的組員取得成功,否則他們自己也不能獲得成功(反之亦然）,他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來(lái)完成某個(gè)任務(wù)。（2)培訓(xùn)讓組員明確個(gè)體責(zé)任，增長(zhǎng)個(gè)體動(dòng)力。每個(gè)組員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握所分配的任務(wù)。為了落實(shí)個(gè)體責(zé)任，必須對(duì)每個(gè)組員的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，其結(jié)果并且要返回給個(gè)體組員。合作學(xué)習(xí)小組的目的是使小組中的每一個(gè)成員都在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者，而個(gè)體責(zé)任是使所有組員通過合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。例如：在對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后,隨即抽取某些學(xué)生的作業(yè)來(lái)代表整個(gè)小組的成績(jī),讓這個(gè)學(xué)生將其所獲教給小組成員，并向小組解釋所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（3)強(qiáng)化“小組自加工”的培訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。由于小組人員與小組任務(wù)都具有不同的特點(diǎn)，每個(gè)組員的活動(dòng)效果和效率、整個(gè)小組的互動(dòng)模式的效果也不是一成不變的，合作小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況,以保持在達(dá)成共同目標(biāo)中小組活動(dòng)的有效性。（4)多采用小專題培訓(xùn)形式對(duì)組員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)成員的專題越具體越小為好。比如要培訓(xùn)學(xué)生如何展示，就要培訓(xùn)學(xué)生展示的基本功，包括聲音的調(diào)控、語(yǔ)言的組織、板書和儀態(tài)的要求、其他同學(xué)如何傾聽等，這些相關(guān)細(xì)節(jié)都必須進(jìn)行扎實(shí)的組內(nèi)小專題培訓(xùn)。5、其他培訓(xùn)會(huì)（1)召開各學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議（周開）（中高年級(jí)）召開學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議是為了研究學(xué)習(xí)方法、潛能生轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合力.會(huì)議由學(xué)科教師、學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)組成。時(shí)間2０分鐘，學(xué)術(shù)助理主持記錄。（2)模擬課堂的體驗(yàn)式培訓(xùn)。小組建設(shè)課堂流程不一定非要選取課文知識(shí)來(lái)培訓(xùn)，我們可以選取一些學(xué)生比較感興趣的各級(jí)各類的社會(huì)問題或情境當(dāng)中的問題，作為一個(gè)專題，用20分鐘半節(jié)課或更短的時(shí)間作一次專題培訓(xùn).主要目的是讓他們提高興趣，掌握方法,增強(qiáng)合作意識(shí)，為小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式奠定良好基礎(chǔ)。(3）以教師的群體面對(duì)學(xué)生的群體進(jìn)行培訓(xùn)。比如一個(gè)班級(jí)，以班主任為首的所有任課老師形成一個(gè)培訓(xùn)主體,對(duì)一個(gè)班進(jìn)行培訓(xùn)。一節(jié)課中,由班主任老師選擇主題內(nèi)容來(lái)上，其他的任課老師可以分到班級(jí)的各個(gè)小組中去，或參與，或指導(dǎo),或組織,從而和每一個(gè)小組共同完成一節(jié)高質(zhì)量的合作探究課。這樣使小組培訓(xùn)能得到有效的補(bǔ)充,無(wú)疑效果會(huì)更優(yōu)。（四）構(gòu)建多元小組文化(約19分鐘）我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)形式上建好了組，設(shè)好了崗，有了扎實(shí)的培訓(xùn)，那么小組的充分構(gòu)建到位還離不開多元文化的滲透。只有小組文化到位了，才能可持續(xù)提供動(dòng)力。形成一種文化才是小組構(gòu)建的終極目標(biāo)．當(dāng)然我們?cè)跇?gòu)建小組文化時(shí)要在學(xué)校文化、班級(jí)文化的統(tǒng)領(lǐng)下形成，不能另辟蹊徑。（一)文化形式:有形文化、無(wú)形文化小組有形文化：值日本、組牌、組訓(xùn)、學(xué)習(xí)用具等小組無(wú)形文化:指做不出來(lái)的，通過長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化,如：小組目標(biāo)、小組公約，小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等.兩種文化的區(qū)別